小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告.docx

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1、小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告 小学教化教学常规管理检查调研报告 一、基本状况 依据铁力市教化局2022工作会议关于开展各校教化教学常规执行状况进行专项督导检查的通知的部署，2022年3月25起至4月23日，历经一个月，在教化局督导室单主任的带领下，我们督导组一行到了市区四所小学进行了教化教学常规检查。主要开展的工作是进课堂、访师生、听评课、查阅相关资料、实地查看等。到了四所学校，我本人共听了24节课，课后查看了24位讲课老师的教案，听了11位领导的评课，同时还查阅了四所学校的德育工作资料。现将调研状况总体反馈如下： 二、亮点 （一）备课 1、备课管理得到学校的重视，且按常规要求老师仔

2、细备课。备课最终以教案的形式呈现，多数老师都有教案按时接受学校检查。无教案现象基本得到杜绝。 2、从教案的个案呈现形式上来看，部分教案比较规范，突出教学目标和重难点的制定。 （二）课堂教学 本次调研，主要是到校抽签听课，是常态课，但多数老师们不慌不乱、教学思路清楚，各个环节有板有眼，有条不紊，层层推动，扎实训练，顺当地完成教学任务。 1、目标意识得到体现。 明确的教学目标是课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。因此强化目标意识，是当前教学改革的当务之急。欣喜的是我们在听课中，发觉多数老师们在课堂教学中都比较致

3、力去落实“学问与实力目标”，此外，有的老师学段目标和单元目标落实得更加扎实。 2、学生良好学习习惯的培育得到重视。 良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得胜利。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的志向效果，才能为今后的学习、工作夯实基础，终身受益。教化学、心理学表明小学阶段，特殊是第 一、其次学段是学生形成良好学习习惯的关键和最佳时期。从课堂上来看，我们的老师已经起先留意培育学生良好的学习习惯。例如，一小学多数老师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的打算和摆放，课堂中要求学生回答问题声音嘹亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细微环节都说明学校比较重视

4、学生良好学习习惯的培育。 3、语文阅读课以读为本的理念得到落实。 语文课程标准特殊强调要加强朗读，要让学生在形式多样的朗读中体会文章的情感，在朗读中积累语言，在朗读中驾驭运用语言文字的方法。这就要求全体语文老师必需树立以读为本的阅读理念，把读渗透于语文教学的各个环节，贯穿于课堂教学的始终，让学生在读中感悟语言，提高阅读实力。在我所听的阅读教学课中，大多数老师们的课堂上都有不同程度的体现。 3、学生的主体地位得到体现。 新课程提倡教学要以学生为主体，老师必需把握好“导”的分寸，决不行越俎代庖，让学生真正成为学习的主子。尤其在阅读课堂上，好几位老师都能有意识地让学生自己阅读、自己学会阅读，在阅读过

5、程中自己发觉文本所蕴涵的意义。 洋浦小学罗文花执教的去年的树，罗老师依据教材的特点，以学生为本，充分抓住童话中四处不同的对话，经过老师的有效组织，引导学生运用多种不同的阅读方式去研读了文本，有效地指导学生运用不同的语气反复地去品读，在品读中理解文本，感悟了童话的语言特点。全班二十多名学生不包括齐读，却有四十多人次的学生个体参加到朗读、诵读文本、谈读书体会、探讨沟通、分角色朗读等教学活动中，加上多次有效的词语积累和用词说话的语言文字训练，全班学生学习的主动性和主动性特别高。 4、语文学科实践性的特点得到重视。 新课程改革以来，片面强调“人文性”，学生不能在有序的训练中形成语文实力，造成语文水平下

6、降的问题始终困挠着广阔的语文老师。其主要缘由就是过于强化“人文性”的作用和力气，弱化“工具性”的地位和价值，使得学生的语言实力和素养受到严峻的减弱。解决的方法惟有供应语言实践的平台，让学生在语文实践中学会语文，培育语文运用的实力，舍此为他途。令人欣慰的是，我们的老师起先醒悟地相识到了这一点，在课堂教学中，总是想方设法引导学生进行语言文字训练，强化语言实践环节。 比如五年级的新型玻璃一课中关于“夹丝网防盗玻璃，博物馆可以采纳、银行可以采纳、珠宝店可以采纳，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采纳”一句，看似简洁，但干冲小学王坤老师却能够从加强语言文字训练入手，让学生仿按例句进行说话训练，强化学生对排

