快乐语文课堂教学实践研究开题报告.docx

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1、快乐语文课堂教学实践研究开题报告 欢乐语文课堂教学实践探讨 开 题 报 告 1课题的背景及现实意义 通过对学生语文学习心情的问卷调查中发觉，自认为能够用心听讲、主动举手、仔细做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的11.9%，剩下的大部分除去一部分明确地认为自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证明，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不”儿童。他们虽然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失去爱好，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数的一般学生，他们的消极，老师家长也经常毫无方法，只能希望哪一天奇迹出现孩子突然变得“

2、想要学”。可以说，当前学生被动学习、消极作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严峻制约了语文学科的有效发展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了老师职业的华蜜感生成，影响到教化对社会的公信力。 对于以上这些问题，长期以来很多身处一线（尤其是在多方教化力气薄弱的农村）的语文老师们有心无力，只能望洋兴叹。不仅如此，学生主动状态缺失所引起的一系列问题，干脆影响了基层老师职业华蜜感的建立，使广阔语文老师经常为了学生问题徘徊在压力和苦痛的边缘，这使很大一部分老师工作消极，他们在教化教学中的不作为状态，又将影响到学生学习的状态，从而产生教化负发展的恶性循环。 小学六年的学习，与其说是学问和实力慢慢增长的一个

3、过程，不如说是学习习惯、看法、方法甚至志向、信念渐渐上路的过程。作为一名小学语文老师，我们完全可以设想：志向状态下，我们的孩子,在语文课程年复一年听说读写熏陶感染濡染浸润下，该是慢慢趋向语言优雅，举止斯文，思维活跃，才智灵动，该是慢慢像起了读书人，一捧起书读便抑扬顿挫字正腔圆，一拿起笔写便清爽秀丽整饬板正，一进入课堂便思维灵动热忱高涨总之，学语文应当是一件欢乐的事情。作为一名长期坚持“华蜜语文”幻想的老师，特别有必要站在孩子们的基础上，立足于有效发挥老师自身的主导作用，探究“欢乐学语文”的模式，让孩子们真正快欢乐乐地学习语文。 2课题探讨的理论构想 21国内外关于同类课题的探讨综述 关于如何提

4、高语文学习效能，充分发挥语文教化熏陶感染作用，培育真正有素养的人，除去国外的探讨，国内许多老师都在进行主动的探究，并且也获得了肯定的成果。像薛瑞萍的“心平气和”、韩兴鹅的海量阅读、常丽华的课外积累，乃至诗意语文、简约语文、和美语文等等，都是值得基层老师高山仰止的科研成果。但他们的探讨以课堂教学为主体，没有关注学生课堂四非常钟以外更多时间语文生活情趣的指导建立。 综观诸多语文教化成果，对“欢乐学语文”、提高学生“语文学习主动性”的探讨文章也不在少数，但这些探讨经常是断点的、零碎的，或者是针对某一方面教化教学阅历的简洁积累，并非是作为一种长期的教学试验来进行意义架构；他们对结果的评价也往往只关注学

5、问技能等驾驭学习的效果和语文学科单方面学习状态的建构，而对通过语文学科全方位的生命探究，激发和引导学生建立主动的学习心理，从而实现语文“基础学科”的社会意义，推动小学阶段整体学习状态整体发展等相对忽视。同时，分析诸多的探讨，老师针对学习活动中如何依托科学理性的方法，通过老师教学的有效主导，探究语文学科在学生非智力心理因素发展中的作用，发展学生主动的学习心理，在语文课程的整个学习中建立课内外联动的“欢乐学语文”教化教学模式，呈现欢乐的状态，这样的探讨内容也比较少。 可以说，虽然许多老师对如何让学生“我要学”这个问题有很多自己独到并有效的见解，然而这个问题依旧是老师队伍中乃至社会上人所共知但却讳莫

