教学设计和教学反思.docx

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1、教学设计和教学反思 5.1曲线运动 教学目标 （1）知道曲线运动是一种变速运动，知道曲线运动的瞬时速度的方向，能在曲线的轨迹图上画出各点的速度方向。 （2）经验蜡块运动的探究过程，体会探讨平面运动的方法，理解建立直角坐标系探讨曲线运动的方法。 （3）通过试验归纳做曲线运动的条件，体验学习物理的爱好。 学情分析 经过必修始终线运动的学习，学生对直线运动已经有了肯定的了解。对于曲线运动，学生头脑中只有在日常生活中的一点模糊的感性相识。本节是学习曲线运动的第一节，是整章教学的基础，所以要引导学生在感性相识的基础上探寻曲线运动的特点，本质，和直线运动的显著区分及探讨曲线运动的方法，明确对曲线运动的相识

2、。 重点难点 重点：曲线运动速度的方向；建立直角坐标系探讨曲线运动的方法；物体做曲线运动的条件。 难点：探讨平面运动的方法；物体做曲线运动的条件。 教学过程 导入:曲线运动 必修一我们探讨了轨迹为直线的运动，而自然和生活中，物体的运动的轨迹大多是曲线的，从这节起先我们就来探讨曲线运动。让学生列举曲线运动的实例，之后播放曲线运动实例图片。 设计意图：列举实例，提高学生的感性相识，激发学习爱好。 课堂活动一：曲线运动的速度方向 播放视频和演示试验，视察曲线运动的速度方向，总结规律，探讨特点，动手画图和辨析推断，订正错误相识。通过以上活动，明确速度方向，特点，曲线运动性质，曲线运动的速度大小可变可不

3、变的结论。 课堂活动二：质点在平面内运动的探讨方法 第一步：视频演示蜡块的运动，让学生分析蜡块实际运动与竖直上浮及随管水平运动的关 系，体会合运动与分运动的等效，等时，独立的联系，为平抛运动等效为水平和竖直两方向上的直线运动做学问的储备。 其次步：通过建立平面直角坐标系对蜡块的速度，位移，和轨迹进行探讨。 第三步：类比迁移，水平抛出物体的运动也通过建立平面直角坐标系求速度，位移，加速度。 设计意图：通过蜡块的实例，找出探讨质点在平面内运动的方法，类比迁移探讨水平抛出物体的曲线运动的方法，为其次节详细定量探讨平抛运动做学问及方法上的储备。 课堂活动三：物体做曲线运动的条件 第一步：视频演示钢球试

4、验，总结物体做曲线运动的条件。 其次步：给出试验道具小球，引导学生思索：怎样利用小球，演示在空中的运动，总结物体做曲线运动的条件。 第三步：对物体做曲线运动的条件的学问点，通过分析，总结出延长结论：曲线运动的速度和合力矢量分别位于曲线的两侧；曲线运动物体所受合力指向曲线的凹侧。 第四步：通过练习，加深对物体做曲线运动的条件的理解。明确物体是否做曲线运动与所受合力是否恒定无关，唯一的条件就是合力与速度的方向不在同一条直线上。 设计意图：第一步，让学生对物体做曲线运动的条件在头脑中形成肯定的相识； 其次步，通过设计很简洁的探究小试验，激发学生的爱好，提高学生的发散思维实力，解决问题的实力，表达实力

5、。 第三步,通过逻辑的推理，学问的延长，增加学生对曲线运动的相识。 第四步，通过练习，辨析，让学生对曲线运动的条件的理解更加明确。 总结 梳理学问脉络，明确学习重点，巩固强化。 【作业】布置作业 教材课后习题。 教学反思： 优点： 1、在教学实践中注意用实例和多媒体手段营造开放的学习环境来夯实基础，使学生对运动和力的关系有更深刻的理解。针对曲线运动的产生条件，学生对其理解往往停留在简洁的记忆上，在用其分析物体运动的合成时往往不知如何入手的详细状况，我们进行了专项探讨探讨，探讨的课题均来源于学生熟识的实例，例如演示钢球在磁铁的吸引或排斥下的曲线运动、蜡块在水中同时做竖直和水平方向上的运动并播放对

6、应的课件，学生进行小组探讨最终形成共识要从受力分析入手，再进行运动分析，在此基础上进行各种状况的运动合成的分析，就变得得心应手了。 2、在教学实践中重视为学生供应探究活动的场所和时间，给学生动手的机会、动脑主动思索的时间。 3、在教学实践中注意了物理学的探讨方法和探讨手段的渗透为学生营造一种开放思维的环境以激发学生的创新火花。 4、在学生练习方面为学生营造了物理情景。我们用了新教材的全部练习，因为新教材的练习是细心设计的、并且绝大多数题目与生活贴近，很好地为学生营造了物理情景，能让学生感受到物理学问和物理方法的好用价值，有些题目是探讨性质的，可以培育学生的创新思维，我们在习题课上也同样注意为学

7、生营造探究的情景，用试验的方式来设置题目，同时让题目有肯定的开放性学生在解决开放性题目的过程中得到了较好的思维熬炼。 缺点： 回顾整个教学过程我们发觉，在详细的教学中我们还是不能完全做到对学生进行完全的解放，对学生的所作、所想还是不放心，总想多给学生一些指导，总希望学生按我们的想法去做、去想，这无疑为学生的思维套上了枷锁。另外，我们总是希望学生在给定的时间内完成学习任务，不希望留尾巴，总觉得一堂课没有完成教学任务是最要不得的，因此我们有时候不能给学生充分的时间去思索、去探讨、去实践，看似完整的一节课，事实上没有使学生的所得最大化，也使我们细心设计的开放学习环境不能很好的保持始终.为了在一节课中

8、完成本节课的学问目标，课堂上到处留下了老师的指导痕迹，最终只能是完成了学问技能目标，学生的创新意识被我们扼杀了，思维受到了限制，这在学生进行对应的课后练习中反映突出，尤其涉及到设计试验的内容，学生普遍觉得无从下手。另外在用新教材落实新课程标准的实践中，我们的确感到新教材比以往的教材科学性增加了，更体现了数学工具在物理学探讨中的重要地位，但因此难度增加了许多，增加了教的难度，更增加了学生学的难度。老师面临的问题既有更新观念不断学习更新学问结构的问题，更重要的是要解决如何站在学生的角度，来处理教材、改进教学方法，使营造开放学习环境真正落到实处，使学生能够真正体验多种学习方式带来的胜利、欢乐。 教学设计和教学反思 教学反思和教学设计 教学设计和教学反思 教学设计和教学反思 教学设计和教学反思.和案例 教学设计和反思 教学设计和反思 教学设计和反思 教学设计和反思 教学设计和反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页