教师教学智慧心得体会.docx

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1、教师教学智慧心得体会 永宁镇中心小学 老师教学才智总结 姓名：刘金鑫 时间：2022年3月17日 老师教学才智总结 在“十二五”中小学接着教化培训学习活动中，通过集中学习及自主 学习老师教学才智后，感受颇多，让我对才智型老师有了肯定的相识。 才智型老师，不仅能赢得学生的敬重，激励学生学习，维持他们的学习爱好，使他们主动参加，而且即使在燥热的星期五下午也能保持他们的 留意力。他们的教学总是能从一个阶段顺当地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的学问与即将学习的新学问进行整合。 他们似乎能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且

2、总有行之有效的方法来应付。 他们往往能取得好成果，赢的家长和社会的赞誉。 在备课方面，才智型老师较多考虑的是教学内容、活动、和策略；智 慧型老师较有自主性，而一般老师较多受到规则与模式的指导和局限；智 慧型老师备课效率较高、他们可以调用丰富的教学常规和情景；才智型教 师备课时较敏捷，他们的教案更简洁；他们更多地考虑长远目标、整体目 标；才智型老师的备课反映了他们具有丰富而融合的学问基础。 在上课方面，老师有很强的课堂监控实力，他们的主要精力放在引导 学生完成教学任务上。而一般老师的主要精力放在维持课堂纪律上；才智 型老师对课堂事务的关注 具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和 事务，只注意

3、重要的信息，从而释放了他们的精力。而一般老师更多地关 注细微环节；才智型老师有自己的一套教学常规（情景才智）能使学生全神贯 注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的困难性，他们能刚好调整安排 以保证教学的顺当进行。而一般老师缺乏这样的常规，他们不是变更自己 的安排来适应于学生的须要。 在批改方面，才智型老师批改的主要目的是反馈和激励，而不是把它 作为督促学生学习的手段；才智型老师批改作业的方法许多，他们能发动 学生参加批改，从而节约出更多的时间用于备课。而一般老师往往是自己 对全部学生的作业进行批改，他们为此奢侈了大量的时间；才智型老师经 常对作业批改进行改革。而一般老师往往采纳传统的方法；才智

4、型老师一 般不布置较多的作业，他们很注意作业的质量并让学生保持学习的爱好。 而一般老师往往不注意作业的质量和学生的爱好，布置的数量许多。篇二：做个才智的老师心得 怎样做一个才智型的老师 才智，是一个人所具有的全部实力，集中体现在他所具有的思想与观念的创新实力、获得学问与应用学问的实力、选择方法及运用方法的实力、驾驭技术与技术实践的 实力、担当外界压力与把握心理平衡的实力，体现在他的个人意志品质、性格、气质，体现在他对自己的精确评价、他对人生的策划、自我管理、经营人生的实力， 体现在他对事物的评价、美感与审美意识。 (从这段话中，我们看到“实力”这个词出现了7次，你肯定能体会到这“实力”和“才智

5、”的关系吧。) 当然，学问并不等于才智。学问关乎事物，才智关乎人生；学问是理念的外化，才智是人生的反观；学问只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，才智却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发觉灵魂。 至可以嗅到芳香的学问王国，令学生流连忘返，全身心沉醉，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。要做一个才智型老师，学习就肯定要成为工作中不行缺少的一部分。 那才智哪里来？ 一、从学习中来 对于学习的重要性，作为老师，没有哪一个不明白。但是在这里，我还是要强调一下。 教化是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的老师，不应当仅仅是教学生学习，而必需在此同时注意自身的学习。一个教人学习的

6、人，自己却不爱学习，是难以取 信于人的。学习是老师维持其职业生命连续性的重要手段，是老师实现其职业生命价值升华的必要通道。其实，在整个社会正在提倡和践行终身教化与终身学习理念的今日，作为老师更应当领先接受终身教化和坚持终身学习。 这是因为，“今日，世界整体上的演化如此快速，以致老师和大部分其他职业的人员不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必需在整个生存期间更新和改进自己的学问和技术。”教化财宝隐藏其中。古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是不行忽视的“源头活水”， 只有多学，持续地学，才能更新观念，才能用簇新的血夜来武装我们的头脑。再说，“书是随时在

