小班化教学工作总结.docx

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1、小班化教学工作总结 小班化教学工作总结 鄂伦春自治旗克一河小学开展小班化教学试验以来，从自身实际动身，以“小课题探讨”为羽翼，以“分层教学管理模式 ”为抓手，扎扎实实的开展小班化教学探讨与实践，逐步形成了教学与科研并重的特色之路，下面我来详细汇报我校的小班化教化的探讨与实践工作： 一、小班化教学环境下小课题的探讨与实践工作 我校以科学发展观为指导，坚持“以学生为本”的教学工作特色管理和特色教研的理念，敬重教化规律，发挥学校自身的教学管理的优势，充分发挥教科研在小班化教学中的作用,优化落实课堂教学环节，提高课堂教学效率，加大以校为本的教研制度的落实力度。我校的一部分老师申请了小课题，人人一个小课

2、题，人人做探讨，使教科研“源于教学、高于教学、指导教学”，并充分发挥教研基地学校的教研平台作用，促进了各学科教化教学发展。 1.老师小课题探讨的选题 探讨始于问题。老师可以通过自己反思梳理问题，可以通过老师座谈沟通问题，也可以通过学生探讨反映问题，或者通过家访沟通发觉问题，还可以通过请人听课提出问题等等。老师们建立了自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人探讨的“小课题”。有的老师是通过学科组老师座谈沟通，再依据自己的爱好和工作实际从某一个微环节切入，确定自己探讨的个人小课题。 2.小课题探讨的实施流程 （1）以学科组为单位开展老师沙龙，沟通当下“课程与教学”中的问题与困惑；老师建立自己的“

3、问题库”，并进行自主选题； （2）老师申报小课题； （3）教育处审定并发文公示； （4）集中开题； （5）老师开展实践探讨：分析问题、找寻对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人胜利的阅历与案例、记录自己的教学体验与反思等）； （6）老师撰写结题报告； （7）学校开展结题答辩与鉴定。 3.老师小课题探讨的管理 实行个人、教育处、学校“三级管理”机制，以个人自我管理为主。详细说来，个人负责自主选题、课题申报、实践探讨、结题答辩等；教育处负责课题举荐、开题把关、过程管理和全程评价；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校成立“老师小

4、课题探讨领导小组”，详细工作由业务副校长牵头、教育处负责安排推动支配，教育处、各学科组、各老师分头开展小班化教学的探讨与实践工作。 总之，我们学校教育处严格根据制度进行课题实施，加强课题的过程管理，制订安排，扎实过程探讨，重视课题资料的积累。课题组能够仔细做好课题过程性资料的积累工作，包括方案实施、活动论文、案例积累、理论学习材料、阶段性状况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使每个探讨课题都有一套比较完整的资料。在此基础上，教育处再对课题的探讨资料进行整理归档，使课题资料积累更规范。课题组本着求真务实的原则，为青年老师的快速成长创设条件、搭建舞台，全力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的老

5、师队伍。各课题成员在探讨与实践工作日常化的基础上，上好课题探讨课，并组织课题组老师针对探讨内容有目的地进行探讨和评价，使教研活动和科研活动能够有机的结合起来，效果还是比较好的。 二、小班化教学环境下课堂教学模式的转变 分层教学是素养教化、因材施教思想的延长。分层教学是目前学校在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的现实选择和有效途径。我校虽然是小班额教学，但也实施了分层教学管理。因为在实际操作中，小班额仍旧面临着如何公允合理地对学生进行施教，怎样的施教模式才更有效、如何更好地进行过程管理等逆境。为此我校在部分学科中采纳分层教学的模式，不是全部的学科都须要进行分层教学，是在对学生的详细实际进行充

6、分分析和探讨的基础上，由学校探讨确定的哪些学科在什么时候进行分层教学。我校的分层教学是在数学、英语等科目中实行的。 分层教学的施教：明晰目标，有的放矢。在分层教学中，任课老师对学科的共同目标和层次目标要清楚，是在集体备课的基础上进行分层备课，针对所教学生的认知实力和水平，确立不同的教学目标和重难点，进行教学设计；然后实行不同的教法，提出不同层次的要求，精选配套练习和作业，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，使实际施教有的放矢、针对性强，保证了分层教学目标的落实。 一般来说，对A层学生是以“放”为主、“放”中有“扶”，既要夯实基础，又要激励创新，重在培育学生的自主学习实力和探讨、探

7、究实力，促进其学问、思维、实力的综合提升。对B层学生是以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在调动学生的非智力因素，培育学生的良好学习习惯。我们发觉老师在实际施教过程中，简单出现对B层学生定位偏低。B层学生之间往往差异性也比较大，也就是说，即使是在分层教学中，学生的发展仍旧不是均衡的。因此，我们的老师在教学中也充分考虑到所教学生的整体状况，对本层表现较好的学生仍旧要进行相宜的引导，从而提出更高的要求和期盼。而且我们要求老师在教学过程中随时关注学生的改变，进行动态管理，定期进行调整。 1.作业实施分层布置 作业能刚好反馈不同层次学生所驾驭学问的状况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固学问的目的

8、。B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有肯定敏捷性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习主动性。在作业批改上，对B层学生尽可能面改，发觉问题刚好订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正驾驭；成果较好的学生的作业可以实行抽查、互改等处理。 2.对学生的辅导进行分层 在课后的辅导方面我们打算实行了老师辅导和学生之间相互辅导相结合的方式，详细做法是，分在A层的同学有老师辅导；B层的同学由A层的同学详细辅导，每人辅导2-3个同学；B层中较好的同学再辅导1个B层中稍差的同学。尽量调动每个同学的主动性，使他们在

9、辅导他人的过程中自己得到发展和提高。 3.评估测试分层 胜利的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采纳不同的评价标准。对差等生采纳表扬评价，找寻其闪光点，刚好确定他们的点滴进步；对中等生采纳激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的主动向上；对优等生采纳竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨虚心，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特殊是学困生体验胜利的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要变更传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等

10、生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和实力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行其次次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。 在小班化教学环境下，经过一段时间的分层教学，因材施教的实践，我们切身意识到了分层教学的重要性。同时，依据我校的实际情部，分层教学是很有必要的，采纳分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在学问实力、学习看法、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们老师在授课时要面对全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就确定了现行的教化必需遵循因材施教原则，实行分层教学。 围绕课题

11、探讨，我们主要抓了课堂教学研讨和教学阅历总结。学校每个老师都能围绕课题进行自己的子课题探讨，都能不断地总结阅历撰写教学论文。一年来，老师的探讨论文数篇获得各级各类嘉奖，现在还有若干篇论文正在评审中。 小班化教学工作总结 小班化教学工作总结 小班化教学工作总结 小班化教学工作总结 小班化教学工作总结 小班化教学工作总结 小班化教学工作总结 小班化教学工作总结 小班化教化教学工作总结 小班化教学工作总结刘 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页