小学语文朗读教学漫谈.docx

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1、小学语文朗读教学漫谈 小学语文朗读教学漫谈 一、新课标对小学语文朗读教学的要求 语文课程标准对朗读教学特别重视。四个学段的阅读部分都领先强调:“能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，贯穿四个学段。此外四个学段各有详细要求： 第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。” 其次学段：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。” 第三学段：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。” 第四学段（初中）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情

2、趣。” 在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教化阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。 语文课程标准在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应留意考察对内容的理解和文体的把握。”“留意加强对学生平日诵读的评价，激励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出， 1 语文课程标准认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、

3、领悟”等密不行分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。 二、小学语文朗读教学特点 1、注意学生朗读表达具有多元性 “阅读”是学生的特性行为，学生个体的学问与生活经验不同，其对课文的理解和感受也各不同。因此，朗读指导中老师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，敬重学生的对文本的多元解读。 2、注意学生朗读实力的发展 无论是哪个学生朗读后，老师对其的指导都应是既确定优点，又指出存在的不足，而且还要让他反复“再实践”。这样，长年累月下来对学生朗读实力的提高会有实实在在的帮助。 3、注意

4、对学生的朗读评价 具有激励性朗读评价的目的在于促进学生的朗读水平的提高。评价时，要切实针对每个学生的状况正视他们的差异，在敬重特性，促其发展的前提下，对他们多一些激励，少一些指责;多一些指导，少一些评判;多一些情趣，少一些教条，尽量采纳“激励性”的语言，从正面加以引导，设置朗读水平阶梯。 三、有效朗读指导的方法 （一）强化语音训练，让学生读的入格 2 新课标对于朗读提出的最基本的要求就是要确保朗读语音的正确。因此朗读指导过程中国首要要对正字和正音进行严格的要求和把关。朗读作为一种有声语言表达，能够对课文中的思想感情加以生动的表达和呈现，吐字清楚和发音精确是表达的首要要求，老师应当对学生发音不准

5、的字和读错的音进行严格刚好的订正和指导，尤其是多音字、形近字以及一些语气助词、儿化音、轻声、变调等加以特殊的留意，刚好提示学生。再者就是不能读破词句，在朗读指导过程中要求学生把语句读完整，切不行读断句，合理把握好段与段、句与句之间的间隙，读的速度适中、连贯流畅，这样才能最大限度的表达出文章作者原本要表达的意思和情感。最终，要留意对朗读强调的订正，比如用快而小的声音进行的念经式的读书，声意分别，只听见而不传情且不解意的唱书调，照字念音或者有字无词，再或者是有词无句的念书调等等都是须要老师在朗读指导过程中加以订正和改善的朗读强调，因为一旦让学生养成上述几种不良的朗读强调习惯，在要求学生把课文中所要

6、表达的思想感情通过朗读来表现出来就特别难了，甚至是不行能实现的。 （二）重视朗读技巧，让学生读的入情 新课标对于朗读指导提出的最多也是最为重视的一向要求就是要带有感情的朗读，指导学生朗读技巧时，结合文章的内容和故事情节来训练学生对于重音、停顿、语气、语调、语速等改变的驾驭。每一种技巧的训练方式是随文训练和分类训练相结合。老师在朗读指导过程加强朗读技巧的指导，详细表现为以下几个方面： 3 1.停顿训练。主要针对常用的标点符号的停忽然长和同一个句子中依据语意进行停顿训练，以精确地表达语意。 2.语气训练。主要分为以下四种状况：对于意境美丽的句子，朗读时用柔软的语气；对于表示焦急或生气的句子，朗读时

7、用急促的语气；对于表示兴奋或生气的句子，朗读时用急促的语气；对于表示哀痛、气馁等负面心情的语句，朗读时用低沉的语气；对于说明文或旁白部分，朗读时用平淡、介绍性的语气。 3.语速训练。主要分为以下三种状况：对于描写心情激烈、焦急、生气、语意突然发生转折、突发危急的句子，朗读时语速快；对于描写心情哀痛的句子，朗读时语速稍慢；对于没有多少感情色调的句子，朗读时语速适中就可以。 4.语调训练。表达兴奋、赞美、兴奋、宠爱、喜悦的句子，朗读时语调较高，声音嘹亮；表达哀思的句子，朗读时语调较低，声音低沉；表达心情平缓的句子，朗读时语调平缓，音量适中。 5.重音训练。把最能体现句子意思的一个或词语读得重一些，

