项目驱动式教学在《非线性编辑技术》课程中的应用.docx

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1、项目驱动式教学在非线性编辑技术课程中的应用摘 要：非线性编辑技术课程作为传媒类专业必需要驾驭的专业实训课程，本文强调在该课程的教学过程中要强化项目驱动式的教学思路，在教学过程中以模拟经典影视作品制作为起点，综合在实训项目单元中注意理论和实践实力的培育，加大多元类型作品的创作实力。关键词：项目驱动;教学;非线性编辑技术;应用项目驱动式的教学的方法在20世纪80年头的德国大力推行，强调一种“行为引导式”的教学方式，通过组织学生参加实施详细项目的全过程，完成教学任务。旨在以行业需求为目标，强调对学生专业学问及综合素养进行全面培育，注意学生参加的在场感。非线性编辑技术课程实践性较强，在授课过程中适合利

2、用项目驱动式的教学方式。随着5G技术的推广，视频产业渐渐成为人们获得信息的重要方式，因此在传媒类专业的人才培育中，当前须要结合用户泛视频传播运用习惯，驾驭视频创新制作的实力。非线性编辑技术是传媒类专业学生的核心课程，学问点主要涉及对拍摄素材进行筛选、选择并进行艺术加工的过程，课程教学内容主要通过对影视作品的案例分析学习和素材编辑、镜头组接技巧的训练。旨在使学生了解非线性编辑的基本特性和理念，培育学生的后期编辑制作的实力，能够综合运用影视语言创建出视觉流畅、结构清楚、意义表达明确，创作出与时俱进，有用户宠爱的影视作品。非线性编辑技术是理论与实践一体课程，一般开设在大二上学期，与电视摄像形成一个课

3、程群。学生在大一时已完成视听语言、影视美学、基础摄影等课程的学习，已初步形成了基本的影视表达思维。非线性编辑技术课程作为前期课程学习的持续，适合应用“项目驱动式”的教学方法，通过边学边做的过程完成教学任务与目标。一、课程项目驱动的教学思路课程紧密围绕“夯实基础学用结合自主创新”绽开，总体以强化学生理论学问运用。详细实施的过程中，思路如下：1.“案例+仿照实践”紧密结合。案例教学是项目驱动式的教学方法的基础，也是核心内容。不同于传统课堂以“讲授”为主的方式，项目驱动式的教学方法强调学问获得的直观性。因影视剪辑技巧隐藏在影视成片的全过程中，所以在讲授详细剪辑规律时，不仅须要告知学生内嵌在影视作品中

4、的规律，还须要巩固学问点，让学生能够敏捷应用。在课程的授课中，注意不同的学问单元的案例库建立，利用经典影视作品片段作为案例，如在讲到影视剪辑的历史时，利用案例告知学生停机再拍的剪辑技巧，并让学生以小组为项目单元进行“停机再拍”的模拟片段;在讲到蒙太奇的应用时，通过模拟不同类型的蒙太奇组接技巧，让学生感受到蒙太奇的力气;在讲到剪辑点的选择过程中，模拟消逝转场、封档转场，让学生驾驭无技巧转场的应用，能够精确找到建机电。模拟片段完成后，老师依据模拟状况进行片段观摩和点评，让学生总结阅历，强化学问的驾驭。2.以“项目驱动”促进教学，加大多种类型影视作品制作。课程在夯实基礎上，将不同的视频作品作为必需驾

5、驭的实践单元，以个人或小组共同完成的方式进行。一学期的实训项目单元紧密结合短视频、MV、影视广告、静帧动画、微电影等类型绽开。针对短视频实训单元，以模拟当下最受欢迎的短视频入手，让学生进行仿照拍摄和剪辑。针对MV制作，通过制作电子相册、旅拍MV、给自己喜爱的歌配上视频的方式进行实训。针对影视广告，以30秒广告为实训单元，让学生找一个自己喜爱的品牌，进行广告的制作。针对静帧动画，通过静态物体创意动画，人物静帧表演创意动画综合训练学生对于画面组接、画面节奏和声画节奏点的处理。针对小组微电影创作，自定义命题，作为学期综合考评中一个重要的部分，既可以发挥自主创新实力，又可以综合运用视听语言、电视摄像及

