新课程小学语文教学设计试题及参考答案一.docx

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1、新课程小学语文教学设计试题及参考答案一 新课程小学语文教学设计试题及参考答案 一、填空题 1；渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高，各个学段；语文素养的形成与发展；之间对话的过程”；，因为接受学习包括主动接受和被动接受，假如是主动； 新课程小学语文教学设计试题及参考答案 一、填空题 1、语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。 2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。 3、语文课程标准阶段目

2、标从识字写字、阅读、习作(小学1-2年级为写话,3-6年级为习作)、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践实力,而培育这种实力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整。 5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;精确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;相识大写字母;熟记汉语拼音字母表。 6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。 7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、

3、电教媒体、试验操作等。 8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,亲密联系学生的阅历世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。 9、阅读教学过程是学生、老师、文本之间对话的过程。 10、现代阅读观认为,学习者原有阅历是学习的基础,学问或信息的获得是学习者通过新旧学问阅历反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入假如没有主体已有的阅历作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。 11、语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ，应引导学生关注现实,酷爱生活,表达真情实感。 12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分

4、利用学校、家庭、社区等教化资源。 13、语文课程标准的设计思路明确指出:课程目标依据学问实力、方法过程、情感看法价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注意语文素养的整体提高。 14、交融式目标在叙写时不会出现学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写便利。 15、语文课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面 相互 渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 16、语文教学必需在大量的言语实践过程中，培育学生的识字

5、写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。 17、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到刚好调整与导向的作用，又能为终结评价积累素材。 18、课程是动态生成的生态系统，因“老师教材学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。 二、基本概念 1、语文素养：语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。 2、自主学习：相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我限制的学习方式。提倡自主学习的关

6、键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步驾驭学习方法，养成良好的学习习惯。 3、合作学习：是学生在老师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作沟通为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。 4、探究学习：在教学中创设一种类似于学术探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培育主动探究的意识，获得探究乐趣。 5、语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。

7、它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。 6、体验学习：指个人在人际活动中充分参加并获得个人阅历，在对话沟通中获得新的相识并将之整合运用于将来解决方案或策略上，达成目标或愿景。简面言之，凡是以活动起先，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。 三、简答题 1、语文课程的基本理念是什么？答：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养，正确把握语文教化的特点，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。 2、语文课程的性质和地位是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致

8、力于学生 语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，确定了它在九年义务教化阶段的重要地位。 3、为什么语文教化要重实践、重体验？答：在人文学科中，语文和历史等学科有所不同。历史由大量的史实和历史观构成历史学问系统，而语文课程却具有很强的实践性。因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得清晰的，而且没有必要从理论上驾驭，唯一可行的方法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言阅历越丰富，理解运用语言的实力也就越强。因此，语文教化应考虑重视学生的语文实践活动，在语文实践中培

9、育语文实践实力。再者，语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着深厚的感情色调，语文课程又是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。 4、新课程老师角色应如何定位？答一：新课程中老师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教化教学的探讨者、学生人生发展的引导者。答二：新课程要求老师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、同等、和谐的对话关系。师生关系民主、同等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、同等、和谐的对话氛围中实现，老师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之

10、初与学生挚友一样轻松、开心地对话，消退学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商议的语气，带着亲和力，形成沟通，敬重学生、宽容学生，对学生的答案要确定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生相互沟通对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，老师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。 5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？ （一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好挚友。巩固认字最好的方法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。 （二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，

11、创建更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。 6、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？小学语文课程标准：“阅读教学是学生、老师、文本 之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、老师、文本之间的对话，培育学生搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的实力，提高学生感受、理解、观赏的实力，使学生具备终身学习的实力。“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”。 7、语文综合实践活动有什么意义？ （一）意义 小学语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生

12、在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。 （二）定位 1、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动 2、它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习” 3、它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习 4、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学探讨 5、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的学问驾驭。 8、教学目标有哪几种叙写方式？ （一）教学目标的两种叙写方式：分解式目标与交融式目标 （二）分解式目标与交融式目标的异同： 分解式目标：根据“学问和实力”、“过程与方法”、“情感看法价

13、值观”三个维度进行设计，每个维度依据实际状况排列若干小标题。 交融式目标：在叙写时不出现 “学问和实力”、“过程与方法”、“情感看法价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。 9、新课程提倡怎样的学习方式？答：新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我限制的学习方式。合作学习是在学生独立读书、独立思索的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表

