小学英语词汇教学中的问题与解决策略.docx

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1、小学英语词汇教学中的问题与解决策略 小学英语词汇教学中的问题与解决策略 英语课程标准要求小学生能够驾驭600700 个单词和50 个左右的习惯用语，能够理解词义，读懂简短的故事或短文，正确书写单词，知道名词单复数形式及了解表示时间、地点的介词，区分人称代词，养成良好的语言习惯。老师应当依据教学内容，仔细探讨教材，合理设计教学过程并将其运用到教学实践中。 词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰难的任务。英语词汇教学干脆关系到学生是能否真正理解和驾驭英语、能否切实有效地运用英语进行交际。因此，针

2、对近些年教学中发觉学生英语词汇学习的困难入手，和大家探讨进行词汇学习的策略，从而进一步激发小学生学习英语的爱好，使之在轻松愉悦中学习词汇。 一、小学生词汇学习主要有以下几方面的困难： 1.机械背单词,记忆不得法 由于小学生主要是通过听音、仿照和机械记忆来学习英语单词的，词汇学习不得法，课后虽然花了大量时间背单词，但是效果未必志向。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但假如不刚好巩固，过半个月、一个月就可能忘了很多。而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学习的难度，假如不驾驭学习单词的策略和方法，当然就不简单记牢。 2.缺少环境，被动学习 由于英语并非是学生日常生活的必需技能，缺少

3、英语学习和运用的环境，很多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依靠性很强；课外学习须要家长督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍、与同学用英语沟通。 3.老师的示范与学生的接受程度脱节 中年级学生的思维以形象为主，抽象思维正在渐渐发展。老师的示范往往是孤立地教词、讲解，干脆灌输学问，这是以往词汇教学中 普遍存在的一大弊病。老师肯定要依据学生的接受实力来教授词汇，特殊是对于音标教学，只有让学生拥有肯定的词汇积累，才能使他们驾驭单词拼读的规律，不行操之过急。 4.词汇拼读不规范 在教学实践中，学生往往会仿照老师的语音，在学习了音标后，找到一些有效拼

4、读的途径。词汇是有规律、成体系的，一方面可将其与语音、句型、课文结合来学习，另一方面在听、说、读、写之中让学生视察、思索，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系来驾驭词汇。一些学生的语音原来就不规范，学习音标后，拼读单词时简单混淆，没有规律可循，这就须要老师有针对性地赐予订正。这个问题不能忽视，只有坚持规范的语音教学，才能使词汇教学有成效。 5.记忆词汇的方法单一 学生记忆词汇要寻求最适合的方法。达尔文有一句格言是“最有价值的学问是关于方法的学问”。 在词汇教学中，老师假如能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有许多，如利用构词

5、法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。在课堂中，老师假如能引导学生驾驭规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。老师必需明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习爱好，使其能自主、主动地去学好和用好英语。 6.词义相同，用法混淆 英语中有许多词除了一词多义或一词多配外，中文中意思相同，英文中还有不同的用法，例如英语中的“ on, in, at”都有在的意思，但是用法是有区分的，on Monday、on Nov.7th、on Sunday morning中用“ on”，in the afternoon、in December、in 2009中用“ in”, a

6、t 8:00、at the weekends、at Christmas中用“at”；又如“ some 和any”、“ many、much和a lot of等也一样；还有些词的拼法意思相近而用法是绝然不同的，如“ excited和exciting”等。这些都成为学生学习的拦路虎。 二、提高学生词汇学习的策略 针对学生在英语词汇学习中存在的困难，老师有必要提高学生对词汇学习的信念，消退畏难心理；同时进行有安排、有步骤的策略指导和科学训练。 （一）激发爱好，树立信念，明确目标 一般来说，爱好越浓，信念就越足，恒心也就越长久。因此，老师必需帮助学生树立明确的英语学习目标，相识到英语学习的重要性，从而使

7、学生能时刻提示自己，并且能不断地进行自我教化。同时，老师更应当在平常留意视察和引导学生，使他们信任：只要自己努力去做，是完全可以驾驭英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语的。 在词汇教学中，老师假如能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有许多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。在课堂中，老师假如能引导学生驾驭规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。老师必需明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习爱好，使其能自主、主动地去学好和用好英语。 （二）进行词汇学习的策略指导和训练 一、渗透干

8、脆拼读法教学单词 干脆拼读法是华东师范高校章兼中教授依据我国学生学情而创立的一种教学法。它是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼法单词。其教学程序是：因素单词字母音标。章兼中教授（1996）认为，用因素而不是用音标拼读拼法单词，更能体现语言的本质特征学生在学习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。 汉语拼音的声母一共有23个，其中与英语辅音字母形态大致相同、发音接近的就有17个。汉语拼音的韵母一共有24个，其中发音比较接近的只有4个。由于汉语拼音语音与辅音相像的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定，因此我采纳了辅音领先的“教学原则”，而对改变较多的元音一带而过。首

