教学设计、反思及案例分析.docx

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1、教学设计、反思及案例分析 画角教学设计及案例分析 教学内容：北师大版其次单元线与角中画角一节。 教学设想：在学习了量角的基础上我又带领学生学习画角的学问和技能，因为学生对量角器、三角板的相识与运用有了肯定的学问阅历，所以画角时的困难比量角时的困难削减了。于是在教学画角时，我放手让学生自主探究，在实践中体会、总结出画角的基本方法。 教学目标： 1、在学生驾驭角的分类和度量的基础上，驾驭角的画法，会用量角器正确地画指定度数的角。 2、会用三角板画一些特别度数的角。 3、通过动手操作，提高学生的作图实力，加强学生的空间观念。 4、引导学生利用所学相关学问进行刚好检验的学习习惯。 教学重、难点：驾驭按

2、指定度数画角的方法。 课前打算：学生打算了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。 老师打算量角器、三角板、图片。 教学设计： 爱好引入。 老师：（出示由各种角构成的图片），学生观赏，说视察的感受。 生活中的这些漂亮图案是怎样画出来的？（用各种角。） 这些角又是怎样画出来的？你想用什么方法来画角？ 引出课题：画角 二、尝试体验、探究新知。 师：接下来老师打算了几项活动，希望同学们在实践活动中驾驭画角的技能。 活动1：画出60的角。 1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。 2、引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特别度数的角，说说所拼的角的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。（在这个

3、活动中师只是提出画角的要求，但是学生用什么方法没有限制。） 3、你用什么方法画出了60的角？ 活动2：学生依据自己的做法回答和演示。 1、师：假如要画的不是上面这些特别角，比如画一个85的角应当怎么办？ （这个活动师仍旧不提出详细的描画方法要求。学生会在活动中发觉用三角板不简单画出这个角，应当运用量角器才能精确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是全部的角都能用三角板精确地画出来。） 2、学生自己动手画角，可以探讨后再完成。 活动3：用一副三角板可以画出哪些角？ 学生活动，小组合作完成。（两个角组合可以画出15、30、45、60、75、105、90、135、150、1

4、20等角。） 活动4：画70，115的角。 1、说说你想用什么工具帮助你画出这些角？（用量角器画这两个角。） 2、学生动手画角。 3、活动后师刚好问，怎样运用量角器画角 活动5： 归纳总结 1、先让学生说说画角的方法，再引导学生进行小结。 （1）先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。 （2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。 （3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。 2、让学生同桌探讨：画角时，当量角器有两圈刻度时，是看里圈还是看外圈？ 小结：当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应当在内圈找所要画的角刻度线；假如先画的那条射线是与外圈的零

5、刻度线重合，那么找点时就应当在外圈找所要画的角刻度线。 3、用量角器画55度和140度的角，说说画这两个角有什么不同。 4、初步推断所画的角是否正确。 学生举例。例如要画一个120度的角，结果画了一个锐角出来，利用角分类来推断就知道是画错了。 三、巩固练习。 1、用一副三角板画出75和45度的角。 2、用量角器画出 15、80和165度的角。 （1）合作沟通； （2）集体校对。 3、用一张长方形的纸折出 45、135的角，让学生演示其折角的过程。 板书： 画角 （1）先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。 （2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。 （3）以射线的端点为

6、端点，通过刚画的点，再画一条射线。 教学反思： 一、学习角的学问，并非仅仅是明确地提出须要达到的结果性目标，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动参加和主动思维的切入口，由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角记录总结画角方法”的路途。学生在自主探究的过程中完成了学问的学习，直观、好玩。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感沟通。实现了新课标的：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛

7、的数学阅历”的要求。 二、学生在活动中有的用三角板上的60的角描画出60的角，有的用量角器画出60的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们探讨的时候，有的同学提出用三角板画出的60的角不够标准，因为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学立刻反对，他说，只要先描画出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。这样，同学一样认为两种方法都很好。 在活动中还有的学生在画直角时运用课本的一个角来画，我刚好表扬了学生擅长视察和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好说明白学习数学利用生活中的素材、与生活紧密相连。 教学评析： 在这一节课中

8、，高坤善老师以用什么方法画60、85角的的认知冲突作为目标，主导全课，并在画角时供应各种材料，让不同的学生自主选择符合自己体验的信息，在关于画角的方法的对话沟通中整合目标的差异性。 高老师让学生在详细操作中，通过活动体验来自主建构对画角的方法的理解和驾驭。这时的工具是可选择性的，操作的方法也是多元性和立体性的。那么，协商沟通更具有开放性、和平共处生成性。所以，在画角的活动中，在师生、生生之间的互动中，学生目睹了他人的思索方法，习得了视察、比较、分析和评价的思维方法。因此，课堂教学反馈就呈现多样性，各种疑点和亮点也纷纷登场。 教学实践告知我们，创设有效的情境要有“大问题”意识，要给学生留有足够的

9、思索空间和时间。首先，要有明确的目的性。在课上吴老师利用“画60 的角，你想用什么方法？想动手画一画吗？”将学问与实践联系起来，真正体现数学课程标准中提出的“人人学习有用的数学”“不同的人学习不同的数学”的理念，进而使不同层次的学生都进入了“活”的思维状态。其次，要有肯定的新奇性，能对学生产生吸引力，能激起学生探究的欲望。在利用三角板能画哪些角的时候学生对这个具有挑战性的任务产生了学习欲望，进而全身心地投入到探究活动中。最终，要有敏捷性和技巧性。这要通过老师的设疑和适时的评价，让学生直奔主题，很快进入探究状态。我觉得这一点老师做得不够到位，以后的教学要打算充分。 教学设计、反思及案例分析 泉城教学设计及案例分析 购物教学案例分析及教学反思 写字教学案例分析及教学反思 数学教学设计与案例分析反思 师德案例分析及反思 出塞教学设计及案例分析专题 对花教学设计及案例分析 英语教学设计及案例分析 教学反思、案例分析2 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页