教师的基本素质.docx

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1、教师的基本素质 老师的基本素养 1.老师素养的构成 老师素养主要包括思想政治素养、道德素养、文化素养、智能素养、心理素养、身体素养、外在素养等七个方面。 （1）思想政治素养。 老师的思想政治素养是指老师在政治方向、政治立场、政治观点、政治品德和思想作风等方面基本状况的总和。它影响着老师的世界观、人生观、价值观、华蜜观、节操观、责任感、义务感、荣誉感等思想观念的内在基础，确定着老师职业活动的方向和看法，对其他素养起着确定性的影响。 思想政治素养是老师整体素养的灵魂，是老师素养结构中带有定向意义、动力意义的核心部分。在我国，社会主义的社会性质要求老师在思想政治方面必需有坚决的共产主义信仰、剧烈的爱

2、国热忱和较高的政治理论素养。就具有坚决的共产主义信仰者，它要求老师具有坚决的共产主义信念、旗帜显明地坚持四项基本原则、拥护党的路途方针政策，表现出显明的政治责任感；就具有较高的政治理论素养而论，是要求老师具有肯定的马克思主义理论水平，用辩证唯物主义和历史唯物主义的科学原理武装自己的头脑，使自己具有科学的世界观和方法论，能自觉地动用马克思主义的立场、观点和方法引导学生正确地相识人生、相识社会和把握将来。 （2）道德素养。 老师的道德素养是指老师在道德品质方面的修养，是老师在道德相识、道德情感、道德意志和道德行为上的稳定的特征。老师的道德素养包含的内容非常广泛，其中确立主动的人生观最为关键。老师有

3、了主动正确的人生观，就会树立正确的人生价值观，并在此基础上，把成为一名合格的、优秀的人民老师作为自己的价值取向。有了这种价值取向，老师就会把献身教化事业作为自己的职业志向，酷爱教化事业，酷爱教化对象，严格要求自己，以身作则，锐意进取。老师的道德素养对学生思想品德的形成与发展有着主导性的重大影响。老师必需具有良好的道德素养。 （3）文化素养。 老师的文化素养是指老师通过学习和积累而具有文化修养，以及由此进一步形成的学问体系和结构的基本状况。 学问是老师籍以教化学生的最基本的手段。要使学生坚固地驾驭肯定的学问，老师必需具有更多、更扎实的学问。因此，文化素养历来都被视为老师的重要素养。一般来讲，老师

4、的文化素养包括三个方面的内容，一是专业学问，二是文化基础学问，三是教化科学学问。对老师而言，这三个方面的素养是缺一不行的。 老师应具备广博的文化基础学问，是指老师除了具有所教学科的专业学问之外，还要具有文史哲、音体美等其他学科方面的一般学问。各门学科的学问之间存在着肯定的联系，在当代科学一体化趋势日益加强的状况下，各科教学内容之间的联系也在不断加强。加上学生学问需求和老师工作的多方面性，老师就必需具有多方面的学问。 （4）实力素养。 老师的实力素养是指老师顺当完成教化教学活动必需具备的实力。老师应具有的实力主要有：组织教学的实力、分析教材的实力、语言表达实力、组织管理实力、板书实力、自我限制实

5、力、创建思维实力、开展课外活动的实力、科学探讨实力、审美实力等。这些实力对于老师进行教化教学工作来说，都是必不行少的。如自我限制实力，这是一种擅长限制自己的情感和言行，针对学生的实际晓之以理、动之以情的实力。很多老师能在遇到“意外”、困难问题时急中生智，这当然与他们所具有的丰富的教化教学阅历分不开，但更重要的是因为他们具有较强的理智限制力。 （5）心理素养。 老师的心理素养是指表现在老师身上的那些常常的、稳定的心理特征。它的内容非常广泛，包括了心理过程和特性心理特征的各个方面。详细而言，它所包括的内容有：相识因素，即留意力、记忆力、思维力、想象力、视察力等；爱好因素，即爱好及其品质，如爱好的广

