关于高中数学有效教学的认识与研究.docx

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1、关于高中数学有效教学的认识与研究张丽萍【摘 要】随着新课改的不断推动，有效教学成为各学科老师重点关注的话题，也成为指导中学数学教学的主要思想。为实现教学活动的有效性，老师作为课程的构建者，应对有效教学理念有清楚认知，并在此基础上找到有效教学的策略，为学生的全面发展供应充分保障。【关键词】中学数学;有效教学;情境;备课数学是中学阶段的一门基础课程，对学生理性思维的建立及数学认知结构的完善起着重要作用。但目前仍有部分老师沿用“一言堂”的教学方式，试图将教学内容“灌输”到学生头脑中，不重视发挥学生学习的主观能动性，使学生的学习呈现被动化、机械化的特征。对此，老师应不断更新教学理念，在教学中重视有效教

2、学理念的渗透，实现“教”与“学”的有机统一，帮助学生完善数学认知结构，提高数学认知水平。1 中学数学有效教学的相识1.1 教学“有效用”“有效用”是有效教学理念的要素之一，这一理念主要指学生所学学问能被他们运用。但在传统教学理念下，一些老师采纳“一言堂”的教学方式，使学生的“学”呈现出机械化的特征，这虽然在肯定程度上能提升学生的应试实力，但同时也使得学生的“学”呈现出“无效用”的特征。此外，实现教学“有效用”是教学目标的综合体现，其详细表现在老师所教内容能够促进学生的特性发展，使学生成为适应社会所需的人才。在中学数学教学中，教学“有效用”的评价体现在三个方面。其一，学生能将所学的抽象数学学问运

3、用到实际生活中，解决实際问题，实现数学学问的实际价值。其二，学会做人。主要体现在数学教学起到德育的作用，帮助学生获得健全的人格。其三，在中学数学学习中，学生要发觉数学学问的美，并提高鉴赏美、创建美的实力1。可见，实现教学“有效用”，须要老师从各个角度、各个要素动身，分析、探讨、完善教学活动，提高教学的有效性。1.2 教学“有效果”教学效果最终体现了教学成果。一堂课的结束并不代表教学任务的完成，也不能说明教学的“有效果”。在传统教学模式下，老师主要以教案为教学依据，并依照教学安排开展教学。在有效教学理念下，老师的“教”要始终围绕学生的“学”绽开，教学的最终效果也要落实到每个学生，学生是否获得肯定

4、的发展是衡量教学是否有效的唯一指标。评价中学数学教学是否“有效果”，主要体现在学生的学业成果、认知改变、看法改变三个方面。因此，老师在教学中，应依据学生的实际学情以及认知发展特点选择教学方法，使学生在学习中获得肯定的发展。1.3 教学“有效率”教学效率主要指单位时间内教学的产出，与教学时间、教学产出有肯定的联系。要实现教学“有效率”，须要老师从教学的各个要素、资源动身，优化教学活动，使教学产出达到最优化。中学数学教学“有效率”主要体现在两个方面。其一，减负增效。老师须要在教学中削减不必要的时间奢侈，将教学时间运用在教学目标所指向的教学行为上。其二，精选教学内容。在教学中，老师应削减不必要的教学

5、环节，尤其在中学阶段，因为这一阶段学问内容多、时间紧，老师须要削减教学的冗余，给学生一个高效的课堂。2 中学数学有效教学的策略分析2.1 构建情境，激发学生的学习动机学习动机是学习行为产生的前提。良好的学习动机能实现学生学习看法以及学习行为的主动转变，并促使他们有效完成学习任务。数学学问本身具有肯定的抽象性，易使学生在学习中产生认知障碍，同时带给学生肯定的枯燥感，使他们难以产生学习动机。而情境的构建能使学生感受到学习数学学问的乐趣，使他们主动参加学习，完成新学问的自主构建。以“平面对量的实际背景及基本概念”为例。由于向量是从生活实例和物理素材中抽象得出的，因此在教学中，老师应把握概念的物理意义

