教学设计平面图形的周长和面积.docx

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1、教学设计平面图形的周长和面积 平面图形的周长和面积的复习课 教学内容： 教科书第97页内容，及相应练习题 教材分析： 平面图形的周长和面积是六年级下学期总复习空间与图形中的一节课。它是在复习学过平面图形的特点的基础上进行教学的，是一节复习课。教材把这一内容支配在“空间与图形”的其次课时，意图是让学生在整理学问中进一步体验各平面图形之间的关系。教材的例题首先通过小精灵提问：“说说什么是平面图形的周长、什么是平面图形的面积。”旨在让学生通过复习,明确平面图形周长和面积的意义。接着教材通过图示，要求学生写出各图形的周长和面积的计算公式，并说一说这些计算公式是怎样推导出的。不仅是让学生驾驭长方形、正方

2、形、三角形、梯形、圆等基本平面图形的周长和面积计算公式及其推导过程,加以娴熟的运用,更重要的是这一图示引导学生构建平面图形的周长与面积的学问网络,形成学问体系，让学生进一步感受数学学问间的相互联系，巩固学生的空间观念，提高学生的学习实力。 学情分析： 学生通过前阶段的学习，基本驾驭了各种平面图形的周长和面积的计算方法，但是由于时间的迁移等各种缘由，学生对于公式的推导过程有所渐忘，导致在应用公式解决实际问题中，经常遇到问题，从而影响学生的进一步学习。老师所要做的就是引导学生借助各种素材，进一步建立这些学问间的联系，从而起到巩固复习的目的。 教学目标： 1.引导学生回忆整理平面图形的周长和面积的公

3、式及推导过程； 2.引导学生探究学问间的相互联系，构建学问网络，从而加深对学问的理解，领悟学习方法； 3.渗透“事物之间是相互联系的”的思想，体验数学与生活的联系。 （本节课的教学目标主要是通过复习计算公式和面积公式的推导过程，帮助学生构建学问网络，理解图形间的关系，利用公式解决实际问题，有待于在下节课中去体现） 教学重难点： 1.整理相关学问，形成学问网络，探究学问间的内在联系。 2.平面图形周长和面积计算公式的推导过程，尤其是面积公式的推导过程。 教具、学具打算： 学生课前打算梳理的框架图、平面图形的模型，老师打算课件。 教学过程： 一、引入课题，明确周长和面积的意义： 师：同学们上节课我

4、们复习了平面图形的特征，到目前为止我们学习了哪些平面图形？ 引导学生说出所学过的六种平面图形。 （因为终归这是下学期的复习内容，回顾学过哪些平面图形，对于下面进一步的复习会有很大的帮助） 师：什么是平面图形的周长和面积呢？ 明确： 围成一个图形的全部边长的总和，叫作它们的周长。 物体的表面或围成平面图形的大小，叫做它们的面积。 师：我们一起来回顾一下。（课件出示周长和面积的意义） 师：那我们今日就一起来复习近平面图形的周长和面积。（引出课题） （设计意图：让学生依据自己的理解说什么是周长和面积，通过回顾，从概念上进一步明确它们的含义，以及运用的单位，从而为下面的复习做好铺垫。） 二、复习回顾平

5、面图形周长和面积的计算公式： 1、明确任务： 师：刚才大家所说的就是周长和面积的意义，（板书：意义） 课前老师给大家布置了三个任务，一起来回顾一下是哪三个任务， （课件出示： 1、整理复习近平面图形的周长和面积的计算公式。 2、整理复习近平面图形面积公式的推导过程。 3、依据面积公式的推导过程，梳理它们之间的关系。） （通过磨课发觉，原来设计的两个课前任务，尤其是第一个任务，目标比较模糊，学生在课下不简单操作，以及课上解决这一任务时，产生了比较混乱的现象，严峻影响教学效率。因此，由原来的两个任务改为三个任务，这样每个任务都比较单一，目的性也更强了） 2、复习计算公式： 师：我们先来看第一个任务

6、，哪位同学把整理的平面图形的计算公式给大家介绍一下？ 明确： 长方形的周长=（长+宽）2，用字母表示是C=2 (a+b)， 正方形的周长=边长4 ，用字母表示是C=4a， 圆的周长=圆周率直径=2圆周率半径，用字母表示是C=d 或 C=2r， 长方形的面积=长宽，用字母表示是 S=ab， 正方形的面积=边长边长，用字母表示是S=a， 平行四边形的面积=底长高，用字母表示是S=ah， 三角形的面积=底长高2，用字母表示是S=ah2， 梯形的面积=（上底长下底长）高2，用字母表示是S=(a+b) h2， 圆的面积=半径半径，用字母表示是S=r （设计意图：要求学生在家提前整理，借助学生的汇报，进一