7、比句和并列句式的感悟，强化了语言实践环节的教学，让学生积淀了语感。 5、“质疑解疑”法在实践中取得良好的效果。 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”学生能发觉问题、提出问题，说明学生在思索、在参加、在学习，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”假如没有深化地思索，潜心的探讨，是很难发觉问题的。因此，激励学生质疑，其实是一种很好的学习方法。 老师执教的钓鱼的启示，运用了“检查预习-激励质疑-自主阅读-沟通解疑”的教学模式，在问题任务的驱动下，学生自主阅读的爱好和主动性都特别高，取得了良好的效果。能支配学生质疑的课堂还不少呢，在此不多举例了。 6、采纳多种途径

8、，让学生欢乐识字。 学生的爱好，将干脆影响识字的效果。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有爱好，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级的学生年龄小，有意留意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的留意力，激发学生的爱好就显得尤为重要。一年级的口耳目一课，是一个很好的例子。李老师首先运用相识实物图片的方法，创设了轻松开心的课堂氛围，引起了学生识字的爱好；然后借助直观的实物图、古代记字法图片和生字卡，运用联想形象识字法、比较联系识字法进行教学，让学生始终保持较高的学习爱好。最终老师通过开火车、找挚友等嬉戏活动对学生的识字进行巩固，

9、并当堂指导学生进行写字训练，让学生在欢乐中识字，收到了较好的效果。 三、存在问题 (一) 备课 1、多数老师备课过于简略，体现不出自己的特色或风格，有的简案只有几个大标题，各个环节残缺不全。部分老师教案量不足课时数；有些老师教案空缺较多甚至没有-缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，相当部分老师复习课等几乎没备课。个别老师备课与上课相脱节。 2、很少发觉仔细备“作业设计”的教案。多数教案在作业设计这个环节上都是简洁应付或没有针对性（总是做一做第一到第三题），作业没有很好地反映教学重点，没有发觉分层性作业的设计。 3、多数老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。 4、有些老师没有深化钻研教材

10、文本、课标、教参以导致确定教学目标不切合实际、重难点抓不准（从课堂教学中发觉），造成课堂教学目标达成度不高、教学效率低。 5、大多数老师教学反思应付的，缺少针对性。 （二）课堂教学 1、有些课堂教学目标不明确，重点抓不准。 依据学生的年龄特点和认知规律，不同学段有不同的学习目标，各个单元各个文本也有自己的目标。教学目标是确定教学重点的主要参考依据。可是，有些老师的目标意识不强，造成教学中：目标不明确或过高或过低；想四平八稳却抓不住重点；未能真正地完成教学任务。 目标任务不明，重点抓不准。究其缘由，一是我们的多数老师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用相识不足；二是对课标的阶段要求不很

11、明白，心中多数自然就教无方向，学也盲目；三是没有正确理解教材的编写意图，不知道本节课究竟要教给学生什么，重点教什么，所以，不完成教学任务就不行避开了。例如，二年级的酸的和甜的一课，老师与学生读完一遍书后，就进行了琐碎的分析，讲了一大堆道理，却把“读流利、读正确”，“初步感受句子的不同表达方式-把句子写得更详细|”这些学段重点和单元重点忽视了，教学效果自然大打折扣。 2、有些课堂提问效率低。 有些课堂，老师的设问要么过大，让学生无法入手；要么就是一些是非问，学生不用思索也能说上一个“是或不是”，“对或不对”,问题没价值。有的设问总是指向全班同学，未能引起学生个体的深化思索和听课的留意力；让一些同

12、学人云亦云，人读我也跟着读，滥竽充数。例如，有几堂识字课和英语课，课上全班学生齐读、齐认得很好，但课后小测试，一指名抽读，有一部分的学生立刻就不懂了。因此，课堂提问要多考虑问题的价值，要多指向学生个体，齐读、齐答不易过多。 3、部分课堂不能面对全体且语言文字训练不到位、不扎实。 有些课堂华而不实，老师或分析过多，或“乒乓球式”的一问一答，多是一些字词的学问性传授或内容的简洁理解，在听说读写方面总舍不得花些时间去开展训练，没能很好地引导学生深化研读文本，在读中感悟，在读中积累语言；有的老师关注学生面窄，没能把全体学生吸引到课堂活动中去。一堂课下来，只是几个好学生的表演秀，部分学生在课堂上却无可事

