新课标背景下对高中英语语法教学的思考.docx

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1、新课标背景下对高中英语语法教学的思考 新课标背景下对中学英语语法教学的思索 广西百色中学 蒙坤 摘要：随着一般中学英语课程标准（试验）的颁布和实施，中学英语语法教学成为广阔英语老师关注的问题。本文通过简要介绍内隐认知和外显认知及其相关理论，以及所引发的思索，结合课程改革的实际，探讨在教学中如何合理运用外显认知和内隐认知的理论来指导中学英语语法教学。 关键词：内隐认知，外显认知，语法教学 一、引言 作为语言学问重要组成部分的语法理应得到足够的重视。20世纪80年头末至90年头初，交际教学思想被我国英语教学界广泛接受，中学英语教科书也随即进行了全面改革，迈出了可喜的一步。但是由于老师们对交际教学思

2、想的片面理解，近几年来在实施新教材的过程中，很多老师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。于是乎凡是进行语法教学的方法都被认为是落伍的、过时的教学方法。为了避开“落后”之嫌疑，老师们人人避开讲语法，致使学生出现了“高原现象”，学生学习达到肯定程度后就很难再有进一步的提高，英语学习无法再取得长足的进步。 2003年教化部颁布的一般中学英语课程标准（试验）（以下简称新课标）重申了语法教学的必要性和重要性。新课标指出，“学问是语言实力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”。中学学生经过小学和初中义务教化阶段的学习，对英语有了肯定的感性相识，积累了肯定的语法素材，具备了较强的综合分析实力，他们对语

3、言学问特殊是语法学问有着剧烈的要求。诚然，提倡重视语法教学，并不意味着老师要在课堂上抽象地讲解语法，学生死记硬背语法规则。新课标提倡中学英语语法要从用的角度动身，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必需与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言运用的精确性。 随着课程改革的不断深化和任务型教学法的实施，如何教授语法成为广阔英语老师关切的问题。最近几年，围围着外显认知和内隐认知以及由这两个理论带来的外显式及内隐式语法教学，各路学者进行了深刻的探讨。本文拟通过对外显认知和内隐认知的介绍，探讨在实施新课标过程中进行语法教学的新视角和新理念。 二、外显认知

4、和内隐认知以及相关概念的说明 1外显学问和内隐学问 提到外显认知和内隐认知就必定涉及到外显学问和内隐学问，R Ellis(2004:229，引自戴炜栋 2006)将外显学问称为“学习者关于某种语言的组成部分及该语言在人类生活中所起作用的意识”。即关于语言结构如词汇、语法、句子结构等方面的学问，传统的语法描述就是外显学问。详细到日常的学习行为中，如学生不仅察觉到某个句子不合乎语法规则，而且还能分析出其错误时运用的就是外显学问。内隐学问是关于语言自动化运用的程序学问（戴炜栋 2006）。内隐学问是默会的学问，比如学习者在语言学习的过程中，在无意识的状态下驾驭的学问。同样，详细到日常的学习行为中，如

5、学生意识到某个句子不合乎语法规则，但又无法进行说明时运用的就是内隐学问。应当可以这样说：外显学问确保了语言运用的精确性，有助于学生监控语言输出，促进其对学问的驾驭，而内隐学问则保证语言运用的流畅性，有助于学生自发而快速地运用语言，发展其语言技能。McLaughlin认为自发交际实力是语言学习的最终目的，因此如何从课堂外显学问的教学最终到自发交际实力的培育才是语言教学者应当考虑的问题。很多语言专家也指出外显学问教学的目的是提高学生对语言形式的意识，促进外显学问的形成和发展，最终建立内隐学问。这些提法与新课标提出的以培育语言技能为核心的理念不约而同。目前在语言教学界探讨的焦点问题就是外显学问和内隐

6、学问是否可以转化及如何确保两者之间的胜利转化。因此老师在实施课程标准的过程中，如何给学生供应丰富的语言材料让他们在体验和感悟语言（内隐学问）的同时加强语法学问的学习（外显学问），如何帮助学生将语言学问转化成语言技能，最终发展学生的综合语言运用实力的确是一个值得探讨的问题。 2外显认知和内隐认知 内隐认知和外显认知都是人类认知系统的重要组成部分，美国心理学家罗伯(ASReber 引自刘耀中 2000)认为人们认知困难任务时通常实行两种本质不同的认知模式来进行。一种是人们所熟识的外显认知模式。凡是须要付出努力，实行肯定策略来完成的活动都属于外显认知。这种认知过程的特点是学习者受意识支配，通过有意识

7、的学习来获得学问。另一种是内隐认知模式。在内隐认知中人们并没有意识到他们的学习，学习者置身于鲜活的环境中自然地习得学问。比如儿童在习得母语时，在无意识的状态下驾驭了母语的特征和规则。因此区分外显认知和内隐认知的核心就在于学习者在学习时是否有意识的学习。内隐认知不同于外显认知，内隐认知是在偶然的、关键信息不明显的条件下进行的，获得的学问主要是程序性的学问而非描述性的学问。而外显认知是有目的，有安排的，是理性的认知，获得的学问可以用语言加以表述。详细到我们英语语法教学中，内隐认知告知我们，学生在学习语法时必需置身于有意义的语言环境中去学习和运用语言，老师要为学生创建这样的环境，让学生在交际中表达思