7、步明确周长和面积的计算公式） 三、复习面积公式的推导过程： 师：刚才xx带领我们复习了周长和面积的计算方法，（板书：计算方法）那这些平面图形的面积公式又是如何推导出来的呢？（课件出示：其次个任务）下面请同学们在小组内相互说一说。 22,（每当进行下一个任务时，先让学生明确要进行什么任务了，对于提高课堂效率很有帮助） 生：小组活动 师：哪个小组带领大家复习一下？ 组：（借助学具展示） 此环节生生间、师生间会绽开沟通，可能会出现以下几个比较集中的问题： （1）两个完全一样的三角形除了可以拼成平行四边形，还可能拼成什么图形？ 两个完全一样的直角三角形，可以拼成长方形；两个完全一样的等腰直角三角形，可

8、以拼成正方形。 （2）可不行以说平行四边形的面积就是三角形面积的二倍？ 平行四边形的面积是与他等底等高的三角形面积的2倍。 （3）两个完全一样的梯形，除了可以拼成平行四边形外，还可以拼成什么图形？ 两个完全一样的直角梯形，可以拼成长方形；两个完全一样的直角梯形，上底与下底的和等于高时，可以拼成正方形。 （4）圆的面积公式是如何推导出S=r 因为拼成的平行四边形的底是圆周长的一半，而高是圆的半径，周长的一半就是r，所以面积就是rr=r （5）圆可不行以拼成正方形？ 不能，因为拼成的平行四边形的底是圆周长的一半，而高是圆的半径，底恒久是高的倍。 （通过磨课发觉，学生出现的问题，多集中在这几点上，然

9、而这几个学问点的处理对于下面构建框架图是很有必要的） （设计意图：在初次汇报的基础上，再次进行探讨汇报，目的是使学生更好地理解平面图形周长和面积公式的推导过程，并且对于某些特别状况进行补充，以达到复习巩固的目的） 四、梳理图形间的关系： 师：从他们组的介绍当中，有没有发觉他们的推导过程体现着图像间的内在联系，课前还要求同学们依据面积公式的推导过程梳理了它们之间的关系，（课件出示：第三个任务）小组内再相互的说一说，依据他们的介绍可以进一步进行补充。 生：（小组活动，梳理框架图，重点说依据什么这样梳理？） 师：哪个小组把你们的想法给大家说一说？ 生：正方形的面积是依据长方形的面积推导出来的，平行四

10、边形的面积是依据长方形或正方形的面积推导出来的，三角形和梯形、圆形的面积是依据平行四边形的面积推导出来的。 引导学生依据刚才的面积公式的推导过程进行补充。 师：刚才大家所说的，都是依据刚才推导过程中的发觉。这样我们就可以将关系图进一步明确。（借助黑板上的模型梳理关系图） （借助模型在黑板上去构建框架图，这样更加直观，更利于学生的理解和沟通） 22（设计意图：通过初次汇报，使学生对平面图形的周长和面积的计算公式和内部关系初步感知，为下面的拓展和练习做打算） 五、公式的统一： 师：刚才我们结合推倒过程梳理了图形间的关系，不知道大家留意到了没有，这些平面图形中，除了由曲线围成的圆以外，剩下的五个图形

11、的面积公式可不行以统一成一种图形的面积公式呢？ 生：（独立思索） 师：谁来说说你的想法？（学生可能会有以下几种想法：） 生1：长方形，因为正方形是一个特别的长方形，可以用长方形的面积公式，而平行四边形沿高剪下，可以拼成一个长方形，而三角形与梯形虽然说要除以2，单也可以变成长方形。 生2：平行四边形的面积 师：但我也有我自己的想法，大家想知道吗？（课件）大家细致视察，这是什么图形？（梯形）看发生了什么改变？（变成三角形了）也就是说变成了一个上底为（0）的特别的梯形，在细致视察发生什么改变？（长方形），现在变成了一个上底和下底相等的特别梯形，那这个呢？（平行四边形）。 现在你再想想可以统一成那个图

12、形的公式呢？板书：s=(a+a)b2=2ab2=ab s=(a+0)b2=ab2 师：面积公式可以统一成梯形面积的公式，这唯恐是大家没有想到的。看来平面图形的周长和面积中蕴含着丰富的学问等待着我们去发觉。 （这一部分是本节课的一个升华，也是难点。即使让学生小组去探讨，理解起来有肯定的难度，所以让学生干脆独立思索，把自己的第一感受说出来。其实这里并没有真正意义上的对与错，学生说出是长方形或平行四边形，正是由于他们理解了依据面积公式推导过程构建的图形间的关系。而后老师借助课件演示引导学生初步感知。） （设计意图：将平面图形的面积除圆之外都概括成一种图形的面积公式，目的并不是真正的统一，而是训练学生

