“对话”教学在美术课中的运用.docx
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1、“对话”教学在美术课中的运用顾雯摘 要:核心素养时代,老师与学生应是合作者,要注意发挥学生潜能,激励学生通过自主、合作、探究的学习方式来实现学问迁移和意义建构。老师、教材、学生三者之间“对话”,打破了老师独白式教学的单向性、独断性,提倡多向性、开放性的新型课堂文化,具有进步意义,更利于引导学生深度学习,培育他们的思维品质。文章基于核心素养背影,探讨了“对话”教学在小学美术课中的详细运用。关键词:核心素养;对话教学;深度学习中图分类号:G623.75 文献标识码:A 收稿日期:2022-08-03 文章编号:1674-120X(2022)36-00101-02在提倡注意发展学生核心素养的时代,老
2、师与学生之间的关系应予重构。在传统的老师一言堂的教学模式下,学生完全处于被动学习的状态,思维、学习能动性受到压抑,创新意识和创建性实力难以获得发展。老师不应当是教学过程中的权威者,而要引导学生去发觉、探究和体验,应当是学生学习的合作者、支持者、引导者。核心素养理念下的教学提倡以学生为主体、老师为主导,注意发挥学生的潜能,引导学生通过自主、合作、探究的学习方式去实现学问的意义建构,学生在学习中可以发表自己的观点,也可以提出质疑,有助于促进学生的深度学习,发展他们的思维品质。要想发展学生的核心素养,进行“对话”教学显得尤为重要。德国的克林伯格(Klingberg.L.)认为:“在全部的教学之中,进
3、行着最广义的对话。不管哪一种教学方式占支配地位, 这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”在他看来,教学原本就是形形色色的对话,这就是“教学对话原理”。笔者认为,当下的“对话”教学,不仅是一种教学方式,更是一种教学理念。在不同形式的对话中引导学生深度学习,发展学生的思维品质,这正符合核心素养理念下的教学要求。一、借助多种手段的师生同等“对话”,提升学生的审美推断实力传统的课堂教学中并非没有师生对话,只是教学以老师为中心,师生对话时老师总把学生的思维都局限于预先设定的问题里,学生只能针对问题被动地回答,并没有沟通、抒发、质疑、探讨的话语权。而克林伯格的“教学对话原理”则主见师生应同等地
4、“对话”,可以是问答式的,同时更应当运用多种手段创设有助于学生欣赏、发觉、思索、推想的“直面应答性的学习环境”,在这样的环境中,学生拥有了独立思索和主动开口的话语权。例如,在教学人美版六年级美术上册“添画人像”之前,学生已经在前一课“图形的魔术组合”中了解了什么是“立體主义”。因此,在本节课起始,笔者出示了两幅图片,一幅是德国画家汉斯荷尔拜因的素描人物查理苏里耶,另一幅是西班牙画家毕加索的油画作品持扇少女,请学生细致欣赏,并思索这两幅作品的绘画风格有什么不同。学生发觉汉斯荷尔拜因的这一张素描比较写实,而毕加索的油画比较抽象。接着,笔者又出示了一幅在“图形的魔术组合”一课中介绍过的莱热的工厂,让
5、学生将这张图片与前两张作比较。于是,他们发觉毕加索的这幅画就是立体主义流派的作品。借助这种“直面应答性的学习环境”,师生之间的对话再也不是学生一味被动地回答老师的提问,学生的思维变得活跃,一眼就看出了画作的流派,由此提升了审美推断实力。二、提倡学生思维碰撞的“生生对话”,激发大胆想象和表现欲望核心素养下的教学在主见师生同等对话的同时,更提倡让学生通过自主、合作、探究的学习方式来实现学问的意义建构。通过美术课上的“生生对话”,学生能从不同理解、设想的沟通中获得肯定的启示,进而拓展各自的想象空间,这对激发学生的表现欲望是大有裨益的。(一)探讨环节中的“生生对话”完善对视觉文化的感知与理解义务教化美
6、术课程标准(2022年版)在课程性质中提出:“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创建为特征。” 美术课程具有视觉性,因此视觉学习是发展思维不行替代的经验。学生可以在“生生对话”中受到启示,完善自己对视觉文化的感知、理解和创建。例如,人美版一年级美术下册“手形的联想”一课旨在通过多种方式的手形表演与联想,使学生在轻松愉悦的嬉戏式活动中,体会简洁的、富有改变的手形带来的丰富联想与无穷乐趣,培育学生丰富的想象力、深厚的学习爱好和对创建独创的良好愿望,并激励学生通过绘画的方式表现出对手形的联想。在课堂上,笔者出示了许多事先勾画好的手形动作,让学生绽开想象说说可以变成什么。比如:老师出示剪刀手动作,问:
7、这个动作可以添画成什么?学生a表示:兔子。学生b表示:剪刀。老师请学生上来,在勾画好的手形动作上添画,果真此手形动作变成了兔子头、剪刀。学生c又表示:还可以变牙齿。瞬间,其他学生反应过来,把这个动作倒过来,还真像牙齿。于是,又有学生d表示:把这个动作横过来,还可以变成张开大嘴的鳄鱼。在此环节中,学生通过彼此的言语对话沟通,变更了思维定式,完善了对视觉文化的感知、理解和创建:了解了同一个手形动作,可以添画出不同的手形画;意识到可以变更手形动作的方向,这样还能添画出更多的手形画。(二)评价环节中的“生生对话”共享彼此的创美表现实践成果传统的作业评价基本上由老师包揽,而核心素养下的美术教学,要以学生
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- 对话 教学 美术课 中的 运用
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