13、事，整体效果大打折扣。在多数的课堂中，这些问题都有不同程度的体现。 4、部分课堂生成资源得不到有效利用。 受传统教化思想的束缚，课堂上有些老师喜爱以自我为中心，以教案为中心，课堂教学以完成预设为目的，一路奔跑直到铃声响起。课堂上与学生的对话也只为了找寻希望中的标准答案。对于课堂上突现的声音和现象，老师视而不见，听而不闻，照旧按部就班履行预设程序。而学生灵动的思维失去了强化的机会，课堂也少了活泼生动的气氛。例如，我听了两堂关于酸的和甜的一课。其中一位老师当教学进入让学生想对文中的动物说什么这一环节时，一个学生说：小猴子随意地去试是不对的，因为这样简单产生危急。这样的回答出乎老师的意料之外，对此，

14、老师就让他坐下，不置可否，也不予评价。其实，这是课堂难得的生成资源，从课文描述来看，猴子不是盲目尝试的，假如我们的老师即时捕获住这一生成资源，引导学生以“猴子真的是盲目尝试吗”为问题，从课堂中找出详细语句，学习就会进入到新的层面，学生也会从中明白，尝试是必需的，没有英勇的尝试是不会有所发觉和创新的，但尝试还必需以视察、思索、分析和推断为前提，只有这样，才是有思想的人。惋惜这位老师却没有这样做，白白奢侈了稍纵即逝的珍贵的教学资源，令人扼腕叹息！ 5、一些老师的评价语缺乏艺术性。 评价语言空泛单调。可以确定老师们深知激励对学生的成长起着不行低估的作用，因此，老师的评价总是尽可能地确定学生。于是，很

15、多课堂出现了许多“你真棒”“好极了”“嗯”。这样空泛单调的表扬已无法真正满意学生发展的须要。这样缺乏针对性的评价，不能让学生获得学习方法和习惯的正确导向。其次，单调的语言不利于学生感受民族语言的丰富性。 评价语言缺乏指导作用。评价对教学起着重要的导向作用。由于评价语言的单调，老师的评价不能让更多的同学明白“这是为什么”“我们该怎样思索”。例如，一位老师执教的坐井观天在让学生质疑时： 生1：老师，“无穷无尽”什么意思？ 师：有谁知道？ 生2：指天很大很大。 师:很好。有谁能用它来说一句话？ 生： 这个教学片断：在利用生成资源引导学生进行语文实践方面老师做得很不错，但从评价对教学导向作用这个角度来

16、看，老师的评价还是有缺陷的：单调空泛的下一个“很好”的定论。这样的评价缺乏针对性，学生不能从中感受到老师对自己的关注和重视，不能获得学习方法和习惯的正确导向，更不能从老师的评价中获得思想层次上的提高。我认为老师能这样评价引导就更好了：“很好，你能告知大家你是怎样知道的吗？或是：很好，你能说说你是用什么方法知道的吗？”，让学生沟通学习方法完后再用词说话。这样做的目的是除了加强语言文字训练以外，还能引导学生总结出“查工具书、联系上下文理解等等”都是理解词语的好方法，培育学生良好的学生习惯。 四、建 议 （一）备课 1、首先要弄清撰写教案仅是备课的一个部分的问题。备课首要的基础就是钻研教材、课标，查

17、找与教学内容相关的参考资料，解决：“会不会教”的问题；然后是备学生和备教学设计，以解决“怎样去教”的问题。我认为教学设计写简案，至少也应当把一些重要的过程写出来，例如“怎样突出重点，突破难点”这些环节写出来。 2、一个单元起先教学之前，应当仔细弄清单元的编排意图、单元的主题、单元的训练重点是什么；编制好单元的课时安排，这是备课的一个关键点。 3、仔细备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。口语交际、习作正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更重要；要重视练习课、复习课、习作讲评课的设计。 4、教案要详写“突出重点、突破难点”环节，作业设计要详细且要讲究针对性。 5、要强化教学反思。