8、想，潜意识地习得和发展英语语言技能，无需关注语言规则。而外显认知却主见通过对语法形式的讲授，发展学生对语法学问的归纳实力。帮助学生形成语法意识，构建语法系统。很多学者对于内隐认知和外显认知的优势有着不同的看法。一些学者认为过分地强调内隐认知作用，忽视课堂语法教学简单导致“语言石化”现象，影响语言的精确性。同时，也简单出现“高原反应”，学生学习进步到肯定程度后就很难再有提高。尤其是在英语为外语环境的中国，英语信息输入较少的状况下，让学生通过大量地接触语言材料，坐等学生自然习得语法明显是极不现实的。而过分地强调外显认知的作用，过分重视对语法学问的讲授，则不利于发展学生的语言技能，交际时简单出现过高

9、的语法监控而影响流利程度，再者教学中学生简单出现疲惫感。 三、外显认知与内隐认知对中学英语语法教学的启示 尽管外显认知和内隐认知存在着较大的差异，但作为人类认知系统的两个重要组成部分，他们有着相互补充，相互促进的关系。但在现实的教学中存在两个极端。一个极端是着重语法规则的讲练，忽视让学生体验和感悟语言。另一个极端是过分强调语言的交际性而放弃语法教学。之所以造成这种局面，主要是老师们误会了语法教学根本原则，过分夸大了内隐认知或外显认知的作用。因此，仅仅依靠外显认知或仅仅依靠内隐认知来进行语法教学都明显存在着不足。最有效的方法是把这两个认知机制结合起来，两者协调合作。近年来，由于探讨外显认知和内隐

10、认知而发展起来的以提倡语法讲解为主的外显式语法教学和以提倡以学生感悟语言为主的内隐式语法教学引起了人们的留意。老师们起先意识到语法教学中外显与内隐相结合的重要性。笔者认为，探讨外显认知和内隐认知至少可以给中学英语语法教学供应如下启示： 1、读透新课标，仔细领悟任务型教学法的基本理念。探讨证明，以任务为中心的教学法尤其能够促进外语教学。因为它强调语言的输入以任务的方式呈现，激励学生从语言输入中领悟和感知相关的语言形式，激活认知过程。此外，学生在课内接触到的真实交际活动非常有限，语言输入不够。这就要求老师在课外强调对语言鲜活的体验，有目的、有选择地向学生呈现隐含特定语法项目的语言材料，包括音像材料

11、。学生在学习这些语言材料时调动了其内隐认知的机制，从而自然地认知语言中的语法规则。 2、从学生的实际须要动身，探讨学生的认知规律，敬重学生的认知风格，为学生终生学习奠定扎实的语言基础。中学生特殊是中学学生通过一段时间的英语学习，已经对英语有了肯定的了解，思维水平已经接近成年人，已经有了较强的综合分析实力。他们对系统地学习语法学问有着剧烈的要求，希望通过语法来规范自己的学问，期盼在英语学习上有大的进步。这就要求老师在教学中擅长利用外显认知的机制，帮助学生打造扎实的语法基础，构建语法意识。确保语言运用的精确，为学生的将来发展奠定基础。 3、语法教学要融入听、说、读、写等各项语言技能的教学中，既不单

12、纯教语法，也不能把语法和技能培育割裂开来。做到外显式教学与内隐式教学相结合，帮助学生构建语言意识和形成语言技能。探讨表明外显认知和内隐认知有相互促进的作用。以外显方式学到的学问将监控语言的实际运用，提示学生在今后的学习中留意相关的语言特征和差异，提高学生自主分析语言的实力，大大缩短学生驾驭语法的过程。以内隐形式组织的教学活动轻松活泼，学生易于接受，帮助学生保持许久的学习爱好，有助于激发学生的学习动机，培育其自主学习的实力。 4、关注学习过程和学生的情感看法和学习策略，重视学生在学习活动中的主动作用和能动作用。探讨证明学生的性格特征、学习风格和学习策略都极大的影响着外显认知和内隐认知的过程和效果

13、。这就要求老师在语法教学中要树立以学生为中心的思想，教学活动要围围着学生的实际绽开，激励学生通过尝试、自我探究、自我发觉和主动实践等方式，形成自己独特的学习策略和方法。 四、结语 英语语法教学作为英语教学的一个重要组成部分应当摆在重要的位置上，在实施新课标的今日尤其如此。在新课程理念的指导下，语法教学应当注意通过外显和内隐的方法，在详细的学习任务中，调动学生的主动性和主动性，体验语言的学习过程，从而培育学生的语法意识和归纳实力，进一步促进综合语言实力的发展。 参考文献： 1.Celce-Murcia M.1991.Formal pedagogy in second and foreign la

14、nguage teachingJ.TESOL Quarterly, 2.McLaughlin, Barry.1987.Theories of Second Language Learning M Edward Arnold, 3.教化部.一般中学英语课程标准（试验）M北京：人民教化出版社2003年.4.陈琳，王蔷，程晓堂 一般中学英语课程标准（试验）解读M 江苏：江苏教化出版社 2004年 5.教化部基础教化司 教化部师范教化司 英语课程标准研修M 北京：高等教化出版社 2004年 6.戴炜栋，任庆梅.语法教学新视角：外显意识增加式任务模式J.外语界, 2006第1期 7.刘耀中内隐学习的理论

15、探讨及其对教化的启示J教化探讨与试验2000年第6期 8.张 人.内隐认知及其对英语语法教学的启示 J 外语界，2004年第4期 9.郝兴跃.20世纪90年头以来国外外语语法教学的新趋势J 外语界，2004年第4期 10.周 遥.英语语法教学新动向J 基础教化外语教学探讨，2006年第9期 新课标背景下对中学英语语法教学的思索 新课标下的中学英语语法教学 中学英语语法教学反思 中学英语语法教学现状 中学英语语法教学反思 中学英语语法教学反思 中学英语语法222 中学英语语法冠词 中学英语语法总结 中学英语语法总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页