8、读出抑扬顿挫。通过在须要重读的字词下面加点的方式先让学生做标记，然后再朗读出重音，养成好习惯。 6.变音训练。主要训练儿化音、“一”字的变音、“不”的变音。 详细到每篇文章、每段话、每句话、每个词、每个字怎么读，我们在教学实践中都结合文章内容和表达的思想感情去把握。 依据文体确定朗读基调，说明文或叙述的旁白部分一般适用于平淡、介绍性的语气读。而叙事写人的文章，要依据言故事情节的转折 4 和感情的跌宕起伏改变来定朗读技巧；写景状物的文章要依据景物的特点及其所暗含的作者的感情来定；诗歌要读出节奏和韵律及感情色调。 四、小学语文朗读教学的方法 朗读是小学语文教学的根本，孩子们只有爱上了读书，才能发展

9、语言实力，进而理解力，创作力才能得到提高。因此，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必需从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”动身，把“读”贯穿教学全过程，引导学生通过朗读理解课文内容，体会文章抒发的情感，培育语感。 1、未成曲调先有情 在学生朗读时，老师要先引导学生把握好文本的情感，让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此老师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，老师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落细心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生

10、在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的实力。 2、朗读时间要充分，知意悟情 由于一节课的时间有限，老师多重讲解，轻朗读。朗读练习如同蜻蜓点水，来去匆忙，如在预习时的朗读，老师要求学生读通课文，读准生字新词，但事实上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提 5 读通课文了，相识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真实，思索并不深刻，感受并不剧烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时

11、间，学生必定会失去理解的特性。 那么我们如何来解决这个问题呢?老师应当依据教材特点支配好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不行玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要激励学生多读，最为重要的是在朗读教学中老师不能以自己的分析来代替学生的朗读，肯定要把读书、思索的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们老师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如语文新

12、课标中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培育语感，在读中感受情感的熏陶”。 3、精读领悟，重在“巧” 朗读假如仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，须要老师细心引导，让学生细心品尝课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于老师的奇妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，老师要依据学生的驾驭状况， 6 有重点、有目的地加以点拨和引导。 4、发挥想象，演绎揣摩人物。 学习语文学问时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，老师要引导学生通过想象进行

13、再现，让学生快速进入情境中体悟情感。 5、朗读形式多样，激趣入境。 朗读的形式有许多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师须要采纳各种形式来激发他们的爱好。其中范读指导必不行少，由于小学生的仿照性强，所以老师适时的范读是朗读教学不行缺少的部分。老师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。 6、培育朗读习惯，受益终生。 小学语文朗读教学中，老师首先要训练学生读到位”“边读边想”外，还要擅长发觉并且刚好订正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培育学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅

14、读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生渐渐学会依据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能 7 够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。 五、形成朗读教学策略。 1、朗读教学策略总要求 一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字详细化、形象化，增加对语言文字的感悟实力。 二是语言表达的精确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为精确，追求一种独到的顿悟。 三是语

15、言表达的整体化。指导学生在依托详细的语境，整体着眼，上下联系，融会贯穿。 四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活阅历，重组记忆表象，再造相关形象，并渐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体会作者所表达的喜怒哀乐。 2、常态课朗读教学策略。 （1）低年级朗读教学策略。 低年级学生朗读基础薄弱，朗读积累较少，要想让他们在朗读中读出韵味，读出特性，不是单纯地靠朗读技巧的指导所能达到的。我们利用低年级课文有诗歌、童话等孩子们喜闻乐见的诵读材料的特点，进行了朗读教学实践，形成了较为系统的教学策略。 自读识字环节，强调读准字音。 严格要求学生读准字音，尤其留意区分

16、易混淆的平翘舌音和前后鼻音。如“春”不能读成“cun”，“生”不能读成“seng”，“京”不 8 能读成“jin”等。读准字音，是流利、有感情朗读的基础，在教学的第一大环节中采纳多种方式读准生字词，为后面的学习打好坚实的基础。 合作沟通环节，强调读通句子。 学生先读给同桌听，相互检查，然后班内展示。假如有的学生出现断字断词错误时，其他同学赐予订正，确保将句子读通顺。这为读好段落做好了铺垫。 品读领悟环节，强调不唱读。 有的学生毫不犹豫地读，像唱读，有的拖音严峻，甚至一个字一个字地读。针对这种现象，课题组老师主要实行了两种方法：方法一：教会学生划分词语。先教会学生划分句子中的词语这一方法，依据词

17、语的意思和句子意思进行划分，一起先须要有个适应阶段，学生学会后就让他们先做好词语划分，再出声朗读；留意句子的停顿。方法二：教会学生恰当停顿。教会学生相识带逗号、顿号、句号、问号和叹号的句子的停忽然间长短，读出句子的不同停顿和不同语气。 拓展延长环节，强调读出感情。 老师想方设法，调动学生的朗读主动性，引导学生在正确、流利的基础上读出感情，为了达到这一目标，我们采纳多种方式激发学生朗读爱好，引导学生动情朗读，读出文章的思想感情。主要采纳的方法有以下三种：一是老师范读。二是创设情境引读。利用音乐、图片和视频等资源，加上老师的语言引导，为学生的朗读创设情境。三是运用多种形式朗读。依据朗读内容，老师敏

