高中化学教学中合作学习的有效性研究.docx

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1、高中化学教学中合作学习的有效性研究代海涛摘 要：新课程改革下，自主、合作、探究已经成为教学改革的核心。合作教学模式的应用，有效转变了传统课堂中学生的被动学习模式，促使学生在合作探究的过程中主动完成学问的构建，并实现多种实力和素养的培育。但在详细落实的过程中，受到多种因素的制约，中学化学合作学习依旧存在诸多问题，致使合作学习效果大打折扣。本论文就以此作为探讨切入点，针对中学化学课堂教学中合作学习开呈现状进行了简要的分析，并随即提出了行之有效的改进策略。关键词：新课程;中学化学;合作学习;核心素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）04-0048-02DOI

2、：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.04.023 中学化学新课程背景下，明确要求老师在优化课堂教学时，应重视学生自主学习实力、合作学习实力、探究实力的培育，构建“老师主导、学生主体”的新型教学模式，促使学生在合作探究的过程中落实化学核心素养的要求。合作学习模式恰恰契合了这一全新的教学理念，渐渐成为新课改下的教学发展趋势。但在详细落实的过程中，受到多种因素的制约，致使合作学习依旧存在诸多问题，致使合作学习效果大打折扣。基于此，优化合作学习，不断提上升中化学课堂教学效果，已经成为一线老师关注的重点。 一、中学化学教学中合作学习开呈现状 （一）分组方式不科学、不合理 科学

3、、合理分组是开展合作学习的基础，干脆确定了分组学习的效果。但在详细的教学实践中，任课老师虽然不担当学生的班主任工作，但是却担当多个班级的教学工作。在这种状况下，老师对班级中学生不甚了解，无法精准把握学生的学习特点、特性特征、爱好爱好等。在这种状况下，老师在对学生进行分组的时候，经常存在极强的随意性、盲目性，无法保障全部学生都能主动参加到课堂学习中，严峻制约了中学化学合作学习的有效性。 （二）小组成员责任不明确 在完成分组之后，老师经常让组内学生自行安排任務，但是效果不尽如人意，导致部分学生任务量过大，部分学生则趁机偷懒，这不仅难以调动全部学生的参加主动性，还会导致学生在合作学习的过程中出现不行

4、调和的冲突。 （三）老师指导欠缺 合作学习模式下，虽然确定了学生的主体地位，但并不意味着老师的完全放手。尤其是针对中学阶段学生来说，受到学问和思维等因素的制约，学生在合作探究学习的过程中经常遇到各种各样的困难。面对这一现状，唯有加强老师的引导，才能保障合作探究教学的顺当开展。但在调查中发觉，老师对合作学习模式下自我角色定位不够精准，没有把握好在教学过程中的干预尺度，而是单纯地作为监工、看客、无关者的角色，认为布置完探究任务即可。由于合作学习模式下缺乏老师的有效指导，化学合作学习效果大打折扣。 （四）评价体系不完善 教学评价是促进合作学习的关键性因素，但就合作学习模式评价现状来说，依旧存在诸多问

5、题。老师过分关注小组合作学习的结果，忽视了小组合作探究中的表现、合作技能评价，片面的评价模式制约了合作学习模式开展效果。此外，学生在小组相互打分评价的过程中也难以真正实现客观，甚至导致部分学生被孤立等现象1。 二、提上升中化学教学中合作学习的有效性路径 （一）合理组建学习小组，发挥合作学习价值 合理组建学习小组是实施合作学习的基础。为了充分发挥合作学习的优势，老师应从以下三个方面进行优化：（1）明确分组原则。在划分学习小组之前，老师须要对学生进行全面、具体的调查，了解其化学学习成果、性格特点、心理特点、爱好爱好、学习实力等，确保学习小组的每一个成员之间都具备极强的互补性、特性化。另外，老师还应

6、保障每一个学习小组综合实力相当，避开小组实力悬殊无法促进良好的竞争。（2）确定小组人数。结合合作学习的内涵，老师可将学习小组人数定为3-6人，以便于全部小组成员都能参加到合作学习中，并发表自己的看法。（3）注意小组成员的性别、爱好爱好等。在合作学习模式下，老师可由具备创建力和领导力的男生担当学习小组的组长，让细心的女生担当视察员、记录员等，确保小组内成员性别比例协调2。 （二）明确小组成员责任，发挥学生特长 在中学化学合作学习的过程中，只有充分发挥“同心同德”的价值，才能真正发挥小组合作学习的价值。而要实现这一目标，老师在优化合作学习时，必需明确小组成员的职责，使得各个小组成员在明确的责任中，

7、相互协作、合作，共同完成化学任务的探究学习。以4人学习小组为例，老师可将学习小组成员角色划分为小组长、记录员、视察者、发言人。小组长的任务则是组织全体小组成员进行合作学习，包括沟通和探讨、动手操作、试验探究、学习展示等，并督促小组成员高效完成自己的任务，因此，老师可选择具有组织实力、领导实力、合作意识强的学生担当学习小组组长;针对合作学习中的记录员，可选择学习看法端正、责任心强、细心的学生来担当，主要对小组合作探究学习活动、合作学习成果、探究过程中存在的各种疑问进行记录;针对学习小组中的视察员，可选择成果不志向、性格比较内向的学生，负责合作探究过程中对反应现象、数据等进行视察;针对小组内的发言

