新课程略读课文教学策略研究.docx

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1、新课程略读课文教学策略研究 浅谈略读课文教学策略的探讨 哈尔滨兆麟小学 吴 晶 随着新课程试验教材的实施，从小学其次学段起先略读课文所占的比重日益加大，成为了精读课文不行分割的一部分。由于略读课文所占比重相对较少,而且并不列入考试的范畴,因此,对于略读课文的教学相对也不是很重视。再加上略读课文究竟略到如何程度，每个老师的理解和把握也没标准，使得我们必需先找准略读课文在教材教法中的定位，找寻出一条能发挥略读教学作用的教学策略。 当年随着新课改的实施，我们会发觉原来一些精读的课文被编到了略读课文中去。现在课程改革也已经实施多年，对于精读课文的定位已经比较精确，但相对略读课文，我们还是有一些茫然。一

2、些略读课文本身语言美丽，难点也许多，假如但就以培育学生的自读实力为目标，好像有些惋惜，但假如重点讲呢，一课时的学习学生根本无法驾驭。 叶圣陶先生曾说过：“精读课文与略读课文相比，就课文扩展来说，略读课文将更开放。”正因为这一“开放”要求，搞得老师们手忙脚乱，不知所措。略读课文究竟要“教什么，怎么教，教到什么程度”是摆在广阔语文老师面前比较困惑的问题，迫切须要解决。 一个单元中的精读课文与阅读课文之间有许多相同相连之处，要么内容上，要么语言方式上，要么情感看法上等。简言之，属同类课文。对精读课文的学问和方法驾驭的如何，最有效的检验方式就是看其能否在详细课文中敏捷应用。所以，在教学设计时老师可以支

3、配与精读课文学问和方法相关联的几个问题，让学生在略读课文中去解答。假如效果不错可以让学生在本单元不同篇目的略读课文中应用，使其熟能生巧。假如效果不志向，比较生疏，可以在不同略读课文中反复强化，并发挥小组探讨、组际沟通、老师点拨等学习过程的作用。因为年级越高，一个单元中的略读课文篇目越多，为在不同课文中反复检验和略读中强化供应了便利。编者在一个单元中支配多篇略读课文有可能也是出于这方面的考虑，因为年级越高学问和方法就越困难，须要在多篇课文中检验和强化。 新课改区分精读课文和略读课文并不是说略读课文不重要，两者都是阅读的基本方式，只是侧重点不同，却同等重要。那么对略读课文该如何把握，如何体现它的教

4、学特点？ 我认为要把握以下几点： 一、要让学生把握课文的大意。 略读课文的重点应当放在培育学生概括内容的实力上。在阅读引导上，此时可采纳多种方式： 1、依据课文前题设问题引导学生从文章中找出答案。略读课文一般故事性强，能引起学生留意，便于阅读。但问题是学生假如在阅读时纯粹当个故事来读，就缺乏肯定的目的性。此时，可以在学生阅读前先设问题，让学生有目的地去阅读。 2、用多种方式让学生读懂全文。略读课文相对于精读课文没有过多地要求学问点的把握，老师对于略读课文上也有较多的发挥余地，方式方法可以多种多样。让学生复述课文，分角色朗读课文，表演故事，谈感受，体会等，都是让学生能在阅读的前提下，加深对文章内

5、容的了解。此时老师的作用就是在适当的时候适当的点拨，拓宽学生的见世面，发挥由点及面的作用。 3、抓住重点精读，引导学生细细品读，让略读中融入精读，融会贯穿。每一篇略读文章都有文章的精彩之处，通过预设问题，找到这个突破口，层层深化，从而融贯全文。正如前面所提到的，略读课文的故事性强，其主线一般比较清楚，如何拉出这条主线的关键点，正是略读课文的重点。因为找出了主线，那么说明学生对本文的内容基本读懂，而关键点势必得细细品读。 4、比较着来阅读略读课文。新课改中每一单元的课文都存在着肯定的联系。教学要充分考虑学生已有的阅历和学问基础，把新课文的学习与学过的旧课文有机地联系起来。 二、确定目标，从不用的

6、角度去教学。略读课文对于老师来说不行能讲得四平八稳。对于略读课文，读懂文章内容只是基础。在教授略读课文时，老师不要只是为了读懂课文而教学，每一篇的略读课文可以依据其侧重点不同采纳不同的教学策略。比如，有些略读文章可以当作作文的范文来教学，让学生进行仿写。一方面学生驾驭了文章内容，另一面也培育了学生写作的实力。有些略读课文可以当作剧本，激发爱好让学生进行改编或是表演。而有些可以作为积累的材料，读一读，背一背，沟通感受。 三、当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必需的。必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。

7、当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。 四、老师在上略读课文时，要更加体现学生的主体性。此时，老师应但当好组织者、参加者、观赏者等角色，刚好表扬，仔细倾听，适当引导，使学生最大限度地扩展自己的潜能。 略读课文是学生运用所学会的阅读学问，利用阅读期盼进行独立阅读、理解的好材料，是培育学生探究性阅读和创建性阅读的重要途径。通过特性化阅读获得信息，培育独立阅读实力，形成良好的阅读品质。略读是学生独立阅读的有效尝试，个体阅读和合作沟通是略读课文的主要学习方式。课堂上老师应当腾出更多的时间让学生自学和沟通，当然其中也离不开老师的有效指导和适时点拨，发挥老师的主体作用。略读课

8、文的教学是语文教学的重要组成部分，略读实力是学生阅读逐步走向成熟的一种标记。只要教学得法，措施有力，它的作用并不比精读课文教学小。 综上所述，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。教化探讨者不仅应重视它，了解教材编写的意图，而且应实行科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。 新课程略读课文教学策略探讨 略读课文教学策略 浅谈略读课文教学策略 探讨略读课文教学策略 谈小学略读课文教学策略 略读课文教学策略之我见（举荐） 略读课也精彩探讨略读课文教学策略 略读课文的教学策略 例谈小学略读课文教学策略 例谈小学略读课文教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页