18、捷运用齐读、轻声读、大 9 声读、分角色读、竞赛读、表演读、配乐读等形式，有利于激发学生朗读的爱好。 （2）中高年级朗读教学策略。 中高年级学生具备了肯定的朗读基础，朗读积累较多，朗读目标不仅停留在读正确、读流利的层面上，而是要让他们在朗读中逐步达到熟读，有的文章还要求复述或背诵，将书面语言内化为学生外在的朗读语言，在品读重使学生加深对文本语言的理解，进一步提高学生运用语言的实力。我们依据中高年级课文内容和市小学语文课堂教学策略，进行了朗读教学实践，形成了较为系统的教学策略。 预习探究环节，强调读准字音、读通句子。 要求学生通过联系上下文、查字典等方法读准字音。在此基础上，读通句子，为流利、有

19、感情朗读打好坚实的基础。对于长句子，让学生在自己简单断字断句出错的地方用竖线做好停顿标记，以提示自己依据词句的意思确定停顿。对于不同标点符号的句子用不同的语气去读。对于变音，也要读正确。 合作沟通环节，强调读得流利。 学生先在小组内相互检查，假如有的学生出现不流利时，本组其他同学赐予订正，确保将课文读得流利。然后班内展示，评一评谁读得最流利，这为品读课文做好了铺垫。 品读感悟环节，强调读出感情。 老师想方设法，调动学生朗读的主动性，引导学生在正确、流利的基础上读出感情，采纳多种方式激发学生朗读爱好，引导学生感情 10 朗读，读出文章的主旨。主要采纳的方法有以下三种：一是老师范读。对于比较难理解

20、的段落或句子，老师先范读，为学生创设良好的情境，让学生直观地感受朗读技巧，感受文本的感情基调，学生还能感受到朗读的音韵美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使学生爱上朗读、擅长朗读。我们发觉，多数学生仿照老师范读的实力很强，老师范读能有效提高学生的朗读水平；二是创设情境引读。利用音乐、图片和视频等资源，加上老师的语言引导，为学生的朗读创设情境。三是运用多种形式朗读。依据朗读内容，老师敏捷运用个别读、齐读、领读、轮读、分角色读、竞赛读、合作读、想象读、配乐读等形式，有利于思索和感悟。 拓展延长环节，强调读出韵味。 在学完整篇课文后，老师引导学生在正确、流利、有感情的基础上读出韵味，老师用深情的语言，

21、让学生入情入境地读重点段落。 3、课外朗读举荐篇目指导课教学策略。 课外朗读篇目举荐。精选适合学生仔细特点的篇目，印发给全校师生运用，旨在扩高校生的阅读面，通过肯定数量的朗读材料，来检验学生的朗读水平，学生在老师的指导下朗读一部分，学生自由朗读另一部分，实现朗读实力的迁移，日积月累，最终实现朗读水平的提高。 课外朗读举荐篇目指导课教学策略 朗读指导课的教学过程分导入揭题、联想指导、指导朗读、朗读总结四个环节，其中导入课题与常态课的导入方式相同，分谈话导入、 11 谜语导入、图片导入、故事导入等方式，指导朗读同常态课品读感悟环节中的操作要领。现重点谈一下联想指导环节和朗读总结环节操作流程。 联想

22、指导环节，联系选编的文本内容，老师引导学生说说如何朗读这篇文章，学生依据自己的朗读阅历和文本内容对每个自然段或每个角色发表朗读看法。在此基础上，师生总结出朗读要求和技巧。然后，老师范读，给学生提出倾听要求：你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？你想到了什么？听完你有什么感受？然后全班沟通，学生畅所欲言，老师总结，你所看到的、听到的、想到的、感受到的，都是联想。有了丰富的联想，学生在朗读时就会把联想融入其中，从而读出感情。这是在指导朗读环节前很重要的一环。 总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。在语文课堂上，老师要细心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚

23、信，当学生喜爱上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂肯定会成为学生憧憬的乐园。 小学语文朗读教学漫谈 杜利漫谈朗读教学 小学语文朗读教学 小学语文教学漫谈 浅谈小学语文朗读教学 浅谈小学语文朗读教学 浅谈小学语文朗读教学 小学语文朗读教学心得 小学语文朗读教学反思 小学语文朗读教学窥探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页