18、仔细总结本节课的得失，以有效地调整教学措施，提高教学效益。 （二）课堂教学 课堂教学存在的上述问题，只是我们听课中感受较深的、较为普遍的问题，其他老师的课堂是否也存在这样的问题呢？大家可以反思比照。把它归纳起来大致可以分为如下几大问题：教材理解问题、课程资源意识问题、课堂训练意识问题、课堂教学评价问题、课堂组织与调控问题、课堂效率问题等等。针对这些问题，我谈谈个人的一些思索与建议： 1、增加课程意识 不是教教材，而是用教材教，已成为人们的共识。其中，老师的作用至关重要。那么，老师该如何科学、艺术地处理教材呢？ 首先，教科书的优势须要老师来挖掘。例如，人教版小学语文第一册新教科书，涉及的内容广泛

19、，其中，描写动物的，写植物的，写美丽环境的，还配有许多图画，有蓝天、绿树、红花、小河、庄稼出现在孩子们眼中的是一个充溢绿色、生气盎然的世界，也是一个志向的生存环境。这其间蕴涵着丰富的环境教化的好素材，这些素材只有老师有意识地加以整合利用，才能体现新教科书应有的价值。 其次是，教科书的“缺点”须要老师来“弥补”。如何运用好新教科书对老师提出了新的挑战，包括对教化观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等，运用新教科书的过程本身也应是老师成长发展的过程，但是，运用新教科书还要留意激活老师本身的能动性与创建性。教科书中的学习资源是有限的，而老师以此创建出的学习资源却可以是无限的。老师要做教科书的主

20、子，而不是教科书的奴隶。白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。这都须要老师去补充、去创建、去升华。 2、增加学习意识 新的时代对老师提出了新的更高的要求。一个不学习或者不擅长学习的老师，是注定不能成为一个好老师的。作为一名老师，要时刻知道：将自己放在学问的求索之路的驿站里休息的人，就必定会被时代禁锢在孤陋寡闻的枯井里。一个没有特性魅力的老师，又怎能去驾驭一个个灵思飞动的学生？而这特性魅力不正来自于自己独特丰厚的学识积淀吗？因此，必需坚固树立老师应树立“终生学习”的思想。 加强理论学习。随着教化的发展、社会的进步，一大批国外的语文教学理论和思想进入我国，建构主义理论、对话理论等已成

21、为语文课程标准编订的重要理论基础，因此，学习一些新的教化教学理论，学习新课标，已成为每一位老师的教学必需。只有勤于充电，才能让新理念催生新思维，引发新方法，进而指导、丰富我们的教学实践。 加强业务学习。提高老师的专业化水平是提高教学效率的关键因素，因此，加强业务学习就显得尤为重要。做为基层学校和一线老师，要多进行课例探讨和案例探讨，针对教学中存在的突出问题或困惑，以专业发展为目的，开展互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助沟通与共享教学阅历、进行教学反思等方式，解决问题，消退困惑，提高老师专业素养。 加强文学作品学习，提高自己的文学素养，提高文本解读的实力。一个好的语文老师必需具有肯定的文

22、学修养，具备肯定的文学鉴赏实力，而这一切都有赖于老师平常多读书，读好书。读多了，积累就丰富了，文学水平自己就水涨船高了。在理论水平和文学素养都得到提高以后，才能具有敏锐的目光，抓住文本语言中值得品尝的词句，捕获文本的空白点，引领学生揣摩感悟。 3、增加对话意识 阅读教学是学生、老师与文本之间的对话，老师与文本的对话是教学的前提。在对话中理解文章的感情，明白作者的写作意图，发觉文本语言的精妙，在对话中把握作者组织文本的方法，做学生与文本对话的引导者。一是要学会倾听。在语文课堂教学中，我们不仅要实践对话，更须要学会倾听。谛视我们的课堂教学，好像更多地关注了学生的倾听。我们的教学并非侧重于把学生培育

23、为忠实的听众，我们更强调对话教学中老师的“倾听”。老师的倾听在课堂上创建了民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵；老师的倾听使课堂成为学生畅所欲言的沟通场所；老师的倾听更是对学生的一种期盼,老师在阅读教学中关注着每一个学生，关注他们的特性差异，指导他们完成学习的任务，满意他们学问情感上的需求，从而，师生情感上达成一种默契，达成一种心灵上的共鸣。二要奇妙引导。钟启泉先生说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”学生在思索回答问题时，出现了各种不同的观点。这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从更多渠道去思索。我们在倾听的时候，会发觉学生的对话常常会越

