教学设计模式.docx

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1、教学设计模式 浅谈教学设计模式 作者：谷利红 于媛 来源：学园2022年第01期 【摘 要】教学设计模式是教学设计理论向教学实践转化的桥梁。传统教学设计模式解决设计中“做什么”的问题，而以学习活动为中心的教学设计模式则主要解决“如何做”的问题。 【关键词】教学设计 教学设计模式 学问建模 【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】16744810（2022）01002502 一 前言 “教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建立一个能满意要求的教学系统。”教学设计是老师为上课而做的打

2、算工作，是老师有效上课的重要前提。教学设计质量的凹凸干脆影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。 二 传统教学设计模式 大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的详细数目及其图形表征上有较大的改变。 传统教学设计模式如addie模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有肯定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的详细数目及其图形表征上有较大的改变。这些教学设计的模式都属于工作框架，只说明在设计中须要“做什么”，而没有说明“如何

3、做”的问题。如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。因此，老师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依旧是凭借已有的阅历，泛泛的进行分析，这些分析效果受老师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。 另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严峻缺乏好用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了老师的创建性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏朝气和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、困难性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。最终，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于老师的实际工作

4、。因此，这些教学设计理论主要的应用是老师的公开课或参与一些教学设计竞赛，而在实际教学过程中真正根据这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线老师对这些模式并不感爱好，这些模式并不能为老师实践服务。 三 以学习活动为中心的教学设计模式 1以学习活动为中心的教学设计模式简介 以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。 尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生的角度清楚描述学习目标，表明学生能做什么，了解学生已有的学问和技能，在教学过程中如何引入、过渡、总结、交

5、互等，要特殊留意的是学问传递的依次。 方案的结构化分析阶段包含学问建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行具体分析，对教学内容中包含的学问点进行建模；然后说明学习哪些学问点及学问点的学习层次；了解学习者的特征，方案的设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是独立的；将学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最终补充设计中所缺漏的成分。 教学方案的优化包括一样性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一样、教学过程满意“详细抽象详细”框架、增加或更换学习外部形态等。 对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。

6、缺陷分析分为干脆的缺陷分析，主要检查方案设计与目标的一样性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。 2新特色 第一，以技术为依托。以学习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作为设计依据，使设计不再完全依靠阅历；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的主动尝试。从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善的过程，这是相对于传统教学设计的一个优越性。 其次，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习

7、活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列师生交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事务。其次是对活动任务的理解，是学生所要完成的详细事务。它是学习活动的核心成分。活动任务干脆指向学习目标。也就是说，假如学生胜利地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“学问建模”的概念，它是学问的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是根据肯定的规范绘制学问点网络图。” 四 结束语 作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于老师在教学实践中进行检验。 参考文献

8、 1杨开城.教学设计一种技术学的视角m.北京：电子工业出版社，2022： 6、 12、198 2加涅等著.教学设计原理（皮连生等译）m.上海：华东师范高校出版社，2005：1838 3盛群力.教学设计的基本模式及其特点j.广州高校学报（社会科学版），2006 （7）：3237 责任编辑：李锦雯篇2：教学设计及其模式 教学设计及其模式 一、教学设计的本质 国际知名教学设计探讨专家荷兰的迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的一种有意 识的活动，而学习即是对学问、技能和看法的获得。当一个人想接受教学或是当组织描 述和认可的教学目标须要教学时，就必需对教学进行设计。” 完整地看，教学设计包括理念、安排

9、以及为开发真正的教学必需和能够遵守的规则。即 推动学习和达到教学起先前预期的学习结果的说明和任务安排。 (一) 教学设计的特点 教学设计的基本方法是系统方法。系统方法是把对象放在系统当中，从系统和要素、要 素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优化 的处理问题的一种方法。教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。 它既有肯定的理论色调，但同时又是明确指向教学实践的。教学设计是一项极富创建力 性的工作。 (二) 教学设计的因素 教学设计的质量、效果、设计过程的长短等会受到许多因素的影响，其中影响设计的因 素有： 1、理论的指导作用 理论的指导是教学设