6、度、深度、稳定性与效能等；一般心情因素，即心情、心境、激情、热忱等；心情品质，即心情的稳定性、深刻性等；社会情感，即道德感、理智感、美感等；意志因素，即意志及其品质，如意志的坚决性、坚韧性、自制性、目的性（自觉性）等；性格因素，即性格特征，如谦逊、自我指责精神、勤奋精神、献身精神、内向性、外向性等；气质因素，即特性心情和活动的反应强度、速度与表现趋向。 （6）身体素养。 老师的身体素养是指老师在身体方面的基本状况和应具备的条件，它是老师体质的反映，也是老师在教化教学活动中所表现出的各种机体实力。人的身体素养包括三个大的方面。一是体格状况，即身体的生长发育状况、身体形态与身体姿态状况：二是体能状

7、况，即力气、速度、灵敏性、柔韧性、平衡性、耐力状况和走、跑、跳、掷、攀、爬、举等身体基本活动实力状况；三是身体的适应实力状况，即对外界环境的适应、应急实力和对疾病的反抗力。身体素养是人的生命活动和工作实力的物质基础，它的发育发展状况，对人的生命活动和工作实力等有重大影响。老师特定的生活环境和工作特点，要求老师的身体素养要全面发展，其中最为关键的是要有较强的耐受力、灵敏的反应力、充足的精力、较强的视力和听力、宏亮的声音等。 （7）外在素养。 老师外在素养是指老师呈现在人们面前的风度仪表、外在的精神面貌。它是老师的德、才、体、貌等各种素养在教化教学活动和社会交往中的综合表现所形成的独特风貌。老师的

8、外在素养是一种强有力的教化因素，具有比其他职业更强的示范性。现在的各个行业，都非常重视职员的外在仪表与风度，通过服饰统一等树立自己企业的形象。老师职业教书育人的特别职责和社会对老师角色的特别期盼，更要求老师有良好的外在素养。 一般认为，老师的外在素养，在衣着方面应当朴实整齐而不呆板，在仪容举止方面应当稳重端庄而不矫饰，在性格方面应当活泼开朗而不轻浮，在待人方面应当热忱大方而不做作、和善亲善而不怯懦、谦逊文静而不庸俗。当然，老师良好的外在素养只有与老师高尚和丰富的精神世界和谐统一，才能发挥出巨大的教化力气。否则，只留意或刻意追求外在的形象而不重视内在的修养，其结果必定会败坏老师的形象，降低老师的

9、威信。只有把外在形象的美与内在德行的美统一起来，美才会放射出真正的光辉。 师生关系的基本表现 首先，在工作关系方面，师生之间为了完成肯定的教化任务而产生的人际关系。师生之间的工作关系是由双方各自的职责和任务所确定的，并不为老师和学生的主观看法而转移，他们的最终目的是实现教化目标，完成教化任务。在老师与学生的相互作用中，不仅可能完成某项教化任务，也可以使他们的交往须要得到肯定的满意，从而产生特定的人际关系。学生，特殊是低年级的学生往往为了博取老师的宠爱，获得与老师交往的满意而努力完成学习任务。老师也会因学生对于他的爱戴和敬重而更加努力工作。所以，师生之间良好的人际关系是建立良好的工作关系的前提，

10、它可以缩短师生之间的心理距离，使学生乐于接受老师的教化，从而有助于教化任务的完成。 其次，在组织关系方面，师生之间会在肯定的组织和制度中结成制定的角色关系。老师和学生在教化过程的组织结构和制度规范中，分别占有不同的位置，履行不同的职责。这种从组织和制度上确定的师生之间的关系必定会要求师生在教化过程中充当不同的角色。几乎在一切社会制度和社会时代中，老师都充当着教化者和组织者的角色，有肯定的权威和权力；学生充当着受教化和被领导者的角色，听从老师的领导，听从老师的要求。这两种角色的关系反映了肯定社会的意志和要求，老师和学生是否进入角色，干脆影响着教化过程的进行和效益。由于在教化过程中，老师同时充当多