7、近旁的顾问，随时都可以供应你所须要的学问，而且可以根据你的心愿，重复这个顾问的次数。凯勒”我们为何不好好利用这个顾问呢？ 二、从实践中来 假如说，学习是一个人成为才智型老师的前提的话，那教化教学实践，则是老师获得才智的必要载体和重要通道。因为，实践出真知，实践长才能，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了教化教学及其管理实践，老师的发展与 才智就成了无源之水，无本之木。假如一个老师学习的成果和效益，不能在其教化教学及其管理实践中得到反映和体现，只是停留在你的学习笔记本上时，对你的学习就会形成消极的负面影响，你就会把学习看作是应对检查的。反之，一旦学习的成果和效益，能很快在教化教学及其管理实

8、践中得反映和体现，你就会增加实践的决心和信念，进而形成学习与实践之间的良性循环。 三、从反思中来 老师的反思，主要是指老师对其教化教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我确定或自我 否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。假如一个老师只有实践而没有反思，那是很难有进步与发展的，更别说能体现教化教学才智了。一个要想有所成就、有所发展的老师，就不能不非常重视对自已的教化教学及其管理实践，进行持续不断地自我反思。老师常常进行反思，发扬优点，改正缺点，可以找寻到新思想，新方法来解决教学中所面临的问题，促进教学方式的不断改进；可以

9、树立正确的，有效的教学行为，还可以把自己的水平提高到一个新的境界，新的高度。 魏书生介绍，他做过几十年的班主任，现任教化局长，还每天坚持到校 上课；他特殊擅长视察和思索，大部分的时间都用于视察和思索；他每天晚上都坚持写工作日记，记录平常的教化工作，并深刻反思。我想，魏书生带给我们的启示是，在教化教学工作中，我们教完一节课后进行必要的反思是特别重要的，它能给我们以新的启迪。 当然，反思可以针对自身的学习以及自己的教化教学及其管理实践，也可以是针对他人的课堂教学、教化行为的一些细微环节。要留意的是： 首先反思要以正确的理念作为指导。只有这样的反思，才能帮助老师正确相识自己的教化教学及其管理实践，进

10、而得出科学的结论。 其次，反思要具有适时性和敏捷性。要依据教化教学及其管理实践的须要，对其结果和过程进行适时的和敏捷的反思。所谓适时，就是要恰当选择反思的时机，努力把 事前反思、事中反思和事后反思有机结合起来。如，教学反思，要刚好写，（课堂实例没有举，主要是考虑到大家所教学科各不相同）所谓敏捷，就是要敏捷选择反 思的方法和形式，尽可能综合运用多种反思方法和形式，以求真正收到实效。 再次，反思要具有长期性和全程性。要在实践中反思，在反思中实践，坚持把反思贯穿在实践过程的始终，使实践的过程与反思的过程同一，用反思来改善实践的效益，用实践来提升反思的质量，进而使实践与反思形成相得益彰、相互促进的局面

11、。篇三：“才智老师”读书心得 教化才智从哪里来心得体会 有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，教化才智从哪里来这本书就是一本好书，读了书中的那一个个案例，及王晓春老师的精辟点评，受益匪浅。 这本书让我明白了，身为教化者，全身心地去爱学生当然重要，但教化才智不行少。只有既有爱心，又具有教化才智，才能更有效的教书育人。 爱原委是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很简单被我们忽视。但我们的生活中不能缺少它，它的意义已经融入我们的生命。而面对我们的教化，爱，应当是教化力气的源泉，是教化胜利的基础。爱的教化中有这样一段话：“教化之没有情感，没有爱

12、，犹如池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教化。”假如我们对学生的爱是无私的，没有功利性的，老师对学生的激励，对孩子无微不至的关爱，甚至是一个无意的微笑，让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱，并把这种美妙的感受带给更多更多的人。 “才智与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例1的标题，是啊，对学生每个老师都倾注了爱，但爱不肯定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。学生病了，老师上门探望，课落下了，利用业余时间补，校内跌了，碰了，当心呵护，刚好与家长联系。但结果不肯定如你所想，可能会令其家长感动，令四周的同仁赞扬。但有时真不能让学生从根本上变更。我想，收效不明显的缘由主要是我的

13、教化才智还不够，没有能解决他真正的心理问题，客观的家庭问题等。 学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，我总认为是小儿科的事，所以总是用很简洁的谈话和相互致歉来解决。却很少会想到去找找发生冲突的真正缘由，是它自身的，还是和家庭环境有关。王老师告知我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐性，这样我们的收获会让我们惊喜。 如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词换位思索。并不生疏，却有那么生疏。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最须要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做？换位思索使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐性和等待，就会多一种教化的方法，就会让自己让学生多一份

