小数的初步认识 教学设计.docx

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1、小数的初步认识 教学设计 小数的初步相识 任丘市试验小学前李花分校 崔莎莎 教学内容及学情分析： 教材实际把相识小数分为了两节，从教材上来看，第一节的主要内容是小数的初步相识，包括简洁小数的认、读、写，并能结合详细情境，初步体会小数的意义。其次节为进一步相识小数，结合经验以“米”为单位，用小数表示长度的过程，初步理解感知小数的意义等内容。我打算把两节合为一节来学习，重点放在小数意义的初步感知上，对学生和老师来讲都有更高要求，难度也增大很多。 从教材的编排体系方面来看，这是学生首次学习小数，但是，从学生的实际生活来看，学生对小数并非一窍不通。学生在日常生活中最常遇到的小数就是商品的价格，这与教材

2、中所设计的情境是相符的。同时，有部分学生已经会认、读、写小数了，但这样的学生大约只占一小部分，大部分学生对小数的意义知之甚少，而且小数的意义相对比较抽象，所以使学生感知小数的意义尤为重要，也是本节课的难点。 教学目标： 1、数的过程。 2、 3、 4、的过程。 5、 6、 7、结合详细情境，初步感知理解小数的意义。 培育学生的动手操作实力，视察实力以及抽象概括实力。 体会合作沟通的学习经验，感受数学在生活中的广泛应用，学会相识小数。 能正确地读、写简洁的小数。 结合详细物品，经验用“米”为单位，用小数表示物体长度在已有的生活阅历和学问背景下经验通过商品价格相识小培育数学应用意识。 教学重难点：

3、 1、学生结合详细情境相识小数，能识别小数，会读写小数。知道以元为单位的小数的实际含义。 2、学生经验结合详细物品，经验用“米”为单位，用小数表示物体长度的过程，并对这种思想有初步的理解，感受其实际含义，培育学生解决简洁实际问题的实力。 教学打算： 带有分米刻度的1米长的纸条、米尺，每桌一份。学生打算彩笔。练习题卡片，每人一张。 教学过程设计及学生活动设想： 一、情境导入： 师：同学们，你们常常逛超市吗？知道老师手里拿的是什么吗？（大型超市的一份海报） 生：是超市的海报。 师：从上面可以得到什么什么信息？ 生：可以知道卖什么东西，还可以知道东西的价钱。 师：是吗？老师从海报里摘取了大家最常用的

4、物品以及它的标价，请同学们细致看。 出示商品海报价格课件： （小熊7.25元、风筝8.80元、练习本1.06元、气球0.58元） 【此处设计意图是想通过海报的出现，唤起学生对小数的相识，并力图从实际生活动身引入小数。】 二、初识小数： 师：你发觉这些数跟以前相识的数有什么区分？ 生：它们都有一个点。 师：对这个点叫小数点。带有这个小数点的这些数就叫小数。那么，以前相识的 3、 6、 9、12.叫什么名字呢？学生迟疑。 师：像 3、 6、 9、12这样的数叫.整数，今日相识的像7. 25、8.80、1.0 6、0.58.叫小数。今日我么一起来相识一下小数。 【告知孩子们像这样的数就叫小数，中间的

5、小圆点叫小数点。】 依据学生的回答，揭示、板书课题小数的初步相识。 师：请同学们再仔细看这些小数，你会读吗？ 指名读小数。 师：谁有不同看法？（其中7.25元简单出现错误，读成：七点二十五元） 生：七点二十五元应当读成七点二五元。 师：你们同意谁的读法？小数点前后的数字读法有区分吗？ 生：有区分。小数点前边的数还跟以前一样的读法，后边的数是看到几就读几。 请大家跟老师再读一遍。 【会读小数是本节内容对学生的其中一项要求，但只要做到看到小数能够正确读出即可。对于小数部分的读法只要孩子们能够明白看到几读出几，不带“十”即可，不总结小数的读法。】 师:你们读得真好，说明大家特别会从生活中学习数学，运

6、用数学。请你告知老师，这些文具分别表示几元几角几分？须要买的时候该付多少钱？ 生1：7.25元是7元2角5分。 生2：8.80元是8元8角0分。 师：气球是多少呢？ 生3：五角八分。 师：咦，怎么没有元呢？ 生3：零点多元，就是不够1元。 .【利用详细的物品价格，借助来“元、角、分”单位来初步相识小数的实际意义。】 师：从刚才的用元做单位的小数到几元几角几分来表示，你发觉了什么？小数点的左边的数表示什么？ 生：小数点左边表示多少元，右边表示多少角和分。 师：右边第一位呢？ 生：右边第一位表示几角，其次位表示几分 师：你们真厉害，连这些都能看你能看出来！请大家看看自己的数学书的定价是多少？读一读

7、，知道是多少钱吗?说给同桌听听。 【充分满意孩子的新奇、好胜心理，在会读、会认小数之后再一次通过自己的眼睛从身边物品中找寻到小数，并且复习了前半部分的学习。】 三、再识小数 1、引出长度单位 请你接着找，看看自动铅笔上有没有小数，读一读。 生1：我的铅笔芯上有 0.7 生2：我的铅笔芯上有 0.5 师：这是什么意思呢？ 生3：我知道，0.7比0.5粗 师:你真行，自动铅笔上的小数是表示铅芯粗细的，那么你知道它是什么单位吗？它表示铅芯是0.7毫米，0.5毫米 规格的。毫米又是什么单位呢？ 生：长度单位 师：常见的长度单位有哪些？ 生：厘米、分米、米、千米 师：对于大家来说常用的就是厘米、分米、米

8、，那分米和米之间的进率又是多少呢？ 生：1米=10分米 师：大家记忆力可真是好，老师想换个方式考考大家，如何把用分米作单位的数变成用米作单位的小数。 先看老师在黑板上贴出1米长的纸条，把1分米用笔画出。 师：1分米=米？ （引导1元=10角，1角=0.1元、1米=10分米，所以1分米=0.1米） 2、同桌合作，共同探究 师接着画出2分米、3分米，并引导得出2分米=0.2米，3分米=0.3米。师：除了这些外，我们还能得到其他的零点几米呢，现在同桌之间合作完成，在你们手中的纸条上找一找零点几米，像老师一样涂出来，并在上面写出来几分米=零点几米。 同学们完成后，找到不同的代表作品贴到黑板上，并请小老

9、师到前面做汇报，告知大家画出的是几分米=零点几米。 3、扩展延长 师：你们特别擅长动脑筋！现在老师有个问题，有位同学说他的身高是1米3，谁来告知我这1米3是多高呢？3表示什么？能用米作单位表示吗？ 师：谁来帮个忙？ 无语。 生：1米3是1米3分米，用米作单位是1.3米。 师：真厉害，不仅自己学得好，还能帮老师解决问题！ 四、本课小结 这节课我们就上到这里，想想这节课你有什么收获？ 生1：我知道了小数和小数点 生2：我知道了小数的读法 生3：我知道了身高怎么用米作单位来表示。 师：看来大家的确有不少的收获，可能大家还想到了其他的怀疑，咱们下节课接着探究。 小数的初步相识 教学设计 小数的初步相识教学设计 小数的初步相识教学设计 小数的初步相识教学设计 小数的初步相识教学设计 小数的初步相识教学设计 小数的初步相识教学设计 小数的初步相识教学设计 小数的初步相识教学设计 小数的初步相识教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页