创造教学在初中物理教学中的应用刍议.docx

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1、创造教学在初中物理教学中的应用刍议创建教学在初中物理教学中的应用刍议摘要：本文就如何在初中物理课堂中实现创建教学，以挖掘学生的创建潜能，造就富有创建力的优质人才，提出了对策性建议。关键词：初中物理 课堂教学 创建教学前言随着初中物理学科新课改的深化，教学理念的与时俱进，原有强调学问的单一式教学渐渐转变到运用学问解决生活中的现实问题，促进学生创建性实力提高的轨道上来，由此改革传统教学模式，加强创建教学的呼声日益剧烈。所谓创建教学，就是指通过大力发挥课堂这个教化教学的主阵地，依托对教学大纲与中学学生认知规律的充分解读，来建构问题情境，营造融洽和谐的学习氛围，在全面有效解决学生发觉问题、分析问题与解

2、决问题这个现实性课题的基础上，进一步实施人的优化教化，挖掘学生的创建潜能，造就富有创建力的优质人才。本文就中学物理教学中如何实现创建教学谈点个人的理解和做法。一、创建教学在初中物理教学中应用的实践性价值（一）激发学生产生学习物理的主动情感。学生在进行创建性学习的过程中，可以摆脱传统学习模式下公式定理死记，文山题海的束缚，在认知好玩的物理现象，视察生动的物理试验中，学到鲜活流淌的物理内容，了解到物理的实际应用价值，了解到物理自身和谐奇异的魅力，使学生产生对物理理论的追求，激发学生学习物理学问，运用物理模型进行创建的剧烈心理诉求。（二）推动对物理基础学问的巩固书本上的学问具有实践性的依托后，才能真

3、正内化为学生的方法论，同时这个过程也可以在深层次上巩固所学学问，因为每个学生都有自己生活、学习和思索着的特定的客观世界，以及反映这个客观世界的各种概念，也有他们各自所驾驭的运算方法、规律和有关的物理学问结构。创建性教学就能引导学生将一般的物理学问与自身独特的思维特点相融合，实现一种书本学问的下载，帮助学生将物理学问转化为物理现实，达到了巩固所学学问的目的（三） 促进学生物理思维的培育创建性教学的开展，可以胜利的将学生纳入一种特定的情境之中，在此种状况下，学问的认知，定理的获得，有赖于学生在把握理论学问与试验操作基础上的充分思索，集体合作，让自己用物理的方法视察现实世界，分析探讨各种详细现象，并

4、加以整理组织将自己所学的物理学问转化为简洁的的物理模型，推动了学生逻辑思维实力培育，促进了学生物理素养的提高。二、创建教学在初中物理教学中的应用途径：（一）建构课堂问题情境，奠定学生创建的思维基础学生是课堂的主子，是学习的主体，是创建的主力，只有让学生在学习物理学问的过程中，产生有效的认知冲突，让学生对物理现象、物理概念、物理规律等有关内容产生深厚的爱好，才能通过主动的思索，主动地提问，踊跃的解答，使自己以一种主动的姿态参加到物理学问学习中，从而进一步熬炼思维，为创建教学取得实效奠定良好的基础。因此，老师在中学物理学问的传授过程中，必需仔细探讨物理教学大纲，必需仔细驾驭教材的特点，必需仔细了解

5、学生现实的心理与生理特点，从学生现实的认知结构入手，设计课堂环节，组织课堂教学，达到激发学生的新奇心与求知欲望，培育学生擅长发觉问题的实力。详细而言，问题的情境可以从以下几方面进行创设：1、能激发学生主动性情感的问题情境中学阶段的学生因为处于青春期，新奇心、上进心、求知欲较强，但与此同时也简单出现学习心情不稳定，留意力难以长时间集中，学习的坚持性较差等常见问题。假如课堂上创设的问题情境能充分激发他们的新奇心，将他们的留意力转移到课内对物理学问的学习中来，就能使其产生主动的情感体验，以产生对物理学问的学习爱好，自觉引导自己去创建性学习。而且物理作为一门带有剧烈实践性的学科，很多地结论是通过丰富多