8、人，则可选择成果优秀、应变实力强的学生担当，负责合作学习成果的汇报。只有明确学习小组中各个成员的职责，才能促使小组成员在明确的责任引导下相互协作、相得益彰，共同完成任务的合作探究学习。 （三）精准把握合作学习时机，提高合作效率 合作学习模式选择时机恰当与否，在很大程度上确定了合作学习开展的效果。详细来说，老师可依据合作学习的内涵，精准把握以下几个合作学习时机：（1）新旧学问连接处。老师要立足于不同学生群体之间存在的实力差异性，组织学生开展小组合作学习，使其在合作探究的过程中顺当完成新旧学问的迁移。（2）重难点学问。重难点学问历来是课堂教学的重点，也是培育学生化学核心素养的关键。在这一时机下，就

9、可借助合作学习模式，引导学生在合作探究的过程中攻克教学重难点，并实现探究实力、素养的发展。（3）试验探究问题。基于化学学科的特点，老师在引导学生建构学问时，可以化学探究试验作为切入点，引导学生在合作探究试验的过程中视察、分析试验现象，最终得到相关的学问。（4）开放性问题。设计开放性问题、实施开放性教学已经成为培育学生化学核心素养的关键途径。这恰恰也是开展合作学习的最佳时机，可促使学生在开放性问题的合作探究中，与同伴沟通自己的看法，最终拓展自身的解题思路3。 （四）科学限制合作学习过程，优化合作效果 要想不断提上升中化学合作学习的有效性，老师必需充分发挥自身的引导角色，对整个学习过程进行科学限制

10、。（1）合理限制合作学习时间。科学安排合作学习时間，也是影响合作学习的关键性因素。为了避开合作学习时间过长或者过短，老师要深化理解教学目标、化学课程标准、学生的实际状况，并在此基础上结合不同的合作学习任务，确定针对性的合作学习时间。通常，针对比较简洁的学习任务，可将合作学习时间限制在5分钟左右;针对略微困难的探究学习任务，可适当延长合作学习时间。（2）创建良好的合作学习氛围。为了最大限度地提上升中化学合作学习的有效性，老师还应给学生创设一种相宜的课堂氛围，使得学生在轻松、民主、和谐的课堂环境中相互沟通、相互沟通，共同接受，最终形成共识。（3）做好课堂监控，充分发挥自身的引导价值。受到自身实力和

11、思维等因素的制约，学生在合作探究的过程中经常会面临各种各样的困难。面对这一现状，老师在优化合作探究学习的过程中，要加强课堂监控，刚好发觉学生在合作学习中面临的问题、出现的偏差等，通过肯定的引导和订正，帮助其顺当完成合作学习任务。 （五）健全和优化合作评价体系 为了充分发挥合作学习的优势和价值，老师还要建立一套与其相契合的教学评价体系，使得学生在健全、科学的评价体系下，对自己形成更加清楚、正确的认知，改进学习方法，不断提升学习效果。同时，有效的教学评价还可以给老师供应更加精准的反馈，以便于老师刚好调整和改进教学方案，使得教学工作更加完善。一方面，完善评价标准，不仅要关注小组学习结果，还应将小组合

12、作学习过程中，学生的合作技能、探究过程、参加程度、合作意愿等纳入评价中，使得教学评价更加全面、客观;另一方面，还应恰当运用激励性的评价语言，以学生合作学习中的进步状况、合作学习过程、学习结果等为切入点，恰当地进行表扬和激励，持续强化学生的学习自信念4。 三、结语 综上所述，合作学习模式契合了中学化学新课程改革的要求，是提高中学化学课堂教学质量、落实化学核心素养的必定要求。基于此，必需要明确当前合作学习开展中存在的诸多问题，科学划分学习小组、明确小组成员责任、精准把握合作学习时机、科学限制合作学习过程、健全合作评价体系，不断提上升中化学合作学习的有效性。 参考文献：1 俞小梅.中学化学教化中小组

13、合作学习方法的应用J.新课程教学（电子版），2022（12）：73.2 纪娜.合作学习模式在中学化学教学中的实践探究J.家长，2022（18）：127.3 曹亚芬.探究式合作学习教学模式在中学化学教学中的应用J.现代职业教化，2022（23）：204.4 张俊蕊.合作学习背景下中学化学高效课堂的构建策略探究J.考试周刊，2022（42）：131.猜你喜爱合作学习中学化学新课程初中英语高效课堂教学中的合作学习校内英语下旬(2022年12期)2022-12-232022年全国高考新课程卷生物试题分析与启示福建基础教化探讨(2022年8期)2022-05-28基于“336”模式构建中学化学才智课堂的

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