小学语文低段识字情境教学初探.docx

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1、小学语文低段识字情境教学初探 小学语文低段识字情境教学初探 【摘要】语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。语文课程标准提出“识字是一二年级的教学重点”。识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅干脆关系到一般教化的水平，而且也影响到全民族的文化科学素养。小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。在新课程理念的指导下，调整教学方法，采纳合适的教学策略，使学生欢乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。 【关键词】低段 识字 情境 传统的教学模式已难以担当新课程改革提出的新的要求，学生的学习必需建立在学生熟识的学问情境中。在这种状况下，开展情境教学，加强学科学问与

2、生活的联系，创设符合学生实际需求的教学情境就成为语文新课程改革的重要策略之一。 一、情境教学的优点 情境教学符合课程改革提出的新理念。语文教学中运用情境教学，这是实现教学最优化的基本途径之一，它是在批判传统教学中渐渐建立起来的。 1、情境教学运用了多种教学手段，把科学和艺术有机地结合起来，使学生学得生动、活泼、主动，学生成为学习的主子，充分调动起学生的学习主动性。 2、情境教学强调了“乐学”，老师的教学过程对学生具有明显的感召力、吸引力、启迪力，引起心灵共鸣，使学生感到学习的每一分钟都是一种享受，获得满意求知欲的欢乐。 3、情境教学创设了开心的学习氛围，重视学生的全面发展，以智育为主线，德、智

3、、体、美、劳相互渗透、和谐并进，学生如沐春风、如坐春风，益智愉心，健康成长。 4、情境教学敬重学生，爱惜关切学生，把学生作为学习的主体，老师的教学想方设法地为学生服务，教与学合作，因材施教，培育并发展学生的特性。 二、汉字的情境教学 汉字属表意文字，这是与拼音文字的主要区分。因此汉字具有自身的一系列特点：一是数量多；二是易混淆；三是难度大。作为小学语文老师，必需充分相识儿童驾驭汉字的难度，想方设法帮助儿童突破识字难点，扎扎实实地教英雄字。这是低年级语文教学的重要任务之一。随着新课程改革的绽开，一线老师在新课程的基本理念的指导下，努力找寻能够提高教学效果的教学方法。那么如何培育学生良好的识字爱好

4、和习惯呢？在教学实践中，我认为创设多种多样的教学情境，让学生在详细的情境中识字，是一个行之有效的方法。可以从字方面作简要的介绍。 （一）独体字的情境教学利用汉字的造字原理创设情境，使独体字形象化、详细化 虽然汉字数量多、易混淆、但是驾驭了汉字的规律，也可以化难为易。依据汉字造字原理创设情境，可使抽象的汉字符号形象化。例如，在教学“日”“月”“水”“火”这四个字时，首先用彩色粉笔在黑板上画“日”“月”“水”“火”的画面，在画的过程当中，老师像讲故事似的边讲边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。在教学“火”时，老师提出一个问题：小挚友们觉得“火”是什么样子的。孩子们爱好高涨，纷纷举手发言，

5、依据孩子们的描述，画出了“火”的形态，接着告知孩子们古时候我们的祖先就依据“火”的模样创建出了表示“火”的这个字，起初是怎么写的，后来渐渐地越来越像我们今日写的这个“火”了。这样教汉字，表形、表义的特点就充分显示出来了。儿童识字的难度在创设的情境中减小了，并且还能让学生体会到祖国语言文字的魅力，从而对之产生酷爱之情。 在详细教学时，也不肯定拘泥于汉字逐一演化的过程，有的独体字须要从教学效果动身，以便于孩子们理解记忆动身，引导孩子自己想象，把平常已有的生活阅历、资源挖掘出来，进行所谓的“说文解字”，让孩子们自己建构识字的框架，同样也能取得良好的效果。例如教“木”“禾”“米”“竹”这四个字。这四个

6、字都是关于植物的。在教学时，“木”是个关键字，须要让孩子们学好。在课堂上，老师说：“我们的祖先把木写成 ，（边说边板书）中间的一竖，就像树干一样，那上边的和下边的两个比划似乎是什么呢？”小挚友会发挥他们的想象力，主动踊跃发言。上边的一笔就像是树的枝叶，下边的一笔就像是树的根。“后来人们发觉这样写不便利，干脆把上边的一笔写成一横，下边的一笔就写成一撇一捺。”经过老师这样一说一画，孩子们对“木”字的来龙去脉就清晰了，也就能很快记住了。教学“禾”“米”“竹”就简单多了。 （二）合体字的情境教学利用汉字的结构创设情境，相识形声字的构字特点 汉字构造有所谓“六书”原则，即象形、指事、会意、形声、转注、假

7、借，这是约两千年前许慎提出的，它基本上符合汉字的基本构造特点。六书之中，前四种是造字方法，后两种是用字方法。在造字法中，会意和形声覆盖了汉字的百分之九十以上，它们都是把两个或两个以上的独体字合并起来造成新字，形声字和会意字都是合体字。其中形声字又是汉字的主体，它的构字结构虽然困难，不过也有规律可循。依据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同位置，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法 则，创设教学情境，以突出形旁，形声字的特点，孩子们也是简单理解的。例如教“颗”“棵”这一组形声字时，为了帮助孩子们理解字义，记住字形，在运用的时候能辨别清晰，就须要通过声旁理解，进一步

8、加深印象。教学时，引导孩子们先举例说说“一颗”“一棵”。孩子们纷纷举手发言。依据孩子们的回答，分别画了两组简笔画。一行是“豆子、星星、糖果、子弹”，一组是“白菜、玉米、小树、向日葵”。接着向孩子们揭示规律：“颗、棵”都表示数量，“颗”左边是个“果”，表示声音的，右边是个“页”，告知我们形态像颗粒一样的，圆圆的物体，比如像豆子、星星、糖果等等，就用“颗”。“木”字旁的“棵”，它的左边是个“木”，就像小树一样，是有生命的，而白菜、玉米、向日葵，它们长得高高的，所以就用“棵”。依据形声字的结构创设情境，孩子们对形声字的特点就有了比较详细的相识，运用起来也不易混淆了。 低段识字作为小学语文教学的重要任

9、务之一，我们须要采纳科学高效的教学方式。实践证明，情境教学是一种切实可行的教学方式。在新课程的背景下，在强调学生自主识字的同时，也发挥了老师的主导作用，两者有机地结合。信任新课程背景下，识字教学也能焕发出精神活力，成为语文教学的一道亮丽的风景线。 参考文献： 全日制义务教化语文课程标准（试验稿）s.北京：北京师范高校出版社，2001.佟乐泉，张一清.小学识字教学探讨M.广州：广东教化出版社，1999.李吉林.小学语文情境教学李吉林与青年老师的谈话M.北京：人民1教化出版社，2003. 小学语文低段识字情境教学初探 小学低段高效课堂识字教学初探 小学语文低段识字教学心得 小学语文低段识字教学反思 小学语文低段识字教学反思 浅谈小学语文低段识字教学 低段语文识字教学 嘉绒地区小学低段识字初探 小学低段语文阅读教学初探 小学低段语文识字教学的评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页