10、计由阅历层次到理性、科学层次的一个基本前提。 2、设计者的洞察力 教学设计过程在很大程度上还依靠于设计者的洞察力，也就是说确定设计过程是否 应当存在有时往往既不是问题本身，也不是解决问题的某种方案。 (三) 设计服务对象的本质 设计服务对象，对设计的影响是不容忽视的。教学设计的服务对象是学生，学生的身心 特点，实际需求对教学设计有重要的影响。 二、教学设计的基本过程和方法 （一） 教学目标设计 科学合理地确定教学目标是进行教学设计时必需正确处理的首要问题。 （二） 教学起点设计 任何一种教学设计的基本前提是为学习者的学习而设计教学，因此，学习者分析在教 学设计中特别重要。 （三） 教学内容设计

11、 胜利的教学设计要求设计者以系统而生动的方式将教学内容组织起来，确定主要的概 念以及各个概念之间的关系。 （四） 教学方法和媒体设计 教学方法和教学媒体亲密相关。教学方法是为完成教学任务而采纳的方法。 （五） 教学评价设计 评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此确定评价策略和方式是教学设 计的必要一环。 （六） 教学结构设计 教学结构是为了完成肯定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组 合”，确定教学目标、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体、设计教学评价等。 三、有代表性的教学设计模式 （一） 行为主义的教学设计模式 作为一种理论和新兴的学科，教学设计诞生于20世纪

12、50年头的美国。 1、理论基础 行为主义理论是探讨有机体行为的一个学习心理学派。 2、代表模式 行为主义的教学设计模式中，影响最大、最有代表性的当推斯金纳的程序教学模式。 （二） 认知主义的教学设计模式 以行为主义心理学位理论基础的行为主义的教学设计，将刺激仪反应联结为基本动身点，侧重于简洁行为的习得，而未能对人在学习过程中所经验的认知转变以及困难的行为方式的相应转变作出深化、全面的设计。 1、理论基础 认知主义的教学设计建立在认知心理学的理论基础之上。 2、代表模式 有代表性的认知主义的教学设计模式许多，如赞科夫的教学设计模式、瓦根舍因的教学设计、加涅的教学设计、布鲁纳的教学设计等。 （三）

13、 建构主义的教学设计模式 建构主义认知论是对客观主义的根本超越，它“极大地摧毁了阅历-实在主义，阅历-实在主义主见以独立于视察者的物质和现象表征现实”。 1、理论基础 作为一种学习的哲学，建构主义最早可追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯。建构留意的学习是老师指导下的以学习者为中心的，这样的学习具有六个核心特征：主动的、建构的、累积的、目标指向的、诊断的、反思的。 2、代表模式 强调老师指导下的以学生为中心的建构主义的学习理论对传统的教学理论、教学观念、教学设计提出了挑战，意味着在教学当中应当采纳全新的教学设计思想、全新的教学方法，全新的教学设计模式。 阅读教学设计要素举例 一、语言 教学的艺

14、术在肯定程度上就是语言的艺术，能否具有较高的教学语言艺术，正是衡量教学艺术精湛程度的一杆标尺。 （一） 阅读教学语言的表达形式 1、入课语 即导入语，是老师在讲授新课之前，有目的、有安排，并用肯定方法所设 计的简洁生动、有启发性、鼓动性、概括力、感染力的教学语言。 （1） 以情导入类：谈话激情、音乐激情、图画激情、朗读激情。 （2） 以趣导入类：以疑问激发爱好、以试验激发爱好、以故事激发爱好。 （3） 以理导入类：警句明理、点题明理、常识明理。 2、讲授语 是老师系统连贯地向学生传授学问和技能，介绍课文有关资料，对课文进 行分析、归纳时所运用的教学语言。运用时分为：讲解并描述语、讲解语、讲读语

15、。 3、过渡语 在课堂教学中起着组织教学内容的重要作用。 4、小结语 在课堂教学整个过程中的一个段落之后，老师一般都要作总结，小结的作 用是对一个段落的教学内容进行提纲的归纳概括。要做到：精确、精辟、精炼、精彩。 5、结课语 教授一篇课文，应当成一个艺术整体。其表现形式为：归纳式、回应式、 言志式。 (二)阅读教学语言的艺术技巧 凡是优化的教学语言，都是对教学语言艺术技巧的娴熟运用，都具有相当的表现力和艺术性。主要包括： 1、幽默 （1） 反常法 （2） 曲解法 （3） 套用法 （4） 移用法 （5） 双关法 （6） 倒置法 （7） 夸张法 2、情趣 （1） 选用传神的词语。 （2） 选用形象

