有机反应类型复习的主题式情境教学设计与实施.docx

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1、有机反应类型复习的主题式情境教学设计与实施戴光宏摘要： 呈现中学化学有机化学基础选修模块的主题式情境教学复习课案例。以“甲醛的危害与去除”为情境，以甲醛产生的缘由、甲醛对人体的危害、甲醛的检测和消退等为项目主题，紧扣有机反应类型的复习绽开课堂教学实践。提出复习课应基于复习目标创设真实的、关联的、递进的情境素材;老师应利用课前、课上、课后的学习任务与评价目标的落实推动学生对项目主题的自主学习;开展主题式情境教学应紧扣核心学问与核心实力点，避开情境差异和教学开放性对目标达成的不利影响。关键词： 主题式情境; 概念图; 评价促学; 甲醛; 有机反应类型文章编号： 1015-6629（2022）12-

2、0052-06中图分类号： G633.8文献标识码： B1 复习课引入主题式情境教学的必要性复习课的教学始终是教学探讨的重要领域。现行教学中常规的复习模式，一般是基础学问梳理重点难点突破习题巩固提升。这样的复习模式优点是学生能对基础学问有整体的相识，思路易厘清;缺点是缺乏簇新感，不能很好地调动学生的学习热忱，没有实现学生自主学习实力的提升，学以致用仅仅体现在“做题”上，没有联系生活生产实际，教学的有效性、深刻性没有落实到位。于乃佳等指出，在复习课的教学中，学生须要面对的不应当是某个详细的学问或某种详细类型的题目，而应当是一个真实的、困难的综合性问题，学生在解决这一问题的过程中，整合学问、提升实

3、力、形成素养1。吴冰等指出，主题式复习通过所选取的主题创设情境让化学学问融入情境中，使复习的学问具有价值和意义，让学生能更主动地围绕复习主题开展自主探究，进行情境和学问间的相互作用，从而建构新的学习意义的过程，这对培育学生学会学习、激发爱好、提升相识、提高素养意义重大2。张婷等指出，老师在教学活动中基于学生真实生活体验构建化学教学主题、创设课堂情境有助于构建真实生活情境与学科核心概念的内在联系，为学生化学学科核心素养供应真实的表现机会3。因此，在复习课上引入主题式情境教学具有无可比拟的优势。中学化学选修模块有机化学基础的“有机反应类型”的复习是帮助学生梳理、完善常见的有机反应类型的契机，有利于

4、打好有机化学的学习基础。老师通常设计不同的线索复习、梳理有机反应类型，帮助学生加强对物质结构、官能团性质的驾驭。如以官能团、反应试剂和反应条件为线索，归纳总结主要官能团可能发生的反应类型、典型的反应试剂与反应类型的关系等4。本案例尝试在复习过程中，引入主题式情境教学，引导学生在项目主题探讨过程中，自主调用相关学问做出推断和决策;多角度、全方位地建构有机反应类型学问网络，将零散的扁平化的学问变成结构化的学问，使学生对有机反应类型的理解更加深刻和全面。2 有机反应类型复习的主题式情境教学设计2.1 基于复习目标定位主题式情境“有机反应类型”复习的教学目标是： 通过对反应机理的分析，理解各类物质可能

5、发生什么类型的有机反应、是怎么发生反应的、断键和成键的部位和方式是怎样的，进一步体会“物质结构确定物质性质”在有机物探讨中的应用;通过归纳不同有机反应类型的特征与共性，提高对有机化学反应本质的相识;通过解决真实情境中的问题，提升有机化学板块的素养发展水平。基于这个定位，依据学生已经完成烃、烃的衍生物的性质的学习，提出“甲醛的危害与去除”作为本次复习课的主题式情境。这个主题内容具有如下优势：（1） 甲醛污染是生活中常见的话题。有调查统计，80%的家庭室内空气质量达不到国家标准要求，而这其中近90%的室内空气质量超标是由甲醛引起的5。选择甲醛话题作为主题式情境进行复习，学生对此很感爱好。（2） 甲

6、醛结构简洁，含有醛基，能发生氧化反应、还原反应、加成反应，并可引发取代反应、消去反应、缩聚反应等，涉及的反应类型众多。因此以甲醛为背景绽开有机反应类型的复习，有助于学生整理与调用有机反应类型的核心学问，实现学问向实力素養转化的目的。（3） 甲醛可拆解成多个不同角度、不同层次的探讨任务，包括甲醛的产生缘由、甲醛对人体的危害、甲醛的检测、甲醛的消退等，这既可满意复习有机反应类型学问的须要，又可让学生深刻体会化学反应原理在生活、生产实际中的应用，发展学生证据推理与模型认知、科学看法与社会责任等学科核心素养。总之，以“甲醛的危害与去除”为主题式情境绽开教学，体现教学情境创设的真实性、关联性与递进性的优