6、如深无法解决的的瓶颈。 21对语文学习中“欢乐”的意义建构。 事实上，对于学生学习为什么消极应付、状态低迷，以往的探讨很少立足学生的学习心理，以科学的看法，从回来学习的本原去分析和发觉其真正缘由。而对这一问题的分析也给我们界定“欢乐”一个最实在的内涵界定。 21.1语文学习的欢乐包含在学习整个过程中。 在农村，受长期以来应试教化习惯思维影响，老师和家长的心目中，语文的进步很难看到。他们认为，学生知道、懂得、学会、获得，都是应当的，依此推断：学习上学问实力的驾驭是应当的，不值得欣喜没有进步，学生就难以得到欢乐。 同样，在大家心目中，凡是不懂、不会、不理解，都是不应当的，所以，学生一旦遇到学习上的

7、困难，非但得不到真心的激励和支持，甚至还会遭受来自老师或家长的负面施压。于是，学生最习惯的就是任务式地做会做的题目，重复那些滚瓜烂熟的旧知学生不欢乐。 事实上，学习的过程中，正确的心理应当是这样的，发觉自己会的懂的可以为自己感到兴奋，因为自己已经驾驭；发觉难题遇到挑战了更要为此兴奋，因为找到了可以进步的地方，解决一个难题面对一次挑战对自己来说都是一个难得的进步。总之，真正意义的欢乐应当是：顺境和逆境同样欢乐。所以，“欢乐学语文”首先要推动学生在语文学习心理层面建立对“欢乐”的正确相识，并能主动去感受。 21.2语文学习的欢乐包含在课堂内外的全部学习活动中。从大语文教化的层面来说，学生语文的生活

8、既包含课堂四非常钟的师生双边活动，同时更包含大量的四非常钟以外的阅读、练习等以完成作业为目标的学习活动和具有语文特点的生活习惯。然而长期以来，老师高度重视学生各项学习活动的结果，却很少去关注他们从事这些学习活动过程中的情感看法价值观的生成。久而久之，学生的心目中除了被动完成老师要求的任务，再没有其他能够激发起主动参加的情感因素了。 作为一名农村小学语文老师，应当建立大语文的“乐学”教化思想，建立正确的学生观和教化观，在教学中除了关注学习效果，更须要通过各种不同的形式，关注学生在从事各类学习活动时是否呈现主动的学习状态，并且能够主动地感受到自身努力多少，收获了多少，体验学习的欢乐以及其对于自身成

9、长的促进作用。 由上，在语文课程的学习中，如何让语文学习真正体现个体不断建立“自我意识”不断实现“自我超越”的形态，使学生有源源不断的欢乐感觉，让学生对语文学习不再消极与迷茫，不再有层层的抗拒和挣扎，建立“欢乐学语文”的和谐状态，这是值得广阔最基层语文老师深思的课题。 22课题探讨的内涵界定： 学生学习语文的过程，是情智交融的过程，学生的学习动机、爱好、情感、意志和性格因素干脆确定了其智力学习的程度与效果。课程标准明确指出：要重视重视语文课程的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发

10、学生的主动意识和进取精神。 “欢乐学语文”这一概念，旨在将语文课程的学习从学生心理发展层面进行探究，将长期以来学生消极应对及很少在学生习惯养成、特性培育等方面起到主动作用的的课内外学习任务进行重新审读，找寻其有利于激发学生学习成就感、学习自主性等形成的主动因素，通过老师的有效推动，促使学生形成对学习的正确相识、养成主动主动的学习习惯，建立健康向上的乐学心理。 如何结合当前实际，主动发挥语文课程的熏陶感染作用，发掘老师在教学过程中的有效主导作用，在重视智力因素发展的基础上，关注教学对学生非智力心理因素发展的推动，激发学生的新奇心、求知欲，构建课内外联动的以“欢乐学习”为特征的和谐课堂、热力课堂，