6、彩，妙趣横生的试验得出的。所以老师在初中物理的课堂教学中，完全可以用直观、醒目、新奇的试验来引起学生的爱好。例如在凸透镜成像的教学中，老师可以用凸透镜在太阳照耀下实现聚光于某一点，令火柴燃烧的试验，来引起学生新颖的感觉，感受到物理学问的妙用。还有在磁铁吸铁的教学中，可以制作用图钉等铁材料做成的士兵，然后在磁铁的吸引下彼此作战的试验，相识到物理学问在创建性应用中的巨大魅力。2、能调动学生分析思辨的问题情境学生的学习活动，不仅是对有关学问概念的把握，而且是对思维实力的培育，更重要的是创建意识等主动情感价值观念的树立，而物理作为一门以自然现象为主要探讨内容的学科，以其浩大的学问容量，妙趣横生的众多现

7、象，逻辑强大的分析工具，为实现学生学习活动的目的性回来，奠定了良好的课程依托。如在杠杆原理的教学中，老师在讲解理论学问的过程中，可以引入闻名物理学家阿基米德撬起地球的狂言，同学们从理论角度，很简单理解这句话，也起先佩服名人的胆识，因为他有闻名的杠杆原理。假如有支点，有一根足够长的棍子，给大家一组数据：地球重，动力臂，阻力臂求出动力。但要撬起地球，这个杠杆必需要有肯定的撬角，假使在地球这端只有一厘米的距离，那么延长至太空之中的另一个端点距离水平线至少要有数千万米高这个杠杆太省力，也太费距离了，再问大家：阿基米德可能撬起整个地球吗？这时同学们从感受科学家的豪言壮语中起先反思：名人也有考虑不周的时候

8、，就像省力杠杆也有特别大的不足：费距离。这个过程中学生感受到创建性解决问题的巨大魅力，激发学生对物理学习的深厚爱好，并进而得出杠杆的有关学问，引起学生探讨，让学生就能更主动地参加到学习中来。3、能诱使学生对既定学问进行批判的问题情境处于青春期的孩子，具备了肯定的学问储备和分析问题的实力，但与成人的要求相距甚远，然而日益强健的身体，简单让其在产生成人意识的同时，过度的信任自身有限的推断实力，假如在教学中能奇妙地创设问题的情境，使学生产生客观的对待自己的分析结果，理性的对待自己的错误，真实的接收正确的理论，那么学生的创建性思维活动就能进一步得到发展。如在温度测量的学习中，老师可以设计冷热水，交叉用

9、手感受的方式，让学生体验水的温度，在很多的状况下，学生会产生一种感受的偏差，在此时，老师可引导学生，结合课本内容，来相识到自己的主观感受不肯定精确，只有通过科学、客观的方法，才能在更大的程度上，缩短与事实的差距。（二）拓展学生的思索空间，建筑学生创建的实力基础依据教学内容的总体要求，学生的身心成长特点，合理地创设问题的情境，能有效地调动学生的主动性，并能以主子翁的精神参加到物理的学习中来。在初中物理教学越来越重视学问形成过程，创建性运用教学模式的今日，作为启发学生创建主动性的老师，更应实行主动开展探究式教学，让学生感受、理解学问产生发展的过程，进一步培育其进行研讨与沟通，主动获得新信息的实力。

10、落实 以人为本的教化理念，体现全员全面让学生接受优质教化的教学目标，强化 没有差生，只有差异的指导方针，充分考虑学生因为自身的个人天赋、主观努力、客观影响所造成的差异，激励以小组模式打团体冠军的互助合作模式，给学生创建在现实情境对学问活学活用的机会，使学生的创建潜能得到有效挖掘，以促进学生思维活动进一步多方位、多角度地绽开，使其思索空间得到拓展。详细来说应做到，在课堂时间与学习目标允许的范围内，老师应尽量削减自己讲解的时间，把自己定位于对重点地强调、群体性出现难点的答疑、练习反馈集中处理上来，把一些学生可以自己解决，或者通过小组内的合作探究，也能解决的问题留给学生，赐予他们充分的分析问题，解决