14、欢乐。换位思索让我不知不觉地走进孩子的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透亮、五彩的童心，换位思索成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。 “作为一个教化工作者，面对一个个活生生的孩子，应当把阳光洒在他们每一个人的心田，要化更多的心思去了解他们、探讨他们。”一语道出我们班主任比别人更要专心，挖掘每一个学生的潜能助其自主成长，发觉他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和激励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创建表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得！篇四：读老师最宏大的才智学习心得 山的味道，海的味道 -读老师最宏大的才智有感 濮阳县第三试验小学 刘玉华 从魏校长手中接过这本老师最宏大的

15、才智这本书，当我第一次打开这本书时，就被书中里的精彩教化故事，教化才智、反思借鉴等内容所吸引，一边读书，一边反思自己的教学行为，一口气读了书的近三分之一，这里面的“差生”的奇迹，56号教室的奇迹，不要轻视任何一颗有幻想的种子，巴学园里的奇迹，承认“无知”也是一种才智等等的教化故事都深深的感动了我。其中的巴学院里的奇迹给我的触动最大，因为我们班里就有许多像小豆豆一样的孩子，为了自己喜爱的玩具或者宠爱做的事情，特别的执着，比如我班的张迪同学，是一个长得胖胖的，笑起来有点憨憨的小男孩，前几天他迷上了玩蚯蚓，只要一下课，他会第一时间跑到水池或者厕所旁边，去挖蚯蚓，不怕脏，不怕累，不怕晒，一连挖了好几天

16、，都乐在其中，作业写的也不仔细了，上课也不主动回答问题了，我有点忍不住了，没有和他做任何的沟通，干脆把他的蚯蚓给扔进垃圾箱里了，他对此事的反应远远超过了我的想象，把班里的桌凳乱跺一通，谁与他说话，就吗谁，谁要是看他一眼，就打谁，我当时的处理方法是冷处理，安抚了其他同学几句。就以为此事过去了，没想到的是，往后的几天里，张迪不但没有稳定下来，反而越来越不像话，变本加厉的给惹事，我只好把他给叫到办公室，和他做了简洁的沟通，没想到的是张迪却说，老师你为什么不问去我，为什么去抓蚯蚓，我想确定是认为蚯蚓好玩 吧，可我吸取了教训没有说出口，本能的反问了一句，为什么呀，张迪一下子哭了起来，好一会心情才安静下来

17、，说是因为他奶奶在家门口的空地上种了一点青菜，长得不好，奶奶告知他蚯蚓可以帮助疏松土壤，帮助青菜快快的生长，他还说了好几遍蚯蚓是益虫。我忽然为我的鲁莽行为感到惭愧，为什么不和他多沟通一下，听一听他的想法，说不定可以利用此事可以跟孩子们做一件有意义的事，和孩子沟通一下科普小学问。这件事始终困扰我，我为什么没有学会倾听，假如你懂得倾听，不仅可以让你获得更多的信息，更重的是这是一种敬重他人的表现，也是一个人具有良好修养的表现。只有把自己放在对方的立场上，耐性听取别人的讲话，你才能够赢的别人的敬重。我们常说要敬重孩子，我认为要想敬重孩子，就就从倾听孩子起先吧，倾听孩子的内心真实的声音，才知道他们想要什

18、么，才懂得如何做，也能赢得孩子的敬重。魏书生说：“一个集体，一旦用尊人者、人尊之的思想统帅起来，每个生活在集体中的人都会感到华蜜、骄傲，从而发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成果。 列宁说过“年轻人犯的错误，上帝都会宽恕他的”，更何况是七八岁的孩子呢，他们大部分犯得错误，可以说根本不是错误，只是天真无趣的表现，假如作为老师的我们，能够做到敬重学生，信任学生，是一种纯净的信任，让人感到的信任，让人信服的人信任。 “山的味道，海的味道”是多么具有诗意啊，你可能想不到这是一位小学校长为了不让孩子偏食，想出的方法，他把蔬菜，肉（猪、牛、鸡、等都是生活在陆地上的）归入“山的味道”。把鱼和海味之 类的的归