16、的说法。 （3） 选用奇妙的表达形式。 （4） 选用好玩的姿态语言。 3、悬念 悬念的类型有： （1） 对比式 （2） 连环式 （3） 误会式 4、譬喻 由于运用譬喻手法说明实力，深化幽微；描摹物态，穷形尽相，给人以哲理的启发，形象的遐想，可以达到以一当 十、理趣俱生的效果。 二、提问 提问是课堂上传授学问、启发思维，反馈信息的重要方法，是阅读教学的“常规武器”。 （一） 问题的选择 从提问的流程看，确定问点是首要的一环。一般可从两个方面考虑： （1） 从理解课文角度看，要抓住要害：关键点、疑难点、含蓄点 （2） 从启迪思维角度看，应把握时机。 （二） 问法的细心设计 在“问什么”解决之后，还

17、应考虑“怎样问”。这个“怎样问”就是问的方法，也就是问的艺术。要致力于以下三个方面： （1） 把握问题类型，明确提问的目的性：。有的同志将提问分为：叙述型、分析型、演绎 型、归纳型、发挥型、评价型、补正型。 （2） 优化表达形式，提高提问的艺术性 提问表达形式的优化，关键在于处理以下几对关系：直和曲、顺和逆、散和聚、庄和谐。 不同体裁教学设计 一记叙文的教学设计 处理好“文”与“情”的关系 支配好“人”与“事”的关系 设计好“导”与“读”的关系 协调好“说”与“写”的关系 二、说明体文的教学设计 借题材之多样，抓激发求知欲望 借事理之有序，抓培育思路条理 借科学之严密，抓训练思维方法 借文笔之

18、生动，抓学习语言特色 借途径之特别，抓培育多种实力 三、诗歌体课文的教学设计 抓思想内容和语言形式的高度统一 从形象感知入手 充分发挥儿童诗的情趣 留意诗的含蓄与跳动 重视儿童诗美的陶冶 古诗教学设计的留意点 讲清字词句，领会语言美 融合情与景，体会意境美 分析识境界，感受心灵美 讲解知理趣，领悟哲理美 诵读品节奏，鉴赏声韵美 教学设计经典案例 孔子游春 南通市海安县大公镇中心小学 周树群 【教材解读】 打开苏教版义务教化课程标准试验教材六年级下册第四组课文，一股浓浓的文化气息挟着鸟语花香向我们迎面扑来。青山秀水的诗情花意，春意盎然的泗水风光，多情将军的挥泪诀别，绍兴书屋的三味书香，倾听着大自

19、然的声音，感受着人与自然的密切和谐，一扇奇异的大门在我们面前缓缓开启。温文尔雅的孔子，忧国忧民的鲁迅，铁胆柔情的彭德怀， 一算惊天下的史丰收在这一刻向我们走来。 这一组课文的呈现，将引领我们走进文化、军事、科学名人的精神世界，与他们同甘苦，共悲欢，什么是真，什么善，什么是美，在与名人心灵的撞击中，每一个接触文本的人都会有自己独特的感悟和理解。 而孔子游春这篇课文正是对至真至善至美的生动诠释和完备演绎，孔子在“泗水河正涨春潮”之际，带着弟子们到泗水游春，并以“水”为话题，叙物明理、润物无声，善教至极；随后与弟子弄琴唱和、“载歌载舞”，又情浓至极。展示在我们面前的，是三幅意境深远的图画：泗水春景，

20、孔子赞水，师生言志。文章辞章俱佳、意境深远，发人深省、回味无穷，是培育语感、发展思维的极好的语言材料。 文章的三个部分有着紧密的内在联系。在万物复苏的春天，孔子带着弟子们到泗水河边游玩。泗水活泼欢快，奔流不息。触景生情，引发了孔子关于水的一番宏论，道出了孔子心目中“真君子”的标准。弟子们倾听了孔子的训诲，进一步明确了自己的志向。子路乐善好施，慷慨大方，正如水的“有德行”，颜回温文尔雅，宽容待人，正如水的“有情义”，在孔子眼中，他们都是“有志向”的“真君子”。其中，孔子论水一段既是教学上的重点，也是理解上的难点。 【设计理念】 1简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展，以简约的教学内容，