11、问题的时间，帮助其提高其分析问题的实力，老师的这种放手，也不是一种不负责任的大撒把，而是依据教学内容，刚好对学生进行点拨，帮助学生理清分析问题的思路，找寻解决问题的突破口，获得物理思维的正确方法，从而激发他们剧烈的思维需求，自主创建以解决问题的意识。以摩擦力大小的探究一节的教学为例，老师首先提问你认为哪些因素的改变可能引起摩擦力大小的改变?这一提问为学生的创建思维供应了较大的空间。学生提出多种可能性，如物质的种类、物体的质量、施加在物体上的压力等，在此种状况，老师可短暂不供应答案，而是供应时间让学生通过试验自己求得答案。在试验过程中，老师适时点拨学生的思维，使其形成正确的思路。之后，老师又引导

12、学生回到课题上，使学生进行发散思维，来用自己所获得的学问来说明生活中的一些提高摩擦力方法的原理是什么，进一步证明试验得出的结论:摩擦力的大小与压力的大小和摩擦面的粗燥程度有关。整堂课的教学既为学生的思维发展创设了很好的条件，又激起了学生思维的高峰和创建的爱好。（三）优化学生的学问结构，保障学生创建的理论基础中学的物理学问，只是处于一种基础的建构阶段，没有进行比较细致的划分，所以包括了庞杂而又繁多诸如光学、电学、力学、声学等众多的亚学科，这就无疑使学生在驾驭过程中难度相对增大，而学生在运用物理学问时，假如出现某一分支的学问缺陷，将会在很大程度上影响学生思维的进程。因此在物理教学中，老师既要注意概

13、念规律的教学，也要留意概念规律的形成过程以及物理思维方法的教学；既要注意新学问的讲解，也要注意对旧学问的回顾复习。在传统的教学过程中，老师的地位过于强势，学生的主体性地位难以凸显，情感价值观的传递成为空话，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培育学生的创建性思维实力更是无从谈起，初中物理学科教学必需改革，要想方设法培育学生的创建性思维实力。在物理教学中，我比较注意培育学生积累资料的实力。首先教化引导学生做学习上的有心人，只要与物理学问有关的材料、信息都留意积累，最终厚积而薄发；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。这样，各种学问的积累可以优化学生的学问结构，为培育创建性思维实力供应了

14、有力的保障。例如学生在通过声电光等现象，进一步探寻物理原理时，因为世界作为一个联系的整体，各种物理现象是由众多的因素在起作用，不会简洁根据人类化分的学科进行分类，所以在很多状况的说明中，假如因为某部分学问的缺乏，导致某一子类的学问，或其他学科的思维分析方法不能借用，所会产生分析困难的现象时，论述不充分，不全面的结果，而这无疑对学生创建性的运用物理学问，解决问题产生某些难度，给学生思索带来较大的障碍。全日制义务教化物理课程标准中明确提出，义务教化阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满意每个学生发展的基本需求，变更学科本位的观念，全面提高公民的科学素养，留意不同学科间学问与探讨方法

15、的联系与渗透，使学生关切科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，这就要求物理教学不能仅仅局限于物理学科自身，必需尽量扩充与物理学联系紧密的其他自然科学学问，关注与物理相关的现代科技内容，优化学生的学问结构，保障学生创建的理论依托。结语在初中物理的教学中，就是要实现学生自己发觉、解决问题，驾驭概念规律，提高自身的创建力，而在这一过程的推动中，有赖于老师一种氛围的营造，对学生思维空间的拓展以及对学生物理学问结构的优化，从而实现由以学问为本向以人为本的转变；我在教学实践过程中，实行了以上一些做法，学生不仅在学科的学习中取得了良好的成果，而且在一些科技活动竞赛中获得优异成果，所以创建教学要

16、落实到学科教学上，不断在教学过程培育学生的创建力。参考文献：【1】中华人民共和国教化部全日制义务教化物理课程标准(试验稿)【M】北京师范高校出版社，2001.229【2】朱慕菊.走进新课程-与课程实施者对话【M】北京：北京师范高校出版社，2002.7-9【3】王民我国中学物理课程面临的问题与改革思路【J】.中学地理教学参考，2001，(3)：4-5 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页