体验式培训：让教师的学习真正发生.docx

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1、体验式培训：让教师的学习真正发生柳诚蕊摘 要：体验式培训是以老师为主体，老师主动参加学习的一种实效性较强的老师培训方式。它注意学习者的思维和实践，在一种同等、和谐的氛围中进行体验、思维、沟通、共享、整合并应用。体验式培训可大大提高学习者的主动性和专注度，在实际操作中切实提升老师的专业技能和专业素养。关键词：老师;体验;培训;素养新时期教化改革与发展对老师整体素养提出了新的要求，给予了新的使命，须要老师树立终身学习的意识和观念。纵观老师各级各类的培训，形式和内容多种多样，但培训效果和培训后的效应却不容乐观。究其缘由，首先，大多数老师培训为了实现前沿性引领，往往都是以专家讲座为主，缺少培训者和学习

2、者之间以及学习者相互之间的互动沟通和即时实践运用。学习者听时激情满满，过后“烟消云散”，很难把培训中所学到的学问和技能运用到日常的教学中。其次，培训者不顾老师的切身感受，单向灌输、单纯说教、不了解老师的真正需求，忽视了老师的原有性认知和阅历，培训内容和老师的学习基点联结性不够紧密。老师有种“仰视星空”，但不知如何“脚踏实地”的感觉。也就是说，当前的培训注意的是理论和学问的学习，欠缺老师在详细实践操作中的体验、思索和运用。再次，老师在教化过程中原有的阅历和认知，有助于老师实践性学问的不断丰富和实践才智的不断提升，这是老师成长和发展的关键。传统老师培训忽视体验性学习，缺少老师之间的合作探究和阅历共

3、享，先进的教化理论、理念和技能仅停留在学问层面，不能有效地转化为老师自身的实践技能和才智。如何提高老师专业培训的实效性，让老师通过培训真正学有所得、学以致用，有力促进老师的专业发展，体验式培训可有效解决这一难题。一、概念界定体验式培训是以老师为主体，老师主动参加学习的一种实效性较强的老师培训方式。是指老师在培训者引领下，团队成员共同参加，各自共享体验所获，然后归纳总结，提升认知和技能的培训学习方式。它注意学习者的思维和实践，在一种同等、和谐的氛围中进行体验、思维、沟通、共享、整合并运用。体验式学习，是通过学习者在详细的情境活动中充分参加来获得个人的体验。须要学习者通过亲身经验学习的全过程来提升

4、认知和技能。它注意学习者的参加性、主动性和情感投入，不是对所学学问机械的记忆和储存，而是强调个体的感受、思索与发觉，注意学习的过程与学习者原有认知的契合和联结。体验式培训学习强调“从做中学”。是在培训者的引领和指导下，老师与老师之间进行内部的沟通沟通与体验共享，激励老师自我发觉问题的本质，亲自验证理论真实性的培训方法。体验式培训充分体现老师作为学习者的“主体性”和“主动性”。学习者是整个人全然投入的，他们不仅仅是被动的听众和记录者，而是主动的学习者。在培训者创设的各种真实情境中亲身体验，完成理论和技能的有效链接。培训者的任务主要是理论引导、创设情境、引发思索，受训老师在实际操作中不断反思、体悟

5、、总结、运用，最终将其内化为个体化的理念和技能。二、培训模式体验式培训模式由既独立又亲密相联的六大环节组成：暖场、体验、共享、融合、总结和运用。暖场：以嬉戏、歌舞或其他好玩味有意义的活动拉近培训者与学习者之间的距离。营造相互敬重、共同成长、和谐轻松的学习氛围。这是体验式培训的前奏，目的是让学习者很快融入到学习的场域中。体验：在培训者设置的详细情境中，学习者实际操作或实践与教化教学亲密相关的一项活动。老师亲身参加其中，全情投入，经验学习的整个过程。这是体验式培训的关键。只有切身的体验，才有真实的感悟。共享：学习者共享各自体验后的感受、收获或视察结果。这是体验式培训过程中的必要环节，目的是充分发挥

6、学习者的主体作用，激励学习者主动学习。融合：把学习者的个体共享融合起来，针对关键问题与其他体验者探讨沟通。这一环节是在培训者的引领、指导下，把学习者提出的有价值的思想和做法筛选、提炼出来。总结：整合、归纳提取其精华，以帮助学习者进一步定义和明晰体验中获得的结论。这是培训的现场效果。运用：学习者最终将学习成果运用在实际工作中，学以致用。这是体验式培训的效应。三、教学案例体验式培训中依据六大环节设置相应的培训内容，培训者要关注培训前的暖场、融入环节，让学员真正“走入”培训场域，完成“走心”的体验过程。如，在一次为101名老师的国培送教下乡研修项目培训中，培训者以主动心理学为理论支撑，运用开放体验式