14、达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感与看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。 四、观点论述题（供应的要点仅供参考） 1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？回答 （一）：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习 ，因为接受学习包括主动接受和被动接受，假如是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就须要接受性学习。 回答 （二）：我认为这种说法是不精确的.虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言,带领学生走上了新的旅程.,而老师往往没有精确把握,出现脱离文本架空式舍本逐末的问题

15、,也会出现“信手拈来”过于随意，学生沟通中各自为阵的局面。“课程标准”强调“敬重和爱护学生学习的自主性和主动性，激励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。探究性学习，并非只是让学生学会“探讨”，而是旨在培育全面发展的人。与传统学习方式的区分就在于：它首先把学生视为“完整”的人，把“探究性”、“创建性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整特性的有机组成部分。教化就是要通过优化的教化环境发掘、激励这种天性，为每一个学生的充分发绽开放足够的空间。“课程标准”强调“敬重和爱护学生学习的自主性和主动性，激励学生运用多种方法，从不

16、同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。我想，语文教学重在品尝感悟，不在科学试验，看问题是要一分为二。 2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？答： （一）汉语拼音教学的要求“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。相识大写字母，熟记汉语拼音字母表。” （二）汉语拼音在语文教学中的地位：帮助识字、帮助说好一般话、帮助阅读、查字典。语文课程标准：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。” 所

17、以,汉语拼音虽然是识字的拐棍，不仅要会认、会拼读,还要会正确书写,重复机械地抄写是没有必要的,默写更是加重了学生的负担. 3、有人认为，口语交际与听说训练没有区分。你有什么看法？答：这种说法是错误的。（答题要点）（1）、听说训练，是听说双方的单向活动，重在培育学生的听说实力。（2）、口语交际，是一种以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息沟通活动。（3）、口语交际是“听话、说话”的发展和提高，它不仅是训练学生口头表达实力，还注意培育学生与人沟通的意识和沟通的习惯 课标提倡习作教学要激励学生自由表达，是否意味着；法的指导 3、加强过程的引导 4、要充分关注学生的情；组， （四）、资料汇总、分析

18、，初步制作 1、了解学生；感悟 5、全班沟通； - 课标提倡习作教学要激励学生自由表达，是否意味着老师要少指导？请你谈谈自己的看法。答：少指导是必定的，不指导是不行能的。课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生的束缚，但并不是不指导。作为老师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，激励创新，给学生的习作创设广袤的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，激励“童话化”、特性化习作，让学生满怀信念地自由习作，生动活泼地主动地发展。 5、语文教学“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取

19、向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？答：语文课程标准指出：“阅读是学生特性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，很多课中出现了这样的现象：老师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一样，只要别出心裁，老师就赐予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误会。于是学生费尽心机说出一些“独树一帜”的答案，以博得老师的赞许。新课程追求学生的特性化阅读，对变更唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应当明确，这里追求的并不是违反文本和社会价值观的特性阅读。当学生的特性化理解与文本和社会价值观发生冲突冲突时，作为老师应刚好发挥引导作用，使学

20、生获得“正确的价值观”导向。如教学孙悟空三打白骨精时，学生有“我钦佩白骨精”的特性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，老师应刚好引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的动身点是什么？稍一点拨，学生就会发觉白骨精的动身点是残害别人，越会动脑筋想方法，害人就越深，所以不值得我们钦佩、学习。有了这样的提示，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的敬重、理解应当以不违反文本和社会的主导价值为前提，应当合情合理。我们要敬重学生，但肯定不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 6、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式详细阐述。答： （一）教材中认为目前语文教学中新的学习方式实

21、施存在的问题： 1、自主学习：放任自流、华而不实 2、合作学习：优生的独角戏、事与愿违 3、探究学习：舍本逐末、信手拈来 4、体验学习：得不偿失(二)切实有效地转变学习方式的策略： 1、理解本质，合理运用 2、注意方法 法的指导 3、加强过程的引导 4、要充分关注学生的情感体验现以探究式学习为例加以详细阐述。探究学习就是在教学中创设一种类似于学术探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培育主动探究的意识，获得探究乐趣。

