摆的研究教学设计.docx

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1、摆的研究教学设计 摆的探讨 什邡市国人小学 陈明建 教学目标： 过程与方法： 1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设； 2、能够依据假设设计试验进行试验验证；能测量在单位时间内摇摆的次数。 3、能够运用“限制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学学问： 1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。 2、相识到“限制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。 情感看法与价值观： 1、体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性。 2、体验到对待科学探讨要持严谨的看法；体验合作、发觉摆的规律的乐趣。 教学重点：分析整理试验数据，得出摆的快

2、慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。 教学难点：能够运用“限制变量”的方法搜集证据。 学生状况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来确定？学生虽然没有这方面的阅历，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有肯定的了解，由这些东西引开去，让学生发觉问题，探究问题，会有丰厚的收获，胜利的快乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中到处是科学，只要你去探究，你会有所发觉。 教学打算： 师：学生看时计数的技能撑握、各组探讨摆的套材、探讨记录表、演示用的摆 生：计时手表一块、水彩笔、教学过程： 一、创设情境提出问

3、题 （3分钟） 1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。 师：这是一种什么运动方式？ 生：摇摆。 2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。 钟表、秋千等。 二、玩摆 （7分钟） 5、相识摆的各部分名称。 师：大家看一个最简洁的摆可以由哪几部分组成？ 生：摆线、摆捶、支架 。（板书：摆线、摆捶） 6、组装好，并试着玩一玩。 师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要留意哪些地方？ 生：（自由玩）拉直、自然松手。 师：玩的时候要留意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。 要让它停下来只要轻轻一抓就行了。 7、再玩一次，学会操作摆。 8、学会记录单

4、位时间内摆的次数。 师：下面你们想怎么玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆次数怎办？时间要统一吗？ 生：次数。 师：怎样算一次？ 生：来回算一次 师：请一位学生帮忙计时，谁来看表？起先计时时给我们一个信号说“起先”，操作的人就松手，大家一起数摇摆的次数，直到计时的同学生说“停”为止。 生：（师操作）生数数。 师：一次记录结果精确吗？（和学生做其次第三次） 师：15秒摆的次数最终怎么算？ 生：算数据出现多的；求平均数； 师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。 三、探讨摆 （20分钟） 9、对比，提出问题。 师：你们的摆15秒内多少次呢？下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁

5、数数，谁记录。数一次。 生：数、记录15秒摆的次数。 师：你们发觉了什么问题？ 生：同样是15秒，摆的摇摆次数为什么不一样？ 师：板书：摆的快慢跟什么有关？ 10、提出假设。 师：你认为摆的快慢跟什么有关？ 生：我认为跟摆线有关；摆锤轻重有关；摆角大小有关； 11、选择假设，并制定探讨安排。 师：请各小组选择你们最想探讨的假设，并探讨一下，打算怎样来探讨？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种状况要测几次？ 生：探讨。沟通。 师：指导。（1）探讨摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。 （2）探讨摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来变更重量，对比要明显些。（3）探讨

6、摆角大小的，可以选取30度和60度；或45度和90度。 师：把探讨记录表能填的先填好。 13、绽开探讨 师：探讨时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最终完成的小组整理好材料，别忘了依据数据归纳结论。比比哪个小组探讨过程中合作得好，既快又精确。 生：自主试验。（老师视察、指导） 14、汇报沟通，得出结论。 师：哪个小组先来汇报你们的探讨过程。听的全部小组做评委，我们要评出最佳探讨小组。 生：（实物投影）汇报。（板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关） 15、学生评出最佳探讨小组。 四、拓展应用 （10分钟） 16、反思学习过程。 师

7、：通过今日探讨摆，你学会了什么？还产生了哪些想法？ 17、联系生活，解决问题。 师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有方法让它走得快些？说说为什么？ 生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。 师：假如让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办？ 生：渐渐试。 18、拓展思维。 师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，假如再过15秒呢？45秒多少次？150秒呢？ 说说为什么。 板书 摆的探讨 摆角大小 无关 摆的快慢与 摆线长短 线长-快；线短-慢 摆锤轻重 无关 教后反思： 1、关注孩子的设计方案 对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重？摆长？摆角？摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢？在

8、一个班上课的时候，让学生自己设计，自己试验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律似乎很难。在另一个班上课的时候，我就留意到这一点了，初步设计、小组沟通再设计、课堂沟通形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。 2、耐性倾听孩子的心声 影响摆快慢的猜想，老师要耐性倾听他们的心声，要学会共享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐性倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝聚了孩子们的才智，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去视察，去找寻，允许他们再探讨，再试验，胜利会属于他们，能共享到孩子们的快乐，那是再快乐不过的了。 3、正确谛视存在的问题 15秒钟如何把握好，数摆的

9、次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太简单的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再探讨，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来探讨，来经验探究摆的过程，主动获得摆的奇妙。 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨 教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨 教学设计 公开课摆的探讨教学设计 摆的探讨教学反思 摆的探讨教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页