创造性实验与科学课堂教学的多点对接探研.docx

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1、创造性实验与科学课堂教学的多点对接探研林兆崇摘 要：科学学科是培育学生科学思维、创新意识、创建性学习实力的重要学科。老师要以创建性试验为抓手，通过对接生活元素、对接已有学问、对接信息手段、对接自主设计等途径，实现创建性试验与科学课堂教学多点对接，丰富学生科学认知和体验，提升学生科学综合素养。关键词：科学教学;创建性试验;多点对接;科学思维;创新意识;综合素养中图分类号：G623.6 文献标记码：A文章编号：1018-3561（2022）15-0122-02创建性试验指的是突破学问外在表象框架，针对教学内容的核心属性，从新的维度探究和设计试验内容，从而更好地适应学生认知特点，提高试验的启发性和生

2、成性的试验教学模式。老师结合科学学科教学特点，提高创建性试验的设计质量，用好不同种类的创建性试验，能拓展科学课堂教学，调动学生科学探究爱好，深化学生对科学学问的理解，提升学生的科学思维实力和创新实力。一、对接生活元素，创设试验情境日常生活是学生接触、感受、理解科学学问的“大舞台”，老师关注各类科学学问相关的生活元素，从生活现象动身设计创建性试验，能为科学试验教学供应优秀的试验情境，拉近科学试验与学生的距离，降低科学试验的操作难度和理解难度。不同学段学生生活阅历和对生活现象的认知理解存在肯定差异性，老师选择的生活元素既要紧密联系课堂教学的核心学问，又要与学生生活阅历相结合，以激发学生对科学试验的

3、新奇心和内驱力。老师创设的试验情境要呈现科学学问与生活资源的联系性，启动学生探究思维，引导学生仔细视察试验现象，并从试验现象中抽象出相对应的科学学问，建立对科学学问的精确认知。例如，在教学“校内生物大搜集”时，老师可联系学生熟识的校内生活创设情境，在导入环节展示校内多个区域的实景照片，让学生视察图片，说出自己视察到的内容。展示的图片是学生每天都能看到的景色，学生很简单进入到情境中，主动表述自己的发觉。学生回答结束后，老师顺势切入“校内生物”的核心学问，合理支配学生分组、分工、打算工作，组织学生小组合作，共同搜集、视察、记录校内中的生物。陶行知先生提出的“生活即教化”理论阐述了生活就是学习的过程

4、，留意视察生活的细微环节能学到许多学问。老师链接学生生活实际，用学生熟识的校内照片创设课堂导入情境，可以让学生尽快进入到情境中，提高学生课堂专注力，为之后的科学试验分小组、分区域进行打好基础。二、对接已有学问，指导试验方法老师对接学生之前学习的旧知内容，以新旧学问的内在联系为切入點设计创建性试验，可以自然地切入课堂教学的新知内容，维持科学学问教学的连贯性，强化学生对同一科学学问体系、科学试验方法的印象，促使学生完成创建性试验中蕴含的试验思想、试验方法的有效内化。小学生的联想思维和类比思维实力尚不成熟，老师对接学生已有学问、指导学生试验方法时，要把旧知内容和方法分析放在试验之前，引领学生回忆、表

5、述相关学问，实现试验方法的迁移，以降低试验方法理解的难度。教科版小学科学教材各个模块的内容编排具有很强的系统性，与学生的认知规律相契合，老师可根据同一章节内容的持续性设计试验内容。例如，教学“用显微镜视察身边的生命世界”相关学问时，教材将该部分内容分成了三个小节，由浅入深地揭示了显微镜的发展史、显微镜的构成、显微镜视察玻片标本的操作方法、洋葱表皮玻片标本的制作方法等教学内容。老师在利用各类植物素材组织学生开展自制装片的创建性试验时，可设计必要的旧知回顾环节，唤醒学生的已有认知，规范学生试验行为。小学生的科学试验阅历相对欠缺，特殊是对各类精密仪器的操作运用缺少相识。老师基于显微镜规范操作的核心旧

