小学语文“自主探究”阅读课教学模式.docx

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1、小学语文“自主探究”阅读课教学模式 小学语文“自主探究”阅读课教学模式 陈仓区虢镇小学 唐小红 内容提要：小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入自读质疑论辩探究拓展延长。 关 键 词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式 小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，老师让学生采纳探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是探讨、研讨。探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、驾驭和提升探究、探讨的方法。这个过程充分地发挥了学生学习语文

2、的主动性、主动性和创新性，培育了学生自主阅读的意识和大胆探究的实力。 一、模式的指导思想 学生是详细的、活生生的、有丰富特性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。课堂教学要以发展学生智力、培育学生实力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在老师有效的指导下，自主探究。探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完擅长教学过程的每个环节。因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培育的要求。我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会学问、学 1 会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 二、模式的理论依据 1、素养教化理论：全面贯彻教化方针，以

3、提高素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 2、新课程标准的要求：基础教化课程改革纲要明确指出，要“变更课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及不断创新的实力。” 3、罗杰斯的“非指导性教学法”，要求老师在教化过程中不干预学生的思想，只起一个组织者、点拨指导者、启发诱导者，解惑辅导者的作用，让学生自己表达沟通，自己学习评价，自我创新创建，自我选择推断。 4、马斯洛的人本管理心理学和教化学：强调实

4、现人的潜力的最大开发，提出以人为中心，发展为本，注意激发师生的创建性和自主性。 5、建构主义理论认为：课堂教学活动应强调学生对学问的主动建构，激励学生自主发觉问题，解决问题，建构自己的学习风格、学习特色。 三、模式的基本特征 小学语文阅读课堂上为学生供应独立自主学习、合作探讨、 2 相互沟通的机会，是“自主探究”教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究”教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，激励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究”教学模式的关键。 四、模式的操作程序 小学语文自主探究阅读

5、教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入自读质疑探讨探究拓展创新。 1、激趣导入 【缘由】爱好是学习的动力，它促使人们去探究、钻研、实践，要使语文课充溢活力,老师就要擅长通过各种手段吸引学生的留意力,诱发他们的求知欲,使之“乐学”。 【操作】这一环节可实行语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目入手，文中重点词句入手，找出能发挥导向作用的，与课文相关的问题情境，激趣要让学生的探究潜能和欲望有所指向。 【示例】如在教学信任一课时，老师适时设疑激趣：同学们，春暖花开，人们都情愿到郊外去走一走，看一看。有一对夫妇在郊外路边发觉

6、了这样一则告示（师出示），看了这则告示你有什么怀疑吗？（学生质疑，可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）师：既然大 3 家有这么多疑问，想不想去看个原委？现在就让我们走进课文信任一起来读读吧！这节课以问题激趣，制造悬念，将学生拴住引到登堂入室的门边。 2、自读质疑 【缘由】“自读感知”是个体性的自主活动，老师肯定指导好“自读”，注意读的方法与技巧的指导，把“读”作为最根本的学习手段，使之贯穿整个教学过程，真正把学生当作“读”的主体，充分体现“生本教化”的理念。 【操作】自读时老师可提出恰当要求： 如：正确流畅地通读课文，初步感知文章的主要内容。基本了解课文

7、内容后再细读，品尝并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么，这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。 【示例】如在教学包公审驴一文时，让学生感知课文后自主提出了这样一些问题： 1、小偷偷了驴，包公不去抓小偷，为什么却去“审驴”？ 2、驴又不会说话，他是怎样审的？ 3、为什么驴被痛打后会逃到王五的家？ 4、包公审驴结果如何？ 学生提出问题后师生可共同梳理问题，浅显的由学生干脆回答，与课文内容关系不大而学生难以回答的问题，由老师作恰当说明，剩下的可作为学习课文的目标。 3、论辩探究 【缘由】学生细读课文之后，提出了自己想要知道的问题，于是老师要正确引导学生释疑，要求他们精