21、简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学效果。 2让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 【学习目标】 1以读入手，正确流利、有感情地朗读课文，感悟课文语言，抒发自己独特的感受。 2情为主线，熟读课文，读中悟情，揣摩课文前后的联系。结合补充材料，感受孔子谆谆教导的教化方法以及胸怀天下的仁爱思想，感悟孔子的“真君子”形象。 【教学打算】 多媒体课件。 【课时支配】 共三课时，以下为其次课时教学过程。 【教学过程】篇3：教学设计简介教学设计过程的一般模式 教学设计简介教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有很多不同类型的理论模式。但是，可以从各种理

22、论模式中抽取出一些基本组成部分， 见下表， 如： 学习须要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。 这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如 图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节 （或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。 教学设计过程模式的基本组成部分 序号 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 学习须要分析 学习内容分析 学习目

23、标的阐明 学习者分析 学习策略的制定 模式中出现的用词 问题分析，确定问题，分析、确定目的 内容的具体说明，教学分析，任务分析 目标的具体说明，陈述目标，确定目标，缩写行为 目标 教学对象分析、预料，学习者寝实力评定 支配教学活动，说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行 教学设计成果的评价 为评价，反馈分析教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。 这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。 （一） 教学设计的前端分析 前端

24、分析是美国学者哈利斯（harle,j）在 1968 年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程起先的时候， 先分析若干干脆影响教学设计但又不属于详细 设计事项的问题，主要指学习须要分析、教学内容分析和学习者特征分析。现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。 学习须要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定须要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。 教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。图 解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目

25、标，须要驾驭哪些学问、技能或形成什么看法。通过对学习内容的分析，可以确 定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关 系，为以后教学依次的支配奠定好基础。 教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得胜利的教学 设计，就须要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的动身点。 学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的阅历背景。 学习者特征分析就是 要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初 始实力， 并确定教学的起点。 其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学 习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点， 主要侧重于

26、对学习者整体情 况的分析。 学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不 同学习者在信息接受加工方面的不同方式； 了解他们对学习环境和条件的不同需 求； 了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水同等某些特性意识倾向 性差异；了解他们的生理类型的差异，等等。 （二）学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段 通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容 的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。在 此基础上须要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准。 这就须要阐明 详细的学习目标， 并编制相应的测试题。学习目标的阐明就是要以总

27、的教学目标 为指导， 以学习者的详细状况和教学内容的体系结构为基础，按肯定的目标编写 原则， 如加涅、布卢姆等的分类学， 把对学习者的要求转化为一系列的学习目标， 并使这些目标形成相应的目标体系， 为教学策略的制定和教学评价的开展供应依 据。同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习状况进行评价。（ 三）教学策略的制定阶段 教学策略的制定就是依据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的 条件等，来合理地选择相应的教学依次、教学方法。教学组织形式以及相应的媒 体。 教学依次的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后依次；教学方法 的选择就是要通过讲授法、演示法、探讨法、练习法、试验法、示

28、范一仿照法等 不同方法的选择，来激发并维持学习者的留意和爱好，传递教学内容；教学组织 形式主要有集体授课、小组探讨和个别化自学三种形式，各种形式各有所长，须 依据详细状况进行相应的选择；各种教学媒体具有各自的特点，须从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用肯定的媒体选择模型 进行适当的选择。教学策略的制定是依据详细的目标、内容、对象等来确定的， 要详细问题详细分析，不存在着能适用于全部目标、内容、对象的教学策略。 （四）教学设计成果的评价阶段 经过前三个阶段的工作， 就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后实 施。最终要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。包括：（

