从精读到略读为学生搭建阅读的阶梯.docx

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1、从精读到略读，为学生搭建阅读的阶梯霍晓萌【摘 要】统编版的教材从其次学段起，单元中的课文被分为“教读”和“读”两类，但在实际教学中，略读课文往往得不到重视，或者干脆被当作精读课文来上，抑或是变成了自学课堂。而“略读”课文应当是承接于“精读”课文的，是学生将在“精读”课文中习得的阅读方法的实践。本文以统编版小学语文三年级上册第四单元为例，探究从“学法”到“用法”这一阅读阶梯的搭建过程。【关键词】精读 略读 阅读阶梯2022年9月，统编版语文教材起先投入运用，总主编温儒敏先生提出，新教材着重于扩展学生的阅读面，以量变促质变。因此，教材强调“三位一体”的阅读教学体系，由教读、自读到课外阅读。但是，在

2、实际教学过程中，许多老师不知道该怎么拿捏精读“精”和“略”的度，往往会把全部课文都当作精读课文来教学，又或者略读课文变成走马观花，甚至有时干脆“砍掉”几篇略读课文。本文以统编版小学语文三年级上册第四单元为例，探讨如何在实际教学中实现“精读课文学习方法，略读课文运用方法”这一“阅读阶梯”的搭建过程。一、立足语文要素，教学目标分层“语文要素”内涵不仅包括语文学问、语文实力，还包含语文学习的方法和习惯。简洁来说就是“学什么”和“怎么学”。本单元的语文要素为“一边读一边预料，顺着故事情节去猜想;学习预料的一些基本方法;尝试续编故事”。基于这样的语文要素，本单元的三篇课文在教学目标上也体现出了“预料”这

3、一阅读策略方面的梯度。第一篇精读课文总也倒不了的老屋，要求学生“试着一边读一边预料，知道可以依据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预料，初步感受预料的好处和乐趣;懂得预料的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样”。这一教学旨在培育学生预料的爱好，并了解预料的方法;略读课文胡萝卜先生长胡子的教学目标在前文的基础上增加了“能依据故事的实际内容修正自己的想法”，并要求学生能实现“依据文章或书的题目预料故事的主要内容”这一目标的设定，更多是培育学生在预料过程中的逻辑思维实力;而小狗学叫一文则侧重于写作目标，比如预料故事的结局，通过“将自己的预料与原文进行比较”，实现从仿照到迁移的过程。简洁来说，

4、就是在精讀课文中，我们要让学生“了解预料”“学习预料”，在略读课文中，让学生“驾驭预料”“运用预料”。二、精细阅读指导，夯实策略根基精读课文教学是阅读策略形成的过程，离不开老师对阅读学问、策略、方法的指导，因此，在精读课堂上，笔者更多关注的是学生的阅读参加度，激发他们对阅读的期盼，从而实现阅读策略的指导。以下是笔者的教学设计及思索。1.深层提问引发思索，初尝揣测乐趣总也倒不了的老屋是一篇童话故事。对于这类预料类型的文章，引发读者的新奇心是开启推想之门的第一把钥匙。笔者用小小书的形式首先勾起了学生们的预料爱好，再由一系列提问为抓手，引导学生对课文内容绽开预料。课堂伊始，笔者就以课题发出提问，引发

5、了学生们的初测“老屋为什么倒不了？”初测是完全脱离文本的，是学生结合已有的生活阅历绽开的预料。由此为学生搭建出探究网络的第一条支线结合生活阅历进行预料。在之后的教学中，笔者又多次提问：“老屋倒了吗？”“老屋答应了吗？”“接下来会发生怎样的事？”这些问题让学生燃起了对文本探究的热忱。在每一次引发推想的提问之后，笔者都不忘追问“为什么？”“你为什么这么认为？”“你这样揣测的依据是什么？”这样的追问既让学生说出了自己思索的过程，又让学生发觉揣测和想象并不是盲目的。在此基础上，顺势引导学生搭建出探究网络的其余支线：结合题目进行预料;结合故事内容进行预料;结合文章插图进行预料。2.结合探究网络，练习片段

6、预料在引导学生搭建出一幅探究网络图之后。学生发觉：哦！原来我们的每一次看似随意的揣测其实都是有依据的。虽然全程笔者都以“揣测”代替“推想”，让学生便于理解提问的目的，但事实上已经在网络图构建过程中，让学生经验了推想顺势而推，随思而测。学生在预料中，不再是一个旁观者，而成了故事情节走下去的助推者，有个学生课后告知笔者：“老师，我有一种自己是编剧的感觉，这实在太好玩了！”这种剧烈的参加感促使学生想要接着阅读下去，这就实现了我们在精读课堂所要达成的目标。三、略读抓手指导，策略进阶训练在教材编排说明中提到“略读课文运用方法”，那么在第一篇精读课文学习方法之后，笔者依据本课胡萝卜先生的长胡子“能依据故事