8、读多想，比较分析， 4 绽开探讨沟通，求得问题的解决，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。 【操作】可通过让学生自由组合小组探讨学习，课堂上不肯定要把追求完备的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深化，思路更清楚。 【示例】在教学凡卡一课的结尾时，我先让学生齐读了“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了”这一段，紧接着问道：“凡卡把自己的心愿装在信中,写上“乡下爷爷收”,他的信爷爷会收到吗?爷爷会来接他吗?”问题刚一提出，教室里片刻沉静，学生进入思索。一会儿便沸腾起来，同学们的心情高涨，纷纷举手，各抒己见。有的说：“爷爷确定收不到他的信，因为凡卡的信封上没有写清

9、具体的地址。”有的说：“但或许他会遇到一个好心的邮差，帮他打听爷爷的下落，把信送到呢！”也有的说：“不行能，因为那是沙皇统治下的黑暗社会，人与人之间是那么淡漠，穷人的命运恒久是凄惨的，不行能有这样的好心人，这也是作家契珂夫写本文的意图这时，老师应敏锐洞察这一冲突，不失时机的引导他们探讨、探讨和争论，从而达成共识，解决问题。 4、拓展延长 【缘由】语文教学还应结合学生生活、社会生活，博引相关内容进行拓展学习，从而培育学生的创新思维实力和口头表达实力。 【操作】对于不同的语文课可进行不同的拓展活动。例如积 5 累语言学会运用、培育发散思维，想像写话、课外延读、课后活动。 【示例】积累语言学会运用：

10、如：学习天马后，摘抄佳词佳句，积累写马的词语。、培育发散思维，想像写话，如：学习凡卡后，续写一段话，设想凡卡醒后会发生什么事？、课外延读：如学习草帽计后，向学生举荐有关三十六计的故事。、课后活动：如学习只有一个地球后，实行一次“爱护环境，从我做起”的手抄报竞赛活动，学习包公审驴后，表演课本剧。 五、“自主探究性”的教学模式应留意的两个问题 、探究目标要明确详细。 语文阅读课教学，“学问目标、情感目标、实力目标”这三维目标要始终在老师的心目中有所明确。当然，要视课文的详细状况而定，虽然不肯定每一节课都要有，但目标必需要明确详细。假如没有明确详细的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所

11、适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。 设计和制定每一课的探究目标，师生必需要对探究的主题进行界定。探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标。如以上包公审驴的例子，就是引导学生以“包公是怎样审驴的？”作为探究的目标。 、留给学生进行“自主探究性”学习的时间要足够。 6 这一点不用讲道理，哪位老师都懂，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培育学生的探究精神，提高学生的探究实力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。然而，在目前的实际教学中，许多老师简单表现得不够大气，舍不得给学生足够的探究时间。究其缘由，一是老师的观念没变更，认为老

12、师就是传道、授业、解惑的，老师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为老师太缺少课堂教学的组织实力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依靠性，他们在生活上依靠家长，在学习上依靠老师，都已经习惯了依靠，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是奢侈了吗？ 实践证明：“自主探究”的语文阅读课教学模式使学生活跃了，主动了。敢于探究、敢于辩驳，敢于争辩，敢于坦露自己独特的感受。有创意的表达，放射出才智的光线。在“新课标”的指引下，只要我们老师能持之以恒地致力于课堂教学模式的探讨与创新，语文教学

13、定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。 小学语文“自主探究”阅读课教学模式 小学语文“自主探究”阅读课教学模式1 2 小学自主探究学习教学模式 小学语文自主探究型阅读教学模式 小学语文自主探究性阅读教学模式的探究 小学数学自主探究式教学模式 浅谈小学数学自主探究学习教学模式 浅谈小学数学自主探究学习教学模式 小学科学自主合作探究教学模式 小学数学自主探究学习教学模式初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页