9、先，让学生相识字母的读音 （不是字母名称的音和音标）进而相识拼读单词，如单词cat,过去的教学是：c si:a eit ti:cat ，而干脆拼读法中，教c读k,a读 ,t读t,即cka ttcat 。 在学生对干脆拼读有肯定的相识后，便起先渐渐地教字母组合的发音规律，老师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读实力。学生只有具备了良好的拼读实力，才会更好地记忆单词，提高驾驭单词的效率。 二、渗透学法，提高记忆效率。 （一）利用音形结合，构词法教单词。 英语词汇总量上百万，但基本构词成分都是有限的，每个英语词汇都同其他词有千丝万缕

10、的联系。老师应充分利用词汇的特点，在课堂上做方法的传授者，激励学生自己去发觉规律，从而加深学生的记忆。 词尾相同，区分词首不同： 、mother, father, brother； 、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词； 、north, south; 词首相同，区分词尾不同： 、watch, water; 、chair, chips; 、care, careful, carefully; 首尾相同, 区分中间不同： 、hat hot hurt; 、slow show; 、shirt short.中间相同：after often 从中可以看出它们不但词形大致相同，发

11、音一样，有效地从音形两方面帮助学生记忆了单词。同时，学生也能总结出很多单词，通过对比完成学习任务，使他们记单词的信念和爱好得到了很大增加。 联想归纳记忆法 老师在教学过程中擅长引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩高校生的词汇量。例如，由单词play 和ground联想到玩耍的场地是操场；由foot与ball想到用脚踢的球是足球；由food一词联想到meat,fruit,vegetables三词；由fruit我们可以联想到banana, grapes, apple等。在小学阶段一般激励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科

12、、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。 .全身心记忆法 参加记忆单词的器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。课堂上让学生边读边写边记，有时候配上相应的动作，如在讲动物类单词时，让他们仿照动物的动作或叫声；如在讲jump时让学生跳一跳；在讲angry时，让学生做发怒的表情；在讲tall与short时，可找两名高矮差距比较大的学生作对比。 全身心记忆法使学生把枯燥的语言学问转变为喜闻乐见的实践活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官主动参加，提高学生对英语学习的主动性和主动性，从而精确快速的记忆单词。 三、运用多种手段巩固单词 嬉戏是一种及学问性和趣味性为一体的消遣方式，也是孩子们偏爱的一种学

13、习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的主动性。 .采纳丰富多彩的嬉戏活动 按升降调读或强中弱读； 找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。 竞赛读：在复习课上，如何调动学生的主动性呢？依据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词竞赛读的环节。老师随意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的赐予嘉奖。还可以是开展拼读竞赛，找单词卡片，考查学生的认读实力。 imon says: 在做这个嬉戏时老师发出指令，当在吩咐前加上“imon says”时，学生就执行吩咐，假如没有这句话，学生就静止不动。 猜谜嬉戏：小学生已经具备了很好的推理实力，把单

14、词编成谜语，让学生猜，这很符合小学生的心理特点，他们对猜谜语很感爱好，使课堂教学变得生动活泼。如看老师的口型让他们猜，出示单词图片的一部分，给出一些英文提示让他们猜词等。 .歌谣说唱 一堂课上常常要学多个单词，如何让学生快速记忆单词呢？我们可以把零散的单词编成有节奏感的歌谣，简洁易懂，旋律美丽，大大提高了学生学习英语的爱好，让学生学的轻松。快乐真正做到寓教于乐，乐教于学。在教授表示房间的单词后，可以教学生说： Home,home.Ill show you my home.kitchen, kitchen, Ill show you my kitchen.bedroom,bedroom, Ill

15、 show you my bedroom.Living room, living room, Ill show you my living room.Bathroom, bathroom, Ill show you my bathroom.我们还可以激励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。 四、创设情景，活用词汇 将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境学问，让学生的词汇实力和听说实力得到并进发展。 1.创设真实的语境，运用词汇 在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，运用词汇，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却爱好，可以使学生大胆地运用他们学到的

16、学问，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后，老师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语实力。 2.将单词与句型融入故事中 学生还可以将学到的英语学问通过理解后，创建性地运用。在故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的 单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，激励学生创建性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用

17、单词。 以上是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会，多元化的教学方法能有效地帮助学生攻克英语学习中的难关，使他们在爱学、乐学的过程中驾驭英语，运用英语。 小学英语词汇教学中的问题与解决策略 初中英语词汇教学存在的问题及解决策略 英语词汇教学中的问题 小学英语词汇教学改进策略 浅谈小学英语词汇教学的策略 浅谈小学英语词汇教学的策略 浅谈小学英语词汇教学的现状与策略 阅读中的英语词汇教学策略 浅谈英语词汇教学的方法与策略 在小学英语词汇教学中 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页