6、本门课程的学问，又可以培育学生的团队协作实力。3.课程作品互评与分析，巩固学问驾驭。每一次的影视作品创作都会运用到摄像及剪辑技能，课程的作品在收上来后，授课老师先综合观看，并就每个作品中出现的问题进行记录，然后在课堂上集体观看，请学生自行找出作品中做得好的部分或者有画面组接不流畅、违反剪辑技巧、剪辑点没有找精确等缺陷，最终老师就学生尚未指出的部分作综合点评。通过“作品展示小组互评老师点评”的环节，能让学生发觉问题，刚好总结制作阅历和教训，进一步巩固所学学问，做到真正“学以致用、融会贯穿”。4.与其他课程联动，孵化优秀作品。非线性编辑技术课程与电视摄像课程同时开设在一个学期，形成课程群，主要培育

7、学生摄制、后期剪辑融合的过程。课程在设置教学安排时，就与电视摄像形成一个“前期+后期”的过程，课程实训的项目单元讲究按部就班。两门课程紧密结合专业竞赛如微电影大赛、全国高校生广告大赛，实训项目中加入全国竞赛命题，旨在以参与竞赛为目的，孵化优秀影视作品，这种具有目的性的教学实训安排设置，更能调动学生的主动性，课堂教学成果质量更好。二、创新方法及途径非线性编辑技术课程紧密结合提升学生的动手及创作实力，笔者担当该课程的授课近5年，具有丰富的教学阅历，特在教学过程中所体现的教学创新性作如下总结：1.教学模式上注意项目驱动。授课老师在授课的过程中要紧密结合近两年的热门案例，如好评度比较好的微电影、广告、

8、短视频，让学生模拟拍摄。课程的实训项目单元设计“以模拟真实传媒制播环境”为动身点，以完成课题命题的“项目驱动”促进教学，增加作品产出数量。让学生一步步的完善、优化作品，在整个过程中驾驭核心学问点，促进影视后期剪辑技能的提升。2.教学内容重理论与后期剪辑实践。教学内容的设计可以分为9个章节，分别是从画面选择、声音剪辑、剪辑点选择，节奏处理等方面进行讲授。就教学效果和综合运用反馈来看，笔者发觉，驾驭软件是一件很简单的事情，最重要的是画面组接规律的敏捷运用，少了理论学问的支撑，学生往往拿着素材，仅仅凭感觉将画面拼凑在一起。说不出画面为什么要这样组接，为什么两个画面无论怎么组接都会出现跳帧的状况，找不

9、到解决问题的方法。因此，理论和实践技能并重，学会举一反三是本门课程的核心所在。3.教学中注意启发性和团队协作实力。将班级同学以5-6个人为1个小组完成实践任务。采纳启发式教学，激励学生在课堂上仔细听讲，课外自学，培育学生的理解实力和自学实力。在课堂教学上以“少而精”为原则，精选经典影视作品为教学案例，精讲多练，让学生对影视中的叙述绽开探讨，以促进对理论内容的理解，调动学生学习的主观能动性。在教学过程中将学生根据5-6人分成一个项目小组，通过跟着老师参与项目设计、项目履行、项目管理等工作，在项目实践过程中完成教学学习任务并学习、思索总结阅历的过程。重点培育学生参加项目的现场感、学问的综合性、团队

10、的协作性和学生的动手性，实现“学”与“用的”无缝连接。4.教学考核中加大平常成果的比例，注意实践过程。学生成果评定分为平常成果40%+期末实践作品60%。平常成果包括：课堂表现、考勤、作业，共占40%。期末实践作品成果由老师成果（80%）+小组互评平均成果（20%）构成。这种综合考评的比例，有利于强调实践过程，让学生仔细对待实训。笔者近几年学生在本课程中带领学生创作作品101余部，内容包括MV、短视频、微电影等，成果丰硕。带领学生做的作品多次获得省级嘉奖，这些都离不开该课程的平常实训环节，学生反馈课程好用，学习爱好深厚。三、结语非线性编辑课程的以增加学生的动手实力、敏捷运用所学学问为动身点，其

11、实践模式也可广泛的应用在电视策划与编导、影视广告制作、新媒体产品制作的课程中在提升作品质量的同时，产出数量上都有很大的成效。参考文献1姜岩，王晓薇.对“工程引导教学”教学内容的探讨与实践.教化教学论坛，2022（01）.2陶少华.案例与项目结合的教学模式探讨.计算机工程与科学，2022（02）.作者简介何芳（11017.02），女，四川西昌，西昌学院，副教授，硕士，探讨方向：广播电视探讨。项目来源：2022年度重庆市教化科学“十二五”规划项目“广播电视类项目驱动式卓越型传媒人才培育模式探讨”（项目编号：2022-GX-065），2022年西昌学院校级教改课题探讨成果。西昌学院文化传媒学院 四川

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