11、推动学生卷入欢乐主动的学习状态，这是本课题的重要内涵。 3课题探讨的内容与目标： 本课题通过对学生在语文学习过程中“课内外阅读、书写看法与质量、做作业、写作文”等诸多语文学习活动在主动性方面有目的地引导、推动，在提高学生学习效果的同时有安排地培育学生良好的学习习惯，建立主动的学习状态，提升学生语文学习的欢乐指数，并将这样的主动状态辐射。本课题立足于一个一般语文老师的位置，力求通过实践将老师主导行为价值最大化，摸索出一套切实可行的让语文学习“欢乐”的方法，从而可供更多老师在教学实践中应用，以建立自信，产生实效，唤醒更多的儿童欢乐学习语文，让小学的语文真正成为能够用最具人性最具亲和力的方式，在每一

12、个孩子的童年烙下生命成长的华蜜印迹。 3.1课题探讨的内容： 3.1.1如何在课堂教学中通过老师的有效主导，实施发展性评价与推动,使学生建立自信,主动地投入到听说读写活动中，建立欢乐学语文的课堂教学与相应的学生自我学习状态评价模式； 3.1.2坚持“欢乐嬉戏”、“成长踪迹”等作业形式的实践与探究，引导学生建立自主性语文学习活动模式，感受语文学习的欢乐味道，体会学习的意义； 3.1.3以实现良好语文学习习惯为先导，推动学生建立对语文的喜爱，并从最初的爱好使然，到后来的意义催动，感受勤奋学习的华蜜味道，让欢乐学习成为更长远的习惯，长久地影响学生。 3.2课题探讨的目标： 3.2.1通过试验，让学生

13、在课堂上渐渐感受收获的欢乐，自信乐观、主动参加面得到极大的提高，形成和谐欢乐的课堂学习氛围。 3.2.2通过试验，让学生喜爱阅读，喜爱写作，喜爱写作业，形成主动主动的“乐学”氛围。 3.2.3通过试验，让学生养成不断思索的习惯，学会用思索不断地推动自我意识和自我超越，逐步走向勤奋欢乐的学习状态。 3.2.4通过试验，总结出一系列有效并切实可行的 “欢乐学语文” 课内外联动教学模式。 4课题实行的探讨方法、探讨手段及试验设计 41探讨方法 问卷调查法 在实践的过程中，分阶段对学生的学习状态进行问卷调查，建立数据对比，以了解试验的效果，发觉其中的问题，刚好调整方法； 行动探讨法 以课堂学习、课外实

14、践、假日学习等学习状态的推动为探讨内容，依据实际开展行动探讨，进行记录，了解学生发展状况。 视察探讨法 在整体关注的基础上，确立以学业不良学生、学业优秀学生、学业中等学生等三类学生为代表的视察对象，在试验过程中进行视察探讨。 教化试验法 结合行为主义教化原理，对学生进行试验，推动学生在习惯和状态上上路，用学生的实际效果对教化教学原理进行最实际的诠释。 42探讨手段及试验设计 在总结过去“欢乐语文”实践阅历的基础上，接着开展“成长踪迹”、“欢乐嬉戏”等为形式的作业改革，并探究结合课堂教学中老师有效主导作用的发挥，推动学生建立“欢乐学语文”主动状态。老师同时保持书写教化随笔的习惯，探究并记录“欢乐

15、学语文”的课堂教学行走踪迹，通过主动反思不断提高，实现让师生在“欢乐”中获得才智共生的目标。 在推动学生形成“欢乐学语文”的主动状态方面，主要以下列四个方面内容为详细的试验手段进行设计： 4.2.1放大优点，让学生因观赏而呈现上进的火花。 本着找寻学习进步、感受求知华蜜的目标，让学生每天自定步调，确立语文学习的内容和目标。老师则通过不断发觉，对班级中每一位学生的学习状态进行跟踪了解，通过不断的表扬，使学生在观赏和确定中得到激励，产生并保持更大的学习热忱。 4.2.2小步伐强化，让学生在胜利中主动超越，在超越中华蜜学习。 小步伐原则是斯金纳提出的程序教学中将教材分解成一步一步的，前一步的学习为后