7、点，有利于老师由浅入深地呈现问题和任务，有利于学生学习爱好的激发、学问素养化的实现以及问题解决实力的形成。2.2 主题式情境教学需落实课前、课上、课后的评价目标制定于乃佳等指出，开展这种基于真实情境下的主题式教学，须要老师有开阔的视野，能从大处着手，打通单元与单元的界限，实现学科内的综合，甚至学科间的综合6。吴敏指出，老师应着力探究学生的“主题式课题探讨”与“课堂教学”的有机整合，使之成为“课堂教学”的延长和深化，从中培育和提高学生的科学素养7。所以老师须要为学生制定合理的探讨任务、驱动性问题和学生活动，紧扣复习目标适时拆解任务，并通过课前、课上、课后的评价与反馈，使每个任务、每个问题都能落地

8、生根。探秘“甲醛的危害与去除”主题式情境教学的课前、课上、课后三个阶段的学生任务与评价目标如表1所示。课前学生任务的设计意图主要是使各学习小组能对项目主题有初步的相识，熟识教学预设的情境，为课上娴熟运用核心学问解决实际问题进行铺垫，老师制定的评价目标主要体现在对学生学问广度的把握上;课上学生任务主要是学会和运用老师复习的核心学问和核心实力，在主题式情境下解决问题，并能自主整理复习内容，使其在生疏情境中易被提取与应用，老师制定的评价目标应体现在学生对学问深度的相识上;课后学生任务是自主整理复习内容，并使核心学问脉络清楚，能刚好娴熟调用相关学问解决实际问题，老师制定的3 有机反应类型复习的主题式情

9、境教学实施3.1 环节1： 关于“甲醛产生的缘由”的主题学习小组汇报甲醛产生的缘由，并展示相关概念图，如图1所示。老师追问（1） 甲醛产生的缘由与原料甲醛残留在胶黏剂上有关吗？（2） 若要削减甲醛的释放，是否可以从源头着手呢？（3） 小组成员有哪些想法？（小组成员补充对甲醛产生的相识，其他小组成员提问、质疑。）老师拓展（1） 请写出用甲醛、苯酚合成酚醛树脂的相关化学方程式，合成路途如图2所示。（2） 请分析酚醛树脂合成过程中断键、成键的原理。（3） 请分析酚醛树脂合成过程中发生了什么类型的有机反应（取代反应）。老师展示脲醛树脂的合成原理，如图3所示。老师追问（1） 请写出用甲醛、尿素合成脲醛树

10、脂的相关化学方程式。（2） 请分析脲醛树脂合成过程中断键、成键的原理。（3） 请分析脲醛树脂合成过程中发生了什么类型的有机反应。老师引导学生小结加成反应、缩聚反应的特征。学生整理加成反应的特征： （1）不饱和度减小;（2）有不饱和键打开;（3）只有一种生成物缩聚反应的特征： （1）形成有端基的高聚物;（2）脱去小分子3.2 环节2： 关于“甲醛对人体产生的危害”的主题学习小组汇报甲醛对人体产生危害的缘由，并展示相关概念图，如图4所示。老师追问甲醛对人体产生危害的化学原理是什么？小组成员补充甲醛使蛋白质凝固变性，其原理如图5所示。老师拓展甲醛不仅可与蛋白质端基的氨基發生反应，也可与蛋白质上的肽键

11、发生反应。老师展示甲醛进入人体后，分子中的羰基与蛋白质分子中的肽键、酰胺基、氨基发生反应，使蛋白质失去原有的活性。其原理如图6所示。老师追问甲醛与蛋白质分子中的肽键发生了什么反应？甲醛与蛋白质分子端基上的酰胺基、氨基先后发生了什么反应？学生反馈甲醛与蛋白质分子中的肽键上的亚氨基（NH）、酰胺基或氨基发生加成反应。生成的CH2OH与NH接着发生取代反应，脱去水分子。 老师引导学生小结取代反应的特征。 学生整理取代反应特征： （1）原子或原子团的取代;（2）单键间发生的反应;（3）有两种生成物3.3 环节3： 关于“室内空气中甲醛的检测”的主题学习小组汇报室内空气中甲醛的检测方法，并展示相关概念图

12、，如图7所示。老师追问滴定分析法中，甲醛与酸性KMnO4溶液反应的产物是什么？请写出相关化学方程式，并分析滴定反应中KMnO4与甲醛的物质的量之比。老师引导学生小结氧化反应的特征。学生整理氧化反应的特征： （1）失氢;（2）得氧;（3）失氢，同时得氧（如氨基氧化）老师拓展运用MBTH也是一种常用检测甲醛的方法。MBTH是3-甲基-2-苯并噻唑啉酮腙盐酸盐水合物，当该检测试剂与空气接触后，溶液的颜色越深，说明空气中的甲醛浓度越高。将溶液与比色卡进行比较，便可以知道空气中的甲醛浓度。反应原理如下：老师追问MBTH与甲醛成键、断键原理是什么？先后发生了什么类型的化学反应？学生反馈甲醛先发生加成反应，