6、知设计创建性试验，通过联系仪器构成、操作方法等科学学问，能激活学生旧知学习印象，增加学生运用显微镜进行试验的规范操作意识，提高创建性试验的教学效率，培育学生严谨、规范的科学试验看法。三、对接信息手段，剖析试验原理老师利用信息手段设计创建性试验活动，可以为试验的顺当绽开供应丰富的数字化资源支撑，创新科学试验演绎方式，丰富试验素材，拓展学生科学试验思维，帮助学生精确把握科学试验的试验原理。科学学问学习中，有许多试验受限于试验条件无法操作。而借助信息技术能解决试验操作难度大、时间跨度长、视察现象不明显等问题，保证每个创建性试验都能完备地呈现，避开科学试验流于形式。老师要提升自身信息素养，结合课堂教学

7、内容，仔细搜集和学习各类可利用的试验教学信息资源和操作软件，以便给学生带来更加深刻的试验学习体验。例如，在“日食和月食”教学中，老师以日食、月食图片绽开课堂导入环节，用“不一样的太阳、月亮”调动学生学习爱好，再协作微课视频，呈现日食、月食的过程，引导学生视察视频中太阳、地球、月亮及其他星体的运动，分析探讨哪个天体是遮挡物，帮助学生建立实证概念。最终，借助模拟试验软件，为学生深化剖析不怜悯形下的日食、月食形成原理，加深学生对概念的理解。老师依据不同教学环节的实际需求，敏捷投放图片、视频、模拟试验等不同的信息教学素材，为学生理解日食、月食现象及其形成原理供应了丰富的素材支持，能够深化学生认知理解，

8、让学生感受到探究宇宙奇妙的乐趣，培育学生科学学习情感。四、对接自主设计，发展试验思维科学课堂的教学不能局限于科学学问的记忆，还要让学生在充分理解的基础上，知道如何相识身处的这个世界，引导学生用科学学问分析和解决实际问题。因此，老师要着眼于学生应用实力培育，增设自主设计的试验活动，把创建性试验的“设计权”交给学生，提高学生参加热忱，发展学生试验思维。自主设计试验活动中，老师要做好试验教学留白，可以特地设计一些专项设计活动，组织学生围绕特定的科学主题，作出自己的猜想，设计相应的试验探究方案，也可以依据学生试验学习表现，敏捷设置新的试验设计任务，引导学生从不同角度相识和探究科学学问。例如，在讲解“马

9、铃薯在液体中的浮沉”时，老师设计的课堂演示试验是把同一马铃薯依次放入盛有清水、淡盐水、浓盐水的烧杯中，视察马铃薯的沉浮状况。试验结束后，老师并不急于说明液体成分，讲解其中的科学学问，而是让学生依据试验视察，自主思索什么缘由导致了马铃薯不同的沉浮状况，并为学生供应水、烧杯、盐、白糖等必要的试验材料。学生依据试验现象和老师供应的试验材料，很快想到影响因素与烧杯内的液体有干脆关系，主动投入到试验的设计和操作中。老师敬重学生试验学习的主观能动性，在直观的试验演示后放手给学生，引导学生自主设计试验绽开探究，培育了学生的自主学习意识，熬炼了学生试验设计实力，不仅让学生经验了完整的试验探究过程，相识到“不同

10、液体对物体的浮力作用大小不同”的科学学问，还增加了学生科学试验学习的自信念与成就感，提高了学生探究科学学问的新奇心和求知欲。总之，创建性试验与科学课堂教学有机融合，能为学生充分感知科学学问形成过程和核心本质供应多元化的学习平台，能够使学生经验“感性理性应用”的完整认知过程，确保学生科学学问理解的精确性。老师要立足科学试验教学视角，加强科学学问相关的试验素材开发与利用，立足每个课时科学学问的详细特点，敏捷把握创建性试验设计切入点和投放时机，最大限度地发挥创建性试验的思维启发和实力培育作用，打造高效化、趣味化的科学课堂。参考文献：1陈亮.提高小学科学试验教学的有效性J.江西教化，2022（11）.

11、2马国辉.创建性地开展科学课试验教学活动J.小学科学，2022（08）.3王振华.小学科学试验教学现状调查探讨D.山东师范高校，2022.4孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用J.北京教化学院学报，2022（04）. 猜你喜爱 科学思维科学教学综合素养 浅谈学好中学物理的几点方法考试周刊(2022年29期)2022-03-23浅谈如何在高三复习中落实物理学科素养速读下旬(2022年1期)2022-01-26论高职计算机专业课程教学中科学思维的培育成长读写月刊(2022年9期)2022-09-08科学教学中试验数据获得和处理策略教学月刊小学综合(2022年3期)2022-04-14浅谈

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