19、入“海的味道”。“山的味道，海的味道”这充溢诗意的一句话让孩子们的午餐变得色调斑斓，让吃饭这样一件平常的事变得绕好玩味，无痕教化的魅力在这里得到淋漓尽致的章显。 在我们的学校，在我们的班级，给孩子的爱，要有“妈妈的味道，老师的味道”，在孩子之间的交往，为孩子营造“姐姐的味道，伙伴的味道”，.。让我们用我们的爱，无私爱。为孩子创建更多的“味道。篇五：浅析老师教学才智与有效课堂教学 浅析老师教学才智与有效课堂教学 作者：郝超燕 来源：教化教学论坛2022年第30期 摘要：老师的教学才智与有效课堂教学是应和时代需求，以全新的视角来谛视老师与教学之间的关系，也是人们在反思传统教学基础上提出的新的符合时

20、代特点的教学理念。 关键词：老师；教学才智；课堂教学；有效教学 中图分类号：g642.0 文献标记码：a 文章编号：1674-9324（2022）30-0052-03 教化是主体间的指导学习，课堂教学是师生互动和共同发展的过程。在新课程“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”所构成的“三维目标”的指导下，现代课堂从传统的灌输式教学发展成为动态生成性教学，教学方式趋于敏捷、多样，并在教学过程中担当学生情感的启迪和正确价值观的引导。因此，老师应增加自身文化底蕴，增加教学才智，敏捷驾驭课堂教学的实施，使教学活动真正有效，创建崭新的课堂教学。 一、老师的教学才智 （一）教学才智涵义及特点

21、教学才智是指老师面临困难教学情境时所表现的一种敏感、快速、精确的推断与行动的实力，是老师在教学实践活动中主动运用个体学问、阅历、实力、思维等合理认知，创建性地解决教学实际问题时所体现出来的综合素养。 1.实践性。实践性是教学才智的本质特征，是基于对教学实践的关注和行动而形成的特别才智，在教学过程中，教学才智主要表现为在肯定的教学实践情境中，老师自身直觉的反应实力和执教行为水平。 2.创建性。创建性是教学才智的核心特征。老师在实际课堂教学环节中，须要具有处理有关教学偶发事务的实力，能坚决自如地应付，刚好、妥当地处理教学活动中各种不曾预料到的问题，并做出反馈调整处理，即教学应变实力。其实质是一种处

22、理教学过程中教与学冲突的教学技巧，这须要老师自身具有肯定的教学才智，使教学过程更加顺畅，对学生的学习起到主动、正向的引导作用。 3.个体性。教学才智是老师个体在教学实践活动中渐渐形成的，受老师自身学问体系、思维方式、教学阅历、教学实力、教学风格等方面的影响，在教学过程的各个要素和环节的处理上，有着自身独特的理念和方法。每个老师自身所具有的教学才智不尽相同，从某种程度上来说，它是一种特性化教学魅力和人生修养的集中体现，是老师通过情感体验、感悟、反思、实践等方式逐步形成的个人特有实力。 4.困难性。教学才智是老师通过多年的教学实践积累与自身修养的提高而获得的，集学问阅历、自身实力、思维方式等综合素

23、养为一体。老师要在处理纷繁困难的可预见及不行预见的各种教学问题时做到游刃有余，就须要具有不同的教学才智，新课程理念要求老师关注个体差异，满意不同学生的学习须要，因此，老师具有多样、综合的教学才智，才能达到因材施教，充分发挥学生的个体能动性。 （二）教学才智对老师角色相识的新要求 新型的师生关系应是一种民主、同等、理解、敬重为基础的主动合作、双边互动的关系。老师应组织、指导、帮助和促进学生的学习，在课堂教学活动中真正实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，建立同等沟通、主动对话和相互理解的师生关系。在课堂教学中，老师要主动思索、勤于钻研、擅长思索、乐于总结，创建性地组织教学，努力发挥自身的教

24、学潜力，使老师素养和教化质量同步提高。 二、有效课堂教学中老师教学才智的体现 有效教学要求教化者依据社会与人的发展规律、须要和目的，系统地指导学生自觉主动地学习学问，发展实力、体力，形成技能和良好思想品德的活动，使受教化者自我教化、自我选择、自我设计、自由发展，师生间、学生间通过沟通实现师生互动，生生互动，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。 实现有效课堂，须要老师有明确的教学目标，它是老师专业活动的灵魂，是推断教学活动是否有效的干脆依据。在课堂教学过程中，充分利用能激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切课堂教学资源，超越传统课堂形态的组织策略，运用有效的课堂管理技巧，充分发