13、生成CH2OH，后与NH上的氢原子发生消去反应，脱去水分子。老师引导学生小结消去反应的特征。学生整理消去反应的特征： （1）不饱和度增加;（2）有不饱和键生成;（3）有小分子生成3.4 环节4： 关于“室内空气中甲醛的去除”的主题学习小组汇报室内空气中甲醛的去除方法，并展示相关概念图，如图8所示。老师追问你会选哪些方法去除甲醛？为什么？老师追问氨处理法、尿素处理法的反应原理有共性吗？它们发生了什么类型的有机反应？老师拓展氨、胺类、酚类等物质可以与甲醛发生加成反应，继而发生消去反应，生成水和一种稳定的有机化合物，从而达到去除甲醛的目的。请写出胺类（R-NH2）与甲醛反应的化学方程式。老师追问氧化

14、剂法、光触媒法、热催化氧化法中的反应原理有共性吗？甲醛发生了什么类型的有机反应？老师展示贵金属催化剂分解甲醛的示意图，如图9所示。老师拓展请写出甲醛在贵金属催化剂作用下被氧气氧化生成甲酸、碳酸的反应原理。老师点拨今日我们在“探究甲醛的危害与去除”中，了解了不少关于甲醛的化学反应原理，并对有机反应的类型进行了复习，请同学们课后整理中学阶段常见的有机反应类型，完成概念图的制作，并以甲醛为例补充相关反应的化学方程式。4 复习课上引入主题式情境教学的反思4.1 在复习课创设主题式情境教学有利于学生构建学问体系只有能够解决问题的学问才是有效的学问8。在本案例中，学生发觉网络上找到的信息与所学的化学学问接

15、轨不明显，因此老师在教学过程中要细化教学环节，对课堂上的追问、点拨、引导、小结均要细心设计，帮助学生真实体会要把握“物质的应用”必需从抓住“物质的结构”与“物质的反应原理”入手。在主题式情境教学过程中，须要想方设法唤醒学生的已有认知，学生须要把相对零散的详细学问进行整理，使学问的层次性与内在关联得以建立，学问的可调用性得到提升，逐步构建起具备结构化、功能化的学问体系，这是学生形成良好学科核心素养的基本前提。4.2 评价促学有利于主题式情境教学的开展主题式情境可以从消遣性节目、身边物质、身边环境、化学仪器、童话故事等绽开创设9，但因主题式情境涉及学问背后的多种因素，学生开展调查探讨时易偏离老师的

16、教学预设。所以，老师制定的课前、课上、课后的评价目标、评价反馈都要刚好让学生了解，使学生能把握核心学问，提高学问在主题情境中的应用水平，并建立核心学问与情境的有机联系。在课前，老师要了解学生的主题探讨进展，如概念图的绘制、项目汇报的彩排，老师都要参加指导，刚好进行评价反馈。在课上，老师要紧扣复习课教学目标，做好板书设计，让学生理解，主题式教学是基于情境的学问运用以及问题解决的过程。在课后，老师须要依据学生整理的“有机反应类型”概念图进行评价，并用文字把学问整理的状况反馈给学生。4.3 把握復习课的核心学问与核心实力有利于驾驭课堂的开放性目前，主题式情境教学在中学课堂中不易推广，其缘由有多种：

17、课堂学问与现实接轨的素材不多，老师选材需耗费较多的精力;现实问题涉及的不同层次的学问点过于困难，让老师感到无所适从;围绕某一主题所牵涉的化学学问许多，开放性太大等等。然而，只要在某一素材情境下始终不脱离核心学问与核心实力点（如本案例中有机反应类型辨析与各类有机化学反应的断键、成键原理分析），就不必惧怕课堂上学生的表现与教学预设的不同、预设内容不能刚好完成等因素的影响。参考文献：168于乃佳等. 基于主题式教学进行模块复习的教学实践探讨以“汽车中的化学”为例J. 化学教化， 2022， （9）： 1319.2吴冰等. 从文物中学化学铁、铜性质主题式复习教学设计与实施J. 化学教化， 2022，

18、37（7）： 4952.3张婷等. 基于真实生活的化学主题式情境教学以“高一氧化还原反应专题复习”为例J. 化学教学， 2022， （1）： 6671.4张方政. 有机反应类型复习的教学价值J. 化学教与学， 2022， （5）： 89.5李妮妮， 聂姗姗， 于文. 室内甲醛清除技术的探讨现状J. 中国洗涤用品工业， 2022， （9）： 6671.7吴敏. 探究“主题式课题探讨”与“课堂教学”的整合J. 化学教学， 2022， （11）： 13.9宋怀兵. 浅谈主题式情境教学在化学复习教学中的应用J. 化学教与学， 2022， （11）： 70.猜你喜爱概念图甲醛甲醛作文周刊八年级版(202

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