13、视察图形间、学问间的联系，从而发展学生的创建性思维） 六、巩固练习： 1、师：请大家细致看这两组图形，仔细审题，每组中的两个图形的周长和面积相等吗？（课件） 师：有想法了吗？谁来说一说？ 生： 1、周长不等，面积相等 2、周长相等，面积不等，因为 那下面这两道题对吗？ 1.假如两个平面图形的周长相等，则它们的面积肯定相等。 2.假如两个平面图形的面积相等，则它们的周长肯定相等。 （借助上面的习题，让学生进一步感知周长相等的图形面积不肯定相等，面积相等的图形周长不肯定相等。） 2.师：大家细致看，把一个长方形拉成一个平行四边形，长方形和平行四边形的周长和面积不变，对不对呢？ 生：不对，周长不变，

14、面积变了，因为底没变，高缩小了。 3.推断： (1)三角形的面积等于平行四边形面积的一半。 (2)同底等高的三角形，他们的形态不肯定相等，但面积肯定相等。 (3)半径是2厘米的圆，周长和面积相等。 （设计意图：通过有针对性、有梯度的练习让学生应用所学的学问解决实际问题，让学生更好地理解和驾驭） 师：看来我们在面对这类问题是，还要敏捷的运用。 七、小结： 师：同学们真的很棒，这节课我们重点对平面图形的意义及计算方法进行了梳理和复习，课下请同学们再以小组为单位，整理与本节课内容有关的简单出错的题型，下节课进行汇报。（课件出示课下小组须要完成你的任务） （设计意图：在本节课的复习基础上，留给学生课下

15、的小组任务，整理易错的题型，下节课进行汇报。为下节课的复习做好打算。） 这节课就上到这儿，下课。 平面图形的周长和面积 教学过程： 一、引入课题，明确周长和面积的意义： 师：同学们上节课我们复习了平面图形的特征，到目前为止我们学习了哪些平面图形？ 生：长方形、正方形、平行四边形、梯形和圆形。 （课件出示六个平面图形） 师：什么是平面图形的周长和面积呢？ 生：围成一个图形的全部边长的总和，叫作它们的周长。 生：物体的表面或围成平面图形的大小，叫做它们的面积。 师：我们一起来回顾一下。（课件出示周长和面积的意义） 生：（齐读） 师：那我们今日就一起来复习近平面图形的周长和面积。（指板书） 二、复习

16、回顾平面图形周长和面积的计算公式： 1、明确任务： 师：刚才大家所说的就是周长和面积的意义，（板书：意义） 课前老师给大家布置了三个任务，一起来回顾一下是哪三个任务， （课件出示： 1、整理复习近平面图形的周长和面积的计算公式。 2、整理复习近平面图形面积公式的推导过程。 3、依据面积公式的推导过程，梳理它们之间的关系。） 2、复习计算公式： 师：我们先来看第一个任务，哪位同学把整理的平面图形的计算公式给大家介绍一下？ 生：大家看，这是我整理出来的周长公式和面积公式， 先一起来看周长公式吧。 长方形的周长=（长+宽）2，用字母表示是C=2 (a+b)，正方形的周长=边长4 ，用字母表示是C=4

17、a，圆的周长=圆周率直径=2圆周率半径，用字母表示是C=d 或 C=2r， 然后再让我们一起来看面积公式吧，长方形的面积=长宽，用字母表示是 S=ab，正方形的面积=边长边长，用字母表示是S=a，平行四边形的面积=底长高，用字母表示是S=ah，三角形的面积=底长高2，用字母表示是S=ah2，梯形的面积=（上底长下底长）高2，用字母表示是S=(a+b) h2，圆的面积=半径半径，用字母表示是S=r 大家和我整理的一样吗？ 生：一样 生：那我们在用这些公式计算周长面积时应留意哪些问题呢？ 生1：我觉得有两点，第一点是在计算周长时应用长度单位，计算面积时应用面积单位，其次点是计算三角形和平行四边形面

18、积时留意底、高相对应。 生：说得特别好，还有其他的吗？ 生2：在计算梯形和三角形面积时别忘了除以2.生3：我发觉你整理的有一个问题，平行四边形和三角形的面积公式是底高，底高2，不是长高。 师：我刚才也留意到这个细微环节了，什么时候是“长”？ 生：长方形。 师：平行四边形和三角形称为“底”。 大家的掌声说明张思雨整理的公式对大家是特别有帮助的，并且提出了须要留意的问题，我们在解决问题时，须要把留意的这些问题融入到实际状况之中。 三、复习面积公式的推导过程： 师：刚才张思雨带领我们复习了周长和面积的计算方法，（板书：计算方法）那这些平面图形的面积公式又是如何推导出来的呢？（课件出示：其次个任务）下