6、，帮助学生相识到向量概念的合理性。为使学生了解向量的实际背景，理解平面对量的概念和几何表示，老师应结合学生的认知规律创设情境展示四个图示，以此引申出有向线段的概念，让学生经验从详细到抽象、从特别到一般的认知过程，从熟识的阅历和感爱好的问题起先，参加向量的学习中。此外，为加深学生对向量内涵的理解，老师应细心选例设问，使学生经验“直观形象详细抽象再详细”的过程，进而对向量产生进一步理解。情境的主动构建，能促进学生主动参加学习，有效开展学习活动。2.2 导学先行，重视学法指导在中学阶段，学生应具备肯定的自学实力，但部分学生由于缺乏良好的学习习惯，缺少肯定的学习方法，并没有形成自主学习的实力。对此，老

7、师应注意培育学生的课前预习习惯，主见导学先行，使学生利用导学案初步完成新学问的构建，进一步理解所学学问，更深刻地驾驭所学学问。此外，导学案还能帮助学生发觉问题，进而在课堂学习中有针对性地解决这些问题，形成科学的学习方法与学习策略2。以“平面对量的数量积”为例，为使学生驾驭平面对量数量积的概念、几何意义等相关学问，教学前，老师应将设计好的导学案分发给每个学生，让他们在课前自主探究导学案中的问题，对本章节的学问产生初步相识。在此过程中，学生不仅能明确本章节的学习内容和目标，还能在观看微课平面对量数量积的相关课件、文本资料后，对平面对量数量积的定义、几何意义以及性质有更深刻的理解。由此可见，以导学先

8、行的方式开展预习活动，既能帮助学生养成课前预习的良好习惯，还能给学生更多发挥能动性的空间，使他们进一步理解所学学问，真正提升学习效果。2.3 完善备课流程，注意学情诊断备课是上好一节课的前提，也是老师驾驭学情的主要途径。传统的备课通常以备教材为主，忽视了对学情的全面把握，易使课堂中的“教”与“学”脱节。对此，老师应完善备课流程，依据学生的现有认知水平选择合理的教学策略，制定制订安排，保证教学的顺当开展，促进课堂中“教”与“学”的有机统一3。以“简洁的三角恒等变换”为例，老师应结合教材，分析实际的学情，即学生已经学习过同角三角函数式的变换，本章节须要学习两角和与差以及二倍角的正弦、余弦、正切等公

9、式，利用这些公式进行三角变换，学生需思索如何选择变换公式、设计途径等，提升推理实力及运算实力。对此，老师可采纳启发式教学法，重视学生思维的形成过程以及学问构建与重组的过程，不断引导学生结合阅历和认知深究新学问，帮助学生更新学问体系。2.4 依据实际，优化教学方式传统的课堂教学方式以老师的“一言堂”为主，简单使教学呈现单一化特征，无法保證不同层次的学生都从中获得发展机会。对此，老师应开展分层教学，结合学生的实际状况选择多样化的教学方式，并予以细化。其中，在设计课堂问题时，老师应相识到不同学生的数学认知水平存在差异，主动让问题与学生的“最近发展区”建立有效联系，唤醒每个学生的思维意识。以“平面对量

10、的线性运算”为例，由于学生已驾驭向量的有关概念，为使学生理解并驾驭向量的线性运算及向量共线的充分必要条件，老师应以复习的方式导入，引入向量的线性运算这一教学主题，引导学生驾驭向量的线性运算法则。之后，为加深学生对向量线性运算的理解，老师需依据不同层次学生的水平设计不同的练习题，以练习的方式帮助学生巩固学问。如题，在ABC中，=c，=b，若点D满意，则等于什么？这样的习题较基础，老师可以赐予数学基础水平一般的学生更多回答的机会，巩固他们对线性运算的把握。此外，老师还应为数学认知水平较高的学生，设置相应的习题，如依据向量线性运算求参数的习题：设D、E分别是ABC的边AB、BC上的点，AD=，若（1

11、、2为实数），则1+2的值为多少？解决这一问题能进一步拓展学生的思维。综上所述，中学数学有效教学是一项系统且困难的活动，老师作为学生发展的促进者以及学生学习的引导者，应将有效教学理念渗透到课堂中，依据学生的详细状况选择行之有效的教学方式，提高教学的有效性。【参考文献】1唐崇宇.新课程下中学数学课堂有效教学的实践与探讨J.都市家教：下半月，2022（9）.2张琴.新课程理念下中学数学课堂有效教学的策略探讨J.课程教化探讨学法教法探讨，2022（14）.3马娟娟.中学数学有效教学的六个着力点J.中学教学参考，2022（8）. 猜你喜爱 备课有效教学中学数学 提高中学体育教学的有效途径、方法探究学习

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