新课程下有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究.docx

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1、新课程下有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究 新课程下有效转变小学数学教学方式和学习方式的探讨 开 题 报 告 建湖县森达试验学校 韩朝平 余荣军 一、课题探讨的目的与意义 2001年由教化部颁发的基础教化课程改革纲要关于基础教化课程改革的详细目标指出：变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。由此可见，老师的教学方式和学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一。 随着后课标时代的到来，2022版新的数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的

2、、主动的和富有特性的过程。仔细听讲、主动思索、动手实践、自主探究、合作沟通等，都是学习数学的重要方式。 比照纲要和课标内容，结合教学实际不免让我们思索：教化改革经过了这一长时间的阵痛以后，真的蜕变成蝶了吗？作为一线的老师我们是不是真的把这些课程理念转化为教学行为了呢？2022年，我们课题组通过大量的课堂跟踪活动，发觉课程理念和行为相脱节的现象很严峻，部分老师是有了让学生自主探究、合作沟通等等的新理念，但课堂上出现的却是大量的假合作、假探究、假沟通、为了动手做而动手做，学生充当的完全是个操作工，事实上课堂教学还是 “涛声照旧”，穿新鞋走老路，走上了一条形式化的道路。只是发生了形变，并没有产生质变

3、。 基于以上种种，我们课题组觉得有必要对此课题进行深化的探讨，让老师们通过专家的引领、自身的实践、反思、再实践的过程，最终将教化理念落实到教学行为上，达到以老师发展促进学生成长这一终极目标。 二、国内外探讨现状 关于这一课题无论是国内还是国外均有多方面的探讨，网络、报刊、书籍有许多理论性的阐述。教学方式与学习方式的变革既是国际教化改革的趋势，也是国内课程改革的重点。 早在20世纪90年头初欧美很多国家便纷纷提倡“主题探究”活动。而在国内一些学校和一些老师在教学实践中也在不断的尝试，可称为“数学泰斗”的邱学华教授的“尝试教学法”就是一种适合中小学生自主发展的新课程理念下的教学策略。 还有许多胜利

4、的课题探讨，比如像上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主学习模式等等。不难发觉这些大都是中学在教学方式和学习方式的改革方面取得的一些胜利阅历。 再看看小学数学教学，发觉只限于某个人、某个案例关于这一课题探讨的胜利阅历许多，但却很少能实现在整个小学全面推广的胜利阅历，可以说在小学数学教学中，对于此课题各校虽然都进行了不同程度的探讨，但是比较系统的理论和详细的做法和深层次的探讨还是比较少。 纵观国内外有关“小学生学习方式”的探讨状况，进行“小学生数学学习方式的探讨”，既顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教化课

5、程改革的必定与必需。因此，面对这一现状，结合我校的实际状况，我们课题组的全体成员都在主动的探讨中，希望能走出一条属于自己并得到领导、家长、学生认可的路。 三、课题探讨内容 1、仔细分析探讨老师队伍的现状，实现老师观念的真正转变。 确立新的教化观念，是本次课题试验的首要任务。仔细分析老师队伍的现实状况，实行有利措施，扎实开展好老师的培训工作，加深对新课程标准的理解和相识，开展反思与探讨，提高相识，强化责任，把老师的教化思想和观念统一到素养教化的要求上来，统一到新课程的方向上来，促使老师由“维持型”向“教化科研型”转型。 2、变更学生的学习状态，实现学生学习方式的转变 本课题试验不仅要变更老师的教

6、化观念，还要变更他们每天都在进行着的习以为常的教学行为，变更学生的学习状态，让师生在同等和谐、融洽的氛围中进行沟通，适时指导，优化评价，注意使学生在课堂中学会方法，学会探究，激发学生的求知欲，激发学生的创建精神与实践实力，使老师真正成为学生学习的促进者。 3、针对不同的年级与课型，建构合适的教学模式。 查阅资料发觉：在教学探讨领域介绍教学模式的理论较多，结合教学实践探寻合适的教学模式的探讨却较少;而以年级与课型进行教学模式的探讨还是一个崭新的视角。也正是我们这一课题的探讨视角。通过初步的探讨我们发觉以年级与课型建构教学模式有两方面的意义：一方面，它的探讨紧密结合新课改的精神与实践，以新课改三维