29、1）确定推断 质量的标准；（2）收集有关信息；（3）运用标准来确定质量。详细在教学设 计成果的评价阶段， 就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性 评价等方法， 分析学习者对预期学习目标的完成状况，对教学方案和教学材料的 修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修 改。评价是教学设计的一个重要组成部分。 教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用，密不行分的。 这里应强调说明的是， 我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，是为了更 加深化地了解和分析，并发展和驾驭整个教学设计过程的技术。因此，在实际设 计工作中，要从教学系统的整体功能 动身，保证“学习者、目

30、标、策略、评价” 四要素的一样性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。 另外， 还要醒悟地相识到所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态过 程，涉及的如环境、学习者、老师、信息、媒体等各个要素也都是处于改变之中， 因此教学设计工作具有敏捷性的特点。我们应在学习借鉴别人模式的同时，要充 分驾驭教学设计过程的要素，依据不同的状况要求，确定设计从何着手、重点解 决哪些环节的问题，创建性地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工作。 （摘自：教化技术学导论 尹俊华主编）篇4：常见几种教学设计模式的各自特点 常见几种教学设计模式的各自特点 建立在系统理论基础上的教学设计模式 这类教学设计模式的代表主要有

31、巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。 建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。几种影响较大的教学设计模式：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里格斯的教学设计模式; 梅里尔的教学设计模式。 加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事务：引起留意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；供应学习指导；引发学习行为；供应行为正确与否的反馈；评估学习行为；增加保持与迁移。 梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图6。 建立在传播理论基础上的教学设计模式 这类模式的代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文本组织模式。篇5：教学设计模

32、式 浅谈教学设计模式 【摘 要】教学设计模式是教学设计理论向教学实践转化的桥梁。传统教学设计模式解决设计中“做什么”的问题，而以学习活动为中心的教学设计模式则主要解决“如何做”的问题。 【关键词】教学设计 教学设计模式 学问建模 【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】16744810（2022）01002502 一 前言 “教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建立一个能满意要求的教学系统。”教学设计是老师为上课而做的打算工作，是老师有效上课的重要前提。教学设计质量的凹凸干脆影响

33、一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。 二 传统教学设计模式 大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的详细数目及其图形表征上有较大的改变。 传统教学设计模式如addie模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有肯定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的详细数目及其图形表征上有较大的改变。这些教学设计的模式都属于工 作框架，只说明在设计中须要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和

34、“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。因此，老师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依旧是凭借已有的阅历，泛泛的进行分析，这些分析效果受老师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。 另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严峻缺乏好用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了老师的创建性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏朝气和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、困难性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。最终，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于老师的实际工作。因此，这些教学设计理论主要的应用是老师的公开课或参与一些

35、教学设计竞赛，而在实际教学过程中真正根据这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线老师对这些模式并不感爱好，这些模式并不能为老师实践服务。 三 以学习活动为中心的教学设计模式 1以学习活动为中心的教学设计模式简介 以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。 尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生的角度清楚描述学习目标，表明学生能做什 么，了解学生已有的学问和技能，在教学过程中如何引入、过渡、总结、交互等，要特殊留意的是学问传递的依次。 方案的结构化分析阶

36、段包含学问建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行具体分析，对教学内容中包含的学问点进行建模；然后说明学习哪些学问点及学问点的学习层次；了解学习者的特征，方案的设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是独立的；将学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最终补充设计中所缺漏的成分。 教学方案的优化包括一样性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一样、教学过程满意“详细抽象详细”框架、增加或更换学习外部形态等。 对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。缺陷分析分为干脆的缺陷分析，主要检查方案设计与目标的一样

37、性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。 2新特色 第一，以技术为依托。以学习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作为设计依据，使设计不再完全依靠阅历；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的主动尝试。从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善的过程，这是相对于传统教学设计 的一个优越性。 其次，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列师生

38、交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事务。其次是对活动任务的理解，是学生所要完成的详细事务。它是学习活动的核心成分。活动任务干脆指向学习目标。也就是说，假如学生胜利地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“学问建模”的概念，它是学问的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是根据肯定的规范绘制学问点网络图。” 四 结束语 作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于老师在教学实践中进行检验。 教学设计模式 教学设计模式 教学设计模式 教学设计模式 教学模式设计 教学设计模式 负数教学设计 “456”教学模式 嬉戏化教学模式教学设计 教学模式竞赛用教学设计 肯普教学设计模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页