22、探究式的教学不但老师要能找到适合的探究点，培育学生的发散思维，更重要的是如何将探究式教学与我们的语文教学进行有机融合，找到二者之间的恰当的结合点，这就须要我们老师在课堂上进行主动有效的引导。例在四季的其次课时教学中，我首先让学生将回家画的自己喜爱的季节的画贴在黑板上开了一个画展，然后让学生说说自己喜爱的理由。接着，我抛出一个问题：“同学们画画画得好，而且说的的话也很清晰。要是我们能用诗一般的语言描绘自己的画那该多好啊！”然后就引导学生接着学课文，通过感情朗读的指导和背诵后，引导学生：“读了课文，你又有什么发觉？”经过启发，学生发觉文中的句子都是相同的句式“什么怎么样，他怎么说。”最终我提出要求

23、：“你能仿照课文，说说你自己的画吗？”于是学生的画就成了创作的源泉。“落叶飘飘，他对大家说：我是秋天。”“西瓜圆圆，他对青蛙说：我是夏天。”这一案例中，老师就是通过三次的引导，使绘画形象、语言教学和思维发展融为一体，教学的气氛显得异样融洽，教学的效果也就非常志向。 五、教学设计题 1、北京将在2008年举办奥运会，请你以奥运北京为主题设计一个综合实践活动片段。 六、答：活动过程设计如下： （一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程支配由老师向学生介绍这次活动的目的：北京胜利申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到傲慢和骄傲。同学们肯定都想知道更多的学问，并且把自己获得的有关学问告知

24、大家。今日，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。 （二）、老师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。 1、学生观看老师的作品。 2、共同探讨分析老师范例的特点。老师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？整个小报采纳了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？ （三）、将学生分 组， （四）、资料汇总、分析，初步制作 1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字学问和图片。以此了解学生的学问层次。A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）B、你知道北

25、京申奥宣扬口号是什么？（新北京新奥运）C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充溢运动感，象征世界人民团结、协作、沟通、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球）E、你还知道了北京奥运的哪些常识？ 2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感爱好？（奥运历史、中国历届金牌数、祥瑞物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运） 3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。 4、依据各自确立的主题，采纳筛选法

26、，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。 5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获得有用的资源。 6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。 7、各组各自分工，设计小报版面样式、色调搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小） 8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作 2、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄宏伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高凹凸低，曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六

27、匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚毅、刚毅、庄重的形象，无不赞美：“啊，的确了不得！” 答：教学方案设计如下：教学目标： 1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的宏伟英姿，解决文中的难点。 2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的宏大，激发民族骄傲感。 3、有感情地朗读这段话。教学过程： 1、看长城风光片。思索：你印象最深的是什么？ 2、听老师朗读，思索：你在哪些语句中感受到长城的气魄宏伟？ 3、学生自学。 4、找学习伙伴沟通：可沟通自学状况，可朗读体现自己的 感悟 5、全班沟通。重点句举例：(1)、它像一条巨龙横卧在我国北方的

28、崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高凹凸低，曲折，全长6500多公里。a、学生谈自己对长城宏伟气魄的感悟和理解。b、谈“巨龙”这一比方运用的奇妙。c、朗读体会。（个人集体），注意学生的情感表现状况。）(2)成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚毅、刚毅、庄重的形象，无不赞美：“啊，的确了不得！”a、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？b、两组沟通：谈自己的处理现场朗读。c、学生评价同学、老师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。d、全体有感情地朗读。 5、老师播放背景音乐。激情：“是啊，了不得的长城，让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。”（情愿读的站起来。）学生随音乐朗诵课文，表现

29、长城的气魄宏伟。（再次课件展示） 3、阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际实力培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：（1）抓导入环节进行口语交际，激发爱好，激励探究。（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。（5）抓怀疑之处进行口语交际，引发争辩，明辨事理。（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延长，升华全题。答案 （一）：（只需选择其中的一种作答）阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际

30、实力培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。口语交际作为阅读教学有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上沟通信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的看法以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维实力和创新实力的培育，又能有效地促进学生口语交际实力的提高与发展。新“大纲”强调“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。” 新课程小学语文教学设计试题及参考答案一 新课程小学语文教学评价试题及答案 新课程小学语文教学评价试题及答案 新课程小学语文教学设计试题1 新课程小学语文教学设计 新课程小学语文教学评价试题参考答案 小学语文教学设计试题及答案 新课程小学语文教学设计理念 新课程小学语文教学设计_2 新课程小学语文教学设计与案例分析复习试题与答案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页