24、扯越远，会发觉学生的发言因思维堵塞难以进行，会发觉学生的观点不尽相同此时老师应刚好进行引导，奇妙启发。三要参加探讨。在课堂教学中，老师对文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在学生迫切想了解学问时，老师要以一个研讨者的身份，适时地、同等地参加课堂探讨，讲解并描述个人对这课文的了解，感受和相识，希望得到同学的评价、理解和支持。老师放开心扉与学生进行同等的对话，与学生友好相处。只有这样，孩子们才能全身心地投入对话中。在探讨沟通中老师要确定每个学生的进步，特殊要关爱学习有困难的学生，让他们也享有对话的机会。 4、增加调控意识 语文课堂教学朝气呈现，可以说是仪态万方。新课标新理念提倡的“自主、合作、探

25、究”的学习方式，更使课堂真正焕发出学生生命的活力。语文课堂，面临着前所未有的挑战；语文老师，面临着前所未有的尴尬。我们再也不行能像过去一样，捧着教案，在课堂上掩盖冲突，忽视相机诱导，弹性处理的机制，将教案进行究竟，努力追求涌动生命活力的课堂。 首先要留意课堂预设。“凡事预则立，不预则废”。没有充分的一贯的预先设计，也不行能有可持续地生成，那种认为不仔细备课也能有课堂生成的想法是极其错误的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。可见动态生成具有可预设性，因为科学的预设才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间。 其次，重视课堂调控。动态生成具有可调控性。教学中的各种信息，学生在课堂

26、上的现实表现，生活阅历，都是珍贵的教学资源。动态生成不是盲目生成，它必需围绕“课程与教学目标”来生成，否则动态生成就很简单成为没有导向的自由生成。这就是说动态生成具有可调控性，这也是推断阅读课课堂教学是否有效生成的关键，任何课堂的动态生成只有围绕课程与教学目标来进行调控，强调老师的主导作用，并在学生学的基础上，依据学生的状况，依据教学目标，依据教学内容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。 再次，做好有效评价。在生成性教学中，老师在课堂生成教学中的主导者地位、引路者地位也是不容忽视的。拟运用阅历总结法，行动探讨法，通过大量的课堂教学实践，对生成性教学中课堂调控做深化的探讨，探讨老师在生

27、成性教学中的引导点拨、评价激励等“引领”的作用，探讨老师如何用恰当的方式、适度的时间与学生进行同等的心与心的对话，探讨老师如何扮演好“同等中的首席”角色，促进学生更好地理解、发觉、品尝文本，促进新的意义的创建，从而把生成引向纵深发展，提高课堂教学的生成性和有效性。 5、增加效率意识 实现语文教学的有效性是全部老师的价值追求，这就要求我们必需要有剧烈的效率意识。可在以下两方面做努力： 一是限制教学时间，把时间用在刀刃上。效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习学问、形式实力和提高相识真正起作用的时间。小学生每堂课仅

28、40分钟，而老师传授学问须要时间，师生双向沟通须要时间，学生实践须要时间，因此40分钟对老师对学生都是极其珍贵的。因此老师在课堂上必需想方设法地提高这40分钟的利用率。怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？这就要求老师仔细备课，仔细钻研教材，细心设计教案，合理支配教学时间。在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。也就是要将老师传授学问的时间，师生双向沟通的时间（提问、探讨、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地安排好，并让它们既相对独立又相互渗透。我认为可将三者时间的比例大致分为15：15：10，这样安排教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。

29、 二是讲究教学方法。选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应当运用不同的方法。如：略读课文就应当以自学为主，老师应采纳仿照类比，组织探讨，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培育学生的自学实力。又如精读课文，老师可采纳多种教学方法，但无论实行哪种方法，都应当以培育学生自学实力为主，如自学字词实力、理解句子实力、质疑问难实力、归纳主要内容及写作特点的实力，以及参加课堂活动的实力，如探讨、发言、嬉戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必定会提高课堂教学效率。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开学问

30、宝库的钥匙，学生一但驾驭了它，就能受益无穷。因此，在教学中要时时提示学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而实现语文教学的有效性。 小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告 小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告 小学教学常规检查反馈 教学常规检查反馈报告 课堂教学常规检查细则 小学数学教学常规检查反馈 小学数学教学常规检查反馈 教学常规检查反馈 教学常规检查反馈 教学常规检查反馈 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页