我的数学课堂教学智慧.docx

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1、我的数学课堂教学智慧 我的数学课堂教学才智 蒲县高级中学 张淑芳 摘要：专心去教学生，擅长敏锐的洞察学生的一举一动，并能够刚好的加以总结，不断的变更教学方法，提高教学质量。 关键词：教学才智策略奇妙处理 通过几年的历练，我把自己认为比较胜利的和遭受过失败的课堂上的教学才智总结如下，与大家共同共享： 一 克服惊慌心理 对于刚起先代课的青年老师来讲，惊慌是很正常的，尤其是讲公开课的时候。我记得我给学生上第一节课时进教室前手始终颤抖，我当时采纳了一个比较简洁的方法：上课铃声响之前分钟我就进教室，等把打闹的学生支配宁静我自己的惊慌心情也一扫而空。轮到我讲公开课时，为了熬炼自己也为了熬炼学生，我有意不提

2、前通知他们，上课时我仍旧提前进了教室，学生已经习惯了这种方式，当其他老师也提前进来时，他们一点也不惊慌，我当然也特别轻松的上完了课。据别的老师介绍我还用过自我示意法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等，效果也颇好。在克服学生的惊慌心情时，我常用的方法是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。 二 关于课堂上出现的学生的一些小状况的奇妙处理。 老师要讲的内容个别学生已经知道了，而且课堂上发言主动，不断打断老师的授课，有些影响预先的教学设计。尤其是上公开课的时候，让老师有点不知所措不讲了吧，大部分的学生不会，讲吧，看起来这一小部分学生是真会，而且学的还相当不错

3、。我记得我当时愣了一下，心里甚至有点恼火，但很快我就想到了一个特别好的方法：让这几个学生代替我授课，数学课每节课的学问点都特别清晰，例题也现成。他们认为这是特别好的表现机会，一个个都特别卖力，其他学生除了仔细听他们讲解之外，还不断的提出质疑，有时为了一个问题，全部人都主动的参加争辩，还不断的向边上听课的老师问问题，整个课堂上根本不再分老师和学生，课堂气氛和谐之极。下课后我的这节课让全校老师都称赞不已（老师轻轻松松，学生学的兴致勃勃）。从今后，这竟然成为我的特色教学模式。从教学角度说，教学不是老师教学生学、老师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、

4、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。上公开课，老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会，呈现学生的学习过程和数学学问的形成过程，课堂上出现老师课前预设的状况。但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同，再加上现在的学生获得学问的渠道越来越多，家长普遍重视家庭教化，课堂上“老师还没有讲，学生就已经会了”的现象是常常出现的。遇到这种状况，就须要我们重新考虑教学的起点。 组织好学生的课前预习，课堂上用适当的方式驾驭。 预习是指老师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新学问，并

5、独立地进行思索，探究获得新学问的一种学习方式。预习给学生供应了一个自主探究的空间；预习给学生供应了一个熬炼自学实力的舞台；预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过后的学生，不仅对教学内容有了相识，还会有困惑和收获。课堂上，学生可依据预习提出问题，师生共同探讨。学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样沟通学生的预习成果，反映学生预习后的真实现状，切实把握教学起点。 刚好给学生补充课堂上要用但学生没学过或学过忘了的学问。 老师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类

6、信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程。详细就是刚好深化的了解学生的学问层面，认知层面，备课时做全面的考虑，把学生须要的东西刚好的赐予补充。 敏捷回答课堂上学生提出的老师没有想到的问题。 课堂之所以是充溢生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有特性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不行预设、不行复制的生命历程。作为老师要勇于直面学生的问题，主动地对待，冷静地处理，把学生的这些问题尽可能转化为自己的教学资源。老师的备课不论如何周密，课时安排的编制不论如何详尽，都终归是事前的安排。在教学实践中，难免会遇到种种预想不到的状况，须要老师作出临时的修正和调整，用主动的，热忱的看法去对待

7、。 用正确的方式和看法对待上公开课时思维活跃、特殊爱表现的学生。 我们在上课时，常常会遇到这样的学生，他们的思维活跃，反应机敏，老师的问题刚一提出来，他们就把答案喊出来了，几乎不给别人留下思索的机会。遇到这样的学生老师首先要确定这位同学优秀的个人素养和思维活跃、发言主动的学习看法。老师也可以在私下里共享他的解题策略，静静地地告知他说，你的解题思路老师特别清晰，然后以商讨的口吻跟他说：“在课堂上面重要时刻老师肯定会请你出来发言，至于平常，我希望你们把发表的机会让给其他的同学，让全班同学都有机会能够发表自己的看法。”同时可以和这位学生协商：“下一个问题老师请你当裁判，你知道答案后不要忙着说出来，要