7、目标的有效达成为目标，更具有效性;另一方面，它针对不同的年级与课型为前提进行教学模式的探讨，更具操作性。 以上三方面的探讨内容实际就是我们探讨课题的三个子课题小学数学老师教学方式现状分析及调整对策的探讨小学生数学学习方式的探讨小学数学课堂有效教学模式的行动探讨 四、课题探讨的理论依据 1、建构主义理论。建构主义认为，学习者的学问不是通过老师讲授得到的，而是学习者在肯定的社会文化情境下，以自己的背景阅历和学问结构为基础，主动地探究、发觉、总结、实践的反复过程，是自己建构学问的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己的相识的过程。因此我们吸取建构主义精华,

8、利用现代教化技术为学生供应丰富的学习资源，帮助学生建构学问。 2、有意义学习的理论。有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上。仔细听讲、主动思索、动手实践、自主探究、合作沟通等，都是学生学习数学的重要方式。 3、现代教学论理论。现代教学论理论认为教学不仅要重视学问的最终获得，还要帮助学生理解学问的形成过程，更要重视学生获得学问的探究过程。结论仅仅是一个终结点，而探究的过程则是由多数个点组成的线、面、体，在探究的过程中，学生会得到很多有益的副产品，这些副产品的价值总和很可能超出结论自身价值的若干倍。 五、课题探讨方法 （1）行动探讨法：在班级教学的动态环境中、实践中详细探讨如

9、何转变学习方式； （2）文献探讨法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深化发展； （3）案例探讨法：对教学中转变学习方式而取得胜利和失败的相关案例予以探讨和探究，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式； 六、课题探讨步骤 本课题探讨时间为三年。 本课题探讨按四个阶段逐步绽开。 第一阶段：打算阶段 2022年2月2022年5月 （1）这一阶段的主要任务是学习相关理论，查阅收集相关资料，进一步提高相识，找准新的起点。 （2）依据不同年级、不同教学内容及不同课型，调整并确定相应的教学方式和学习方式，并提出本课题试验探讨假设。在此基础上，整理相关资料，确定探讨

10、方案，撰写开题报告，打算开题。 （3）依据课题组的总体部署，结合教学内容、课型，各年级课题小组实行边学习、边试验、边探讨、边改进的行动探讨法，将课题探讨引进课堂，开展相应的研讨，为其次阶段全面绽开探讨作好打算。 其次阶段：初步阶段 2022年6月2022年6月 （1）这一阶段，各年级课题小组将把尝试发觉方式、引导探究方式、合作学习方式、探讨性学习方式、数学试验方式、问题解决方式等教学方式全面引进课堂，并进行务实性的探讨，构建教学模式。使我们的教学行为和教学组织形式更加科学，更加适应学生的认知规律，适应自主学习和自我发展的须要。 （2）这一阶段，我们将全面推动反映不同教学方式和学习方式的探讨课。

11、 （3）课题小组的老师结合自己的侧重方向，做好探讨课教案的设计和修改以及其他探讨素材的整理与归类，每人写出一篇相关的论文，为课题的探讨积累文本资料。 第三阶段：深化开展阶段 2022年7月2022年6月 （1）这一阶段，我们将在总结前面各阶段探讨成果的基础上，把课题探讨进一步引向深化。在课堂教学方式与学习方式探讨的基础上，做好课外探讨性学习的指导工作，拓宽探讨性学习方式及合作学习方式探讨的范围。 （2）依据不同的教学内容及不同的课型特点，形成一些具有肯定深度，特色显明的较为胜利的课例，将相关的课件及课堂教学实录拟制成光盘。 （3）按年级接着做好相应教案的修改和收集工作。每人至少写出一篇有肯定价值的探讨论文（包括数学课堂教学方式探讨、学习方式的指导探讨、习题教学与整合探讨等），争取在报刊杂志上发表本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页