11、种角色，如学问传播者、家长代理人、模范公民、学生知己等，可能会发生角色冲突，因此，师生之间的组织关系就显得特别困难。 再次，在心理关系方面，师生之间会在教化过程的交往中形成相互认知和情感关系。师生之间的心理关系须要建立在相互认知的基础上，师生彼此之间的正确认知有利于教化目的的实现和教学任务的完成，然而，师生之间的相识总是要受到情感因素的影响，若限制不当，则会影响师生之间的正确认知，因此，老师要擅长处理在认知过程中的情感和理智的关系，使师生之间在良好的感情关系中保持正确的认知。 师生之间的心理关系对教化活动的影响很大。老师对学生的相识和感情能产生主动的教学效果，闻名的罗森塔尔效应就是一个很好的例

12、证；而学生对老师的信任和爱戴也会增加学生的学习动机，提高学习效果。 老师劳动的特点 老师劳动对象、手段、产品的特别性，使得老师的劳动具有了一系列的特点。 1.困难性 2.创建性 3.示范性 4.个体性与集体性 5.时空无限性 6.惊慌性 1.困难性 老师劳动的困难性表现为老师须要运用多方面的学问、实力、投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。导致老师劳动具有困难性特点的缘由，主要有以下几个方面： （1）老师的劳动对象是困难的。 老师的劳动对象是具有个别差异的学生和学生集体。学生来自四面八方、千家万户，每个学生都具有独特的意识、情感、意志、学识与品德。虽然班级教学制度可以对学生的差异

13、作肯定的调整、缩小学生之间的差异，但即使这样，学生之间特性、实力等方面的差异仍是不行避开的。因此对他们的再生产不行能像物质产品那样，按固定的工艺流程、统一的型号、用一个模子来铸造。而教化教学工作又是具有明确目的、统一标准的工作。这就要求老师既要根据统一的标准来培育学生，又要留意学生的个别差异，提出切合学生实际的不同要求，采纳有针对性的不同方法，区分对待，因材施教。同时，学校、老师又不是学生的唯一教化者。影响学生成长的因素是多方面的。学生天赋及身体条件的差异、家庭与所处详细社会环境的不同，原有的爱好、习惯、实力的区分，以及与老师和班集体的关系等，都对学生的成长发挥着影响。学生带着家庭、社会的各种

14、影响来到学校，有的影响是有利的因素，有的影响则相反。面对这种困难的状况，老师若没有足够的聪慧才智，不经过艰苦细致的工作，不付出艰苦的劳动，就无法搞好教化教学工作。 （2）老师的职责是多方面的。 老师的根本职责是教书育人，把学生教好，即使每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到统 一、充分的发展，成为和谐发展的人。这一职责要求老师既要教书，又要育人；既要传授学问，又要发展学生的智力、实力、体力与品德；既要使学生在毕业后能承受社会生产力的发展提出的要求与自然作斗争，又要使他们适应现有的社会关系，适应社会生活。这些困难繁重的职责，要求老师必需通过艰苦细致的劳动去履行。同时，老师加工的产品，具有其他劳

15、动产品无法比拟的社会价值。这种产品是社会的主体，对社会的作用面之广、影响之深，是社会上其他任何一种劳动产品无法同日而语的。这就要求老师对自己的劳动对象必需高度负责、精益求精。工业劳动可以抛弃不合格的产品，农业劳动可以拨掉病苗，而老师对待自己的劳动对象，既不能“简洁淘汰”，也不能“回炉重造”。对于“毛病”众多的对象，不但不能简洁抛弃，相反更须要老师加倍地细心培育，以百倍的热忱和耐力仔细地加以矫正，努力做到不让一个“不合格产品”流向社会。若对这些学生实行简洁的逐出校门的措施，其结果很有可能不仅毁了他们的一生，而且还会给社会带来严峻的危害。 （3）老师劳动的过程是困难的。 老师劳动的过程，是一个运用