7、的实际内容修正自己的想法”，要求学生能实现“依据文章或书的题目预料故事的主要内容”这一梯度目标。为此，笔者做了如下教学片段设计。1.谈话导入，回忆预料方法由笔者的名字入手，让学生预料，父母给笔者取这样的名字，可能是对笔者有怎样的期盼，并且说出理由。这样的嬉戏环节，既引起学生的爱好，也让他们感知预料的妙处。接着让学生回忆预料的方法，例如借助图片预料、结合生活阅历预料，联系课文内容预料，等等。2.合理预料，刚好修正想法假如说上节精读课堂，笔者扮演着“学步车”的角色，一步一步指导学生如何进行预料，那么这节课，笔者就成了墙边的扶手，只在他们“站不稳”的时候“扶一把”。依据课后习题，笔者设计了一张预料单

8、（见下表）作为略读的抓手，让学生依照阅读的推动，逐步完成预料单。整个预料过程一挥而就，并不在某个阶段停下来进行讲解，以免影响学生的连贯思维，只在学生预料出现问题时予以帮助。3.情境创设，阅读策略升级在学生们完成各自的预料单后，笔者赐予了他们小组内探讨的时间，选出他们认为最合理的预料情境进行表演展示。这样的设计，一方面是让学生们在小组探讨的过程中，更关注预料内容的合理性;另一方面，在设计表演时，他们会为自己的预料内容增加更多人物语言、动作、神态等细微环节的想象，这使得学生对阅读策略驾驭更加立体。四、起于读升于写，完成实力迁移本单元有两篇略读课文，其次篇小狗学叫是本单元语文素养的一个终极实力的实现

9、“尝试续编故事”。由“猜”到“预料”再到“编写”，我们可以清楚看到学生在本单元所要实现的进阶任务。针对这一目标，笔者做了如下设计。1.立足朗读，思索复述在略读课文教学中，老师可能存在一个误区略读等于自读，完全放手让学生自己去读文，那略读课文与课外阅读就没有区分了。以本文为例，要想让学生在之后的结局预料环节有更多的参考，对前文的驾驭就尤为重要。因此，笔者为学生设计了自读课文的问题：（1）小狗有没有意识到自己的缺陷？（2）别人怎么对待它的？（3）谁帮助了它？在自读完成之后，让学生依据这三个问题尝试把课文复述出来。在沟通中，笔者指导学生读出小鸡“怜悯”、杜鹃“怜悯”、狐狸“讪笑”等语气，并预料小狗的

10、反应会是怎样。此时，对于学生而言，这样的预料已经轻车熟路了，他们很轻松地就依据插图和生活阅历做出了相应的预料。在复述完成后，笔者引导学生发觉，小动物在文中都开口说话了，这就是童话的一大特点，作者用拟人的手法，给予了它们人的情感、行为和动作，我们要把它们当作活生生的人来看待，所以在后面的预料中，我们要以人的情感、想法、动作等来进行合理预料。2.巧借留白，延长文本课文为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，给这条狗规划一个完整的结局。想象是创建的源泉，想象是独创的雏形。在教学中，笔者尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，并进行加工、组合;再引导学生或延长故事情节，或补充课文内容，或创建新

11、的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创建想象的转化。在这里，笔者并不干预学生是否能把握结尾的深层内涵，而是运用激励性的评价语来激励和鼓舞学生，让他们在大段的预料中獲得胜利体验，至于故事背后的内涵，笔者认为没有必要说得过于通透，以免限制学生珍贵的想象力。3.拓展阅读，内化策略教读是为了不教而读。在课的最终，笔者让学生们去思索文本三个结局以外的其他可能。此外还举荐了老鼠、小鸟和香肠小柳树和小枣树这两篇适合运用预料策略的文章，让他们在课外阅读中实现从“要我预料”到“我要预料”的过渡。五、结语正如叶圣陶先生指出的那样：略读不再须要老师的具体指导，并不等于说不须要老师的指导。作为老师，在不同课型下

12、，不妨先问问自己，我要教什么？学生要学什么？精准的收放课堂，才能真正让学生收获阅读实力提升的果实。 猜你喜爱 精读 阅读课型教学探讨下一代(2022年7期)2022-01-13基于鉴赏实力培育的古诗词教学策略摭探成才之路(2022年17期)2022-08-05探究初中英语阅读方法的引导中学课程辅导教学探讨(2022年18期)2022-03-20关于小学语文中年段精读教学的思索考试周刊(2022年17期)2022-03-07母鸡教学设计小学教学参考(语文)(2022年9期)2022-09-27基于电子书包的语文精读课教学探讨成才之路(2022年33期)2022-01-31精读环节中“语用”教学的

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