7、的培訓方式，带领学员在课堂上充分体验、共享、融合、总结、运用，收到了意想不到的良好效果。团队建设中，培训者以“如何有效进行小组合作”为培训主题设计了“世界咖啡”式的体验学习方式，把来自不同学校的101位学员按年级分为12个小组。大家以小组为单位，就像学生一样围坐在一起。先是破冰活动，暖场环节，大家在美丽的音乐中伸展四肢，活动筋骨，放松心情。每个环节大家都主动参加，在一起集思广益，各负其责。培训活动设计：（一）建立团队1.分组：按年级分为12个学习小组（101人12组每组89人）。2.破冰：自我介绍。第一名老师首先介绍自己的姓名、工作单位和自己的一项爱好爱好;其次名老师在介绍自己之前先要介绍第一

8、位老师然后再介绍自己。以此类推，每位老师在介绍自己之前首先把前面已经相识的老师介绍一遍，加深队员的印象。最终由一人介绍自己的团队。3.推选组长：依据大家刚才的沟通互动，推选出本组的组长。4.编号：组长给每位组员编号，记录下学号、姓名;组员记住自己的学号，在以后的学习中运用。（二）制作海报1.团队名称：给自己的团队起一个好听的名字。2.团队口号：为自己的团队创建一个洪亮的口号。3.提名签字：每位队员在海报上写上自己的名字和自己喜爱的一句话。4.创作本组的海报。（要求：图文结合，主题明确。）此环节充分发挥学习小组的作用，组长统筹支配各项任务。活动有目标有分工有合作。依据各组的制作速度、海报质量和展

9、示效果评出优胜小组。（三）展示汇报各组逐一上台展示汇报：可以一人汇报也可多人汇报。（四）归纳总结说一说小组合作的意义、流程以及留意事项。培训前，培训者设计了小组和个人评价表，对表现优异的小组和个人刚好赐予加分和表扬。受训老师在课堂上参加度很高，学习热忱高涨，发言踊跃，你争我抢，生怕自己的小组落后，争相展示表现，课堂上笑声阵阵，掌声不断。学员间的距离很快就拉近了，团队的凝合力和向心力快速增加。学员们在亲自操作、亲身体验、互动沟通中，学习爱好盎然、体验丰富、效果良好。依据培训后的反馈，体验式培训可以提高参加者的主动性和专注度，可操作性强。学习是实实在在的，收获是扎扎实实的。好多学员发自内心地说：“

10、似乎又回到了童年。”“这种体验好久没有过了。”“假如学生也像这样学习，效果确定很棒！”受训老师在体验中，真正了解了小组合作式学习的意义和实际操作模式，找到了自己课堂上小组合作学习的症结和解决方法。在体验后的沟通共享中纷纷发言，谈感受，说收获，提问题，找根源，思维的碰撞激出才智。因为有了切身体验，大家的发言更切合教学实际，更易与自己的原有认知和阅历联结、契合。最终，大家一起归纳整合出对于“小组合作”这一课题的实践操作模式和详细要求。如：第一，分组要合理。组内异质，组间同构。分组要常态化，形成固定的学习组织。其次，有明确的职责分工。组内成员要明确各自的职责，有分工有合作，每个成员把自己的事情做好，

11、并主动主动帮助他人。小组合作学习的任务要详细明确，这也是调动学生主动性的重要因素。第三，小组合作学习中的评价要刚好。除了对每个小组成员评价之外，还须要对小组整体进行评价。通过这样的激励机制调动学生参加小组学习的主动性，进而提高课堂教学效果。通过这种由受训老师亲身体验后总结出的成果，大家更简单接受和理解，更利于老师运用到自己的课堂中去，变理论为实践，学以致用，有效促进老师专业技能的提升。这種理论和实践相结合的培训方式，大大提高了学员的学习主动性，保证了培训的实效性。学员一样表示培训内容好用性强，解决了教学中的实际难题;培训形式新奇好玩，在体验中收获到了实实在在的学问和技能，受益匪浅。体验式培训避

12、开了原来传统培训方式重说教轻实践的弊病，保证了老师学习的实效性，在与同伴的互动、沟通、共享中整合学习资源，让老师的学习真正发生，最终形成老师个体化的专业技能和素养。参考文献：1周龙兴.老师专业发展要注意体验式理论学习J.上海教化，2022，（03A）.猜你喜爱体验素养培训爱好与爱好疯狂英语爱英语(2022年8期)2022-09-17会议培训科学教化与博物馆(2022年2期)2022-06-15落实核心素养须守住“源头活水”核心素养视阈下数学概念教学的思索福建基础教化探讨(2022年1期)2022-05-28一节践行核心素养的数学拓展课湖南教化C版(2022年10期)2022-10-22大英县：

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