16、智力的过程，是一种综合运用、消化、传递、发觉科学学问与技能的脑力与体力劳动相统一的过程。在老师的劳动中，学问信息的传递和转换是劳动的主要手段。传递和转换就是使社会所要求的以学问形态表现出来的精神财宝，成为学生个人的财宝。这就要求老师必需先消化学问，领悟、把握学问，然后采纳易于为学生接受的方式，将这些学问转化为学生的财宝。理解、消化学问对老师来说，一般不是什么难事，难就难在“转化”上。因为学生作为老师劳动的对象，他们不仅是受教化的客体、对象，而且可以通过老师的教化和学生的自我教化成为教化的主体。他们时刻在汲取着各方面的信息。这些信息对于学生各方面的发展都有肯定的影响。这就要求老师不仅要从学生的年

17、龄特征动身实施教化，而且还必需从学生的现有发展水平动身实施教化。而现有发展水平又时常因学生的主观努力等而改变。这就使得老师的“转化”往往显得不简单，就须要老师不仅付出体力的代价，更要付出脑力的代价，以此促进这一“转化”。老师的劳动溶体力、脑力于一体，既要消化学问，又要把握传递学问的方法，亲自去“转化”。 （4）老师劳动的实力须要是困难的。 老师劳动的工具是教科书、教具等。老师在运用教科书之前，必需先驾驭、理解它，把凝集在教科书中的智能、情感、世界观等完全转化为自身的智能、情感和世界观。这就意味着老师劳动有着比其他专业脑力劳动更高的要求。老师不仅要驾驭所教学科的专业学问，还必需有与实现学问等转化

18、有关的多种实力，如分析教材的学习实力、把握学生心理动向的实力、组织管理实力、言语表达实力、板书与绘画的实力、实际操作实力、劝服人的实力，等等。正因为当老师须要具备多方面的学问与技能，很多国家都做出了一般院校的毕业生要另外经过特地的师范教化专业训练方能担当老师的规定。 2.创建性 老师劳动的这一特点表现为：老师必需从学生的实际动身，细心设计教化教学方案，并依据学生的反应，刚好、精确地调整教化教学方法与进程，有效地促进学生的发展。 老师劳动的创建性特点是由老师的劳动对象、资料、手段等改变性特点确定的。 首先，老师的劳动对象是人。主要是正在成长中的青少年一代组成的学生集体。不仅学生之间有肯定的个别差

19、异，而且学生一般特点和个别差异都主要是社会环境影响的产物，是随着社会的发展而不断改变的。每年的入学、升级、升学，都使老师面临着不同于原先劳动对象的、具有新的特点的劳动对象。不同时期的人，即使年龄相同，在思想、行为、爱好、须要等方面，往往会表现出相当大的差异。 其次，老师劳动的内容和手段也是不断改变的。作为老师劳动内容的教科书，会因时代的发展而表现出肯定的改变，劳动手段也会由于科技的发展而多样化。凡此种种，就使得老师不能年复一年地套用固定的教化教学模式，而必需因人、因事、因时、因地制宜地进行创建性的劳动。因此，从表面上看，老师的劳动是年复一年地根据既定的安排、程序，向学生传授既定的文化科学学问，

20、通过重复训练形成学生的某些技能、技巧，并通过大量的言传身教，将学生思想纳入肯定社会的道德规范之中，但从内在机制上看，老师的劳动是没有固定不变的规范、程式或方法可以套用的，老师必需在劳动中发挥自己的主观能动性，通过自己对教化目的、教材的理解、对教化对象详细特点的全面把握，遵循教化的规律，选择最能奏效的方法与途径来实现教化目的。这种理解、把握、选择、实现的过程本身，都包含着相当大的创建性。 3.示范性 老师劳动的示范性特点是指老师的学识、思想、情感、性格、意志、言行等，都对学生产生影响并受到学生严格监督的特性。 老师的基本素养 中学老师的基本素养 老师基本素养培训学习 护士的基本素养 店长的基本素养 员工的基本素养 老师应当具备的基本素养 关于青年声乐老师的基本素养 论幼儿老师的基本素养 简论音乐老师的基本素养定稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页