善用思维导图提高作文教学效率.docx
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1、善用思维导图,提高作文教学效率丁媛作文教学始终以来都是小学语文教学中的重中之重,可是每每谈起作文,无论是老师、学生还是家长,都会谈之色变,追根究底,根源在于“写”上。如何指导学生能文从字顺地表达出自己的真情实感,让学生不再胆怯“写”呢?我想,爱好的激发、方法的指导至关重要。笛卡尔曾说:“用几何图形表达事情是极为有利的,因为没有什么东西比几何图形更简单进入人们的思维。”因此,在作文教学中,我通过运用思维导图来帮助学生理清写作思路,构建写作提纲,起到了事半功倍的效果。一、思维导图在习作教学中的意义(一)激发学生写作爱好许久以来,学生在传统的作文教学模式下,对写作都是一种畏惧、麻木的看法。如何能让学
2、生不再抵触写作?爱好的激发是作文教学胜利的第一步。如何调动学生的写作爱好呢?只有采纳新奇的教学模式,才能有效地调动学生学习主动性。而思维导图恰恰能做到这一点。思维导图能够用“画”的方式代替传统的写,学生可以将自己的想法通过“涂鸦”的方式展示出来,体验一种全新的作文学习方式。(二)提高学生学习实力在小学语文作文教学中应用思维导图,能将自己的思路干脆梳理成为框架图,让学生可以对要写的内容一目了然,并且明确写作的主旨,清晰各个段落要写的内容,更好地组织语言,进行写作。思维导图中的关键词,可以很好地让学生抓住要点。老师通过思维导图的运用,可以引发学生绽开想象,主动思索,对各相关内容进行整合,以此来开发
3、学生的创新实力。学生驾驭这种方法之后能在短时间内提升写作水平和思索实力,在加强学生学习实力的同时,又充分挖掘其潜能。(三)转变传统学习模式義务教化语文课程标准中提出:“老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”新课标要求老师不能再过分强调学生死记硬背、被动地接受学习,而是提倡学生自主、合作、探究的学习模式,让学生将所学的学问能实践运用,在学习过程中体验、收获自己独特的感受。在习作教学中运用思维导图,老师只是整个教学过程中的引导者,学生通过老师的教,结合自己的想法,自主绘制。课堂模式发生了改变,老师抛砖引玉,变更了以往死气沉沉的一言堂教学模式。学生有了全新的学习方式
4、。二、思维导图在习作教学中的实践以部编版小学语文五年级上册其次单元习作“漫画”老师为例。我通过思维导图,引导学生梳理“关键词”,并通过“关键词”将习作要点进行串联,在打破学生原有的固化思维方式的同时,实现了学问点的整合。在“漫画”老师的习作教学中,要求能够通过一两件事来突出人物的基本特点。第一步:审题。在作文教学之前,我先引导学生对其次单元的课文写作特点进行梳理、归纳和总结,通过思维导图的方式展示出每篇课文的写作特点。第5课搭石通过乡亲们走搭石、摆搭石赞美了朴实的民风。第6课将相和则通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三件事体现出蔺相如机灵英勇、忠君爱国,廉颇顾大局、识大体的特点。第7课什
5、么比猎豹的速度更快则通过作比较、列数字等说明方法介绍了比猎豹速度更快的事物,突出了这些事物“快”的特点。在把握了本单元的写作特点之后,再通过一些漫画中的人物图片导入课题,出示光头强、叮当猫等图片,引导学生通过视察图片中人物的形象特点,感受漫画的一大特点夸张。通过思维导图总结夸张手法的好处:运用想象与变形,夸大事物的某些特征,写出不寻常之语,给人留下较为深刻的印象。再结合本次习作主题,引导学生确定写作对象以及写作要求,以思维导图方式将审题中的关键词出示出来。其次步:探究。本次习作最关键的一点是“人物特点”。人物特点有哪些呢?如何引导学生把人物的特点写详细呢?从以往的教学中不难发觉,学生的思路很窄
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