8、先听一听别的同学是怎样回答的，等最终老师请你对他们的回答进行评判。你看可以吗？”学生一听说要让自己当裁判，它不但自己主动思索，而且还能够仔细倾听别人的发言，可谓一箭双雕。既张扬了学生的特性，又给其他同学营造了良好的思索和回答问题的氛围。 充分调动课堂上常常犯错误的和启而不发的学困生的主动性。 学生的错误，作为宝贵的教学资源，是可遇不行求的，也是稍纵即逝的。因此老师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发觉学生错误背后的缘由，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教化教学水平。当学生犯错误或不能很快的回答问题时，肯定不要用羞辱的语言，甚至不能不耐烦，要耐性的，不厌其烦的教他们，启

9、发他们。 三 课堂上一不当心出错了，肯定要镇静冷静。 在教学中，老师因打算不足或临场发挥不好，或者老师由于惊慌在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。一旦出现这种状况，老师肯定要冷静对待，留意处理方法。智者千虑，必有一失。即使那些功底深厚、阅历丰富的老师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，加以补救。一般出现这种状况时，会有几种状况：第一种状况是老师话一说完或者板书刚写完，老师就已经意识到自己说错了或写错了。遇到这种状况老师只须要立刻跟一句：“对不起，老师说错了”或“对不起，老师写错了”，然后立刻重说一边或者把板书改过来就行了；其次种状况是老师说错了或者板书

10、写错了，自己没有意识到，但学生们发觉了。遇到这种状况，老师首先应当表扬学生说：“你们真了不得，老师说错了你们一下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应当怎么说就可以了。”或“你们真了不得，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，我应当怎么写就可以了。”学生们一听说老师须要自己帮忙，那劲头就来了。这种将错就错的处理方法，奇妙地将失误变成教学机遇。或许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪慧；第三种状况是老师说错了或者板书写错了，当时虽然没有意识到，但当教学进入到下面某个环节时，老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种状况，老师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救，可以跟学生这样说

11、“刚才老师在讲到某个地方时，我是这样说的，现在你们听一听这样说对吗？”或“刚才我们在学习某个学问时，老师是这样写的，现在你们看一看这样写对吗？”；第 四种状况是，老师说错了或者板书写错了，老师和学生都没有意识到，但听课的老师们发觉了。遇到这种状况往往下面的听课老师会有反应，或许会场会有一阵小的骚动。此时老师要有警觉，想一想：自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了？说不定台下的老师们会示意你出错的地方。 四 上公开课时突然脑子里一片空白的应对策略。 1、肯定要清晰自己每一步该做什么，怎么做，应当达到什么目的。牢牢记住一些关键的教学过渡语，必要时可以写在教科书的空白处，万一遗忘了，拿起教科书看一眼

12、可能就回忆起来了。 2、在制作课件的时候，设一个主页，主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接，每个环节后，都能回到主页上，这样通过主页上按钮的提示，自己就知道下一步该干什么了。万一脑子里出现了空白，赶快返回主页，看一下就是了。 3、还有一种解决方法就是，万一脑子了出现了一片空白，先临时给学生提一个与本节课有关的问题，或者给学生布置一个临时性的任务，在学生活动时老师赶快看一下教案就行了。 4、瞬间的空白出现时，你不妨把刚才说过的话再重复一遍，说不定，可能会很快想起下面要说什么了。 我认为教学才智指的是老师的长时间积累下来的在不断改变的教学情境中见机行事教学技能。课堂应变实力通常指老师正确处理课堂上

13、随机发生的教学事务的实力。教学才智是整个教学的一个有机部分，才智表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，才智表现为临场的见机行事。 我的数学课堂教学才智 我的数学课堂教学才智 我的数学课堂教学才智 我的数学课堂教学才智 我的数学课堂教学才智 我的数学课堂教学才智作业胡艳 我的数学课堂教学小故事 我的课堂教学才智 我的课堂教学才智 我的课堂教学才智 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页