16、一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行，由于两个步伐之间的难度相差很小，所以学习者的学习很简单得到胜利，并建立起自信。运用在我的语文教学中，我将依据学生现实状况将学问技能、学习看法习惯等培育目标分解成一步一步，实现一步，跟进一步。努力让尽可能多的孩子从消极状态转化为主动的、自觉的乐学状态。 4.2.3记录“成长踪迹”，培育自我意识，让思索激发生命的自觉。 回来本原的语文学习过程就是促进学生生命自觉的过程。 主动激励每个学生拥有一本欢乐笔记，记录生命成长每一个踪迹，让自己与自己对话，通过对话，让自己思索，自己想要什么，应当做些什么，做得怎样每天对自己学习行为的记录和思索，将孩子的学习视域

17、变得更宽广，同时，不断地自我谛视会让学生更清晰地见证自己的成长踪迹，学习上的每一步都促使她慢慢成为一种欢乐的自觉，每天的生活便成了有滋有味的自我实现。 5探讨步骤 第一阶段：探讨打算（2022年4月2022年8月） 课题实施前期调查，形式一：问卷调查的形式对学生学习状态开展调查；形式二：总结过去阅历，加强理论学习，对个人教学现状进行诊断，提出实施方案，。 其次阶段，探讨实施（2022年9月 2022年9月） （1）开题论证，探讨修订方案，明确本课题目的意义、内容方法及操作步骤。 （2）加强理论的学习，主要是语文新课程标准新理念的学习，明确教学目标，学习语文教化心理学、学业不良学生心理学探讨、开

18、展广泛阅读，学习相关的教化教学理论和迁移理论，转变观念，提升意识。 （3）确定内容重点探究，绽开个人探讨，依据教学实际进行调整，利用日常教化教学工作不断地对班级学生上课、作业、课外阅读等学习行为进行推动，刚好总结沟通以及参与学习研讨，构建主动开心的教学氛围。 （4）重视信息的反馈与收集，刚好听取多方面的看法，进一步修正和完善方案，逐步构建欢乐学语文的课内外联动模式。 第三阶段：探讨总结（2022年9月 2022年5月） 在已有成果的基础上，进一步总结、提炼、筛选、整理，形成欢乐语文的课内外联动模式，写出课题探讨报告，并申请鉴定。 6课题预期目标、主要特点及创新点 61预期目标： 孩子们越来越喜

19、爱上语文课，在课堂上仔细听讲、用心思索、主动发言，呈现生动活泼的状态； 孩子们的书写越来越仔细，质量越来越高； 孩子们越来越喜爱读课外书，读课文，写欢乐日记，能够逐步感受到写作业的欢乐，在学习上养成许多好习惯； 孩子们主动的语文学习心情相互感染，不断渗透，对其他学科的学习也有了良好的推动； 62主要特点及创新点 本课题，可以说是一次实实在在的教学试验，是在老师学习多方理论的基础上，利用教化学、心理学及语文学科等方面的多种科学方法，进行实践，提高学生语文学习主动性与学习效果，建立课内外联动的“欢乐语文”老师主导模式。 本课题的探讨，既是老师对学生良好学习状态的推动，更是老师自身通过指导推动学生感

20、受学习的欢乐，从而建立真正意义上的职业华蜜感。 课题无论是操作者还是操作对象，都是一般意义上的农村老师和学生，具有普遍性，课题关注语文教学人文性的追求，把学生非智力心理发展作为学习生命成长的重要推手，所以，获得的试验结果在某种程度上有肯定的迁移性，相应的学习方法完全适用于大部分的农村老师和学生。 欢乐语文课堂教学实践探讨开题报告 欢乐语文课堂教学题探讨结题报告 小学语文课堂教学有效性探讨开题报告 欢乐教学在语文课堂教学中的实践 小学语文课堂教学有效性探讨开题报告_4 语文课堂教学 小学语文课堂教学评价探讨 小学语文课堂有效提问探讨(开题报告) 语文课堂教学随笔 语文课堂教学感想 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页