25、挥学生的主动性，强调教学过程是师生沟通、共同发展的互动过程，使学生成为真正意义上的学习主体。老师要自觉、主动地探讨新的课程理念和新的课程理论的宏观发展趋势，变更以往学科本位论的观念和消极被动执行的行为，形成剧烈的课程参加意识，具体、深化地驾驭各个层次的课程学问，不断提高自身的课程理论素养，注意自身学问的更新，给予传统意义上的课堂教学活动以簇新的血液，主动找寻、利用学校及其四周所具有的正向教学资源，开发本土化、乡土化、校本化的课程，使学校的课程内容更加丰富多彩，更易调动学生学习的主动性，使课堂教学变得富有朝气和活力，有效促进学生的特性化发展。 （一）课堂情境性的教学才智 教学是老师运用实践才智给

26、予每一情境以教化意义的临场创建，在情境中绽开教学，区分于“去情境化”的技术性教学实践。在班级中，受教化者个体在学习、生活中不行避开地会受其他个体的相互影响，同时也受到集体的影响，教化者自身的观念意识、价值行为、教学习惯等也会相互产生影响，这种交互影响塑造了个人的看法、期望、价值及行为，从而表现在课堂教学的各种活动中，久而久之，形成课堂上全部成员共同的、稳定的心理特质或倾向，即课堂教学心理环境。老师在实际课堂教学中，应赐予学生创设自主、互动、合作、同等的心理环境， 形成民主、敬重、理解、宽容的教学行为，擅长运用非语言沟通方式营造轻松的教学心理环境，赐予学生足够的自主学习的空间及自由，增加学生自信

27、力，注意学生智力的个体差异性，使学生能在课堂教学中充分发挥、呈现自身优势。 （二）课堂困难性的教学才智 课堂教学具有多维性，老师要处理好课堂教学的预设与生成关系，找寻平衡教学预设与生成的核心元素，解除课堂教学中的干扰因素，是生成有效课堂的重要保证，这就要求老师学会诊断和订正课堂问题行为，进一步提高自身专业素养和敏捷驾驭课堂教学的实力，从而实现提高教学效益的目标。 课堂教学问题的产生主要影响因素是学生、老师和环境，而学生自身的缘由是内因，老师和环境的因素是诱发学生行为的外因。教学才智要求老师要客观、公正地分析课堂问题产生的因素，敬重学生，关注学生的个体成长，采纳分层教学、个别化教学；主动开展合作

28、教学、小组教学等多样的教学方式，巧用感情评价，诱发学生学习策略的元认知意识，依据学生的性格特点和心理特点，结合多种艺术教化手段，主动解决课堂教学中的问题，使课堂产生有效性。 （三）课堂实践性的教学才智 在实际课堂教学实践中老师应结合教学目标，细心设计教学内容，做到教学内容基础性的把握和趣味性的提升，运用合理、恰当的教学手段，促进教学质量的最优化。依据学生身心发展特征，以加得纳的多元智力为理论支撑，对学生实行同等差异性的教学方法，引导学生将自己的优势智力迁移到弱势智力领域中去，使每个学生获得最大限度的发展。 三、小结 总之，老师角色是一个发展的、动态的、开放的概念，它体现了社会对教化与教化者的期

29、盼和要求，也体现了老师自身对教化的批判和反思，它是社会宏观背景与老师丰富特性相互结合的最终体现。随着我国素养教化的推动发展，老师应注意增加文化底蕴，积累教学才智，在课堂教学实践中塑造全新的职业形象，有效促进学生全面发展。 参考文献： 1钟启泉.“有效教学”探讨的价值j.教化探讨，2007，（6）. 2黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略m.北京：首都师范高校出版社，2006. 3叶澜.重建课堂教学价值观j.教化探讨，2002，（5）. 作者简介：郝超燕（1978-），女，陕西渭南人，陕西师范高校教化学院硕士探讨生。 老师教学才智心得体会 才智心得体会 老师道德才智心得体会 销售才智心得体会 执行才智心得体会 执行才智心得体会 执行才智心得体会 教化的才智心得体会 学习执行才智心得体会 师爱的才智心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页