19、面请同学们在小组内相互说一说。 生：小组活动 师：哪个小组带领大家复习一下？ 组：大家看这是一个平行四边形，沿平行四边形的高剪下，是一个三角形，把三角形移到右边来，拼成了一个长方形， 长方形的面积和平行四边形的面积相等，因为我们学过长方形的面积是长乘宽，所以我用长方形的面积来推导平行四边形的面积，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，因为长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积是底乘高。大家还有问题吗？ 生：能拼成长方形，还能拼成什么图形呢？ 组：还能拼成正方形 生：在什么状况下能拼成正方形？ 22,组：当平行四边形的底和高相等时，可以拼成正方形 师：我们把他拼成正方形

20、，不仅仅是为了拼，而是借助正方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。 组：大家看，我用两个完全一样的三角形，拼成一个平行四边形，平行四边形的面积是三角形面积的两倍，因为我们学过平行四边形的面积怎么求，所以用平行四边形的面积来推导三角形的面积。平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，因为平行四边形的面积是底乘高，所以三角形的面积是底乘高除以2，大家还有什么问题吗？ 生：拼成平行四边形的面积和三角形面积有什么关系吗？ 组：拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍。 生：除了可以拼成长方形，还可以拼成什么图形? 组：还可以拼成长方形和正方形 生：在什么状况下可以拼成长方形和正方

21、形？ 组：当至两个完全一样的直角三角形时，可以拼成长方形，当你是两个完全一样的等腰直角三角形时，可以拼成正方形。所以也可以借助长方形和正方形来推导三角形的面积怎么求。 生：为什么最终要除以2呢？ 组：因为拼成的平行四边形的面积是三角形面积的两倍。 师：大家千万别忘了要除以2，他在提示大家这一点。 生：两个面积一样，但周长不一样的三角形，可以拼成一个平行四边形吗？ 师：你的问题就是说，不完全一样的两个三角形可以拼成平行四边形吗？ 组：不能，因为我们一起先说了，须要两个完全一样的三角形。 师：我这里有不一样的三角形，大家看看能拼吗？ 生：不能。 师：既然不能就不能借助他的面积来推导三角形的面积公式

22、了。 刚才李胜康问可以拼成其他图形吗？ 他们组桌可以拼成长方形或正方形，光说了，没有展示，大家看这里，这两个三角形完全一样吗？（完全一样），经你目测是什么图形？（直角等腰三角形）可以拼成什么图形？（正方形）那是不是可以借助正方形的面积来推导三角形的面积？你们组现在快速拼一下长方形。 组：大家看这是两个完全一样的梯形，拼成一个平行四边形，它的面积是梯形面积的2倍，平行四边形的底等于梯形的上底加下底的和，平行四边形的高等于梯形的高，因为平行四边形的面积是底乘高，所以梯形的面积是上底加下底的和乘高除以2，大家还有问题吗？ 生：除了可以拼成平行四边形进行推导，还可以拼成什么图形进行推导？ 组：还可以拼

23、成长方形或正方形。 生：在什么状况下拼成长方形或正方形呢？ 组：在是直角梯形的状况下，可以拼成长方形，在上底和下底的和等于高的时候可以拼成正方形。 师：是不是这种状况？两个完全一样的直角梯形，拼成长方形。什么状况下拼成正方形？你能把你的想法再说一说吗？ 组：在上底和下底的和等于高的时候可以拼成正方形。 师：是不是这种状况？（展示） 组：大家看我手中的这个图形，是将一个圆等分成若干等分，拼成了一个近似的平行四边形，平行四边形的底是圆的周长的一半，平行四边形的高是圆的半径，因为平行四边形的面积是底乘高，所以圆的面积是圆的周长的一半乘半径，也就是圆周率乘半径的平方。大家还有问题吗？ 生：为什么周长的

24、一半乘半径，可以用圆周率成半径的平方。 组：因为周长用d表示，而d=2r，所以用S=r表示圆的面积。 生：我也有一种想法，周长除了可以用d表示，还可以用2r表示，所以周长的一半，就是2r2，再乘r，就是r。 师：大家觉得他俩的推导过程哪一个更清楚？（其次个） 生：把这个圆分的分数更多一些，可以拼成正方形吗？ 组：不能，因为底是圆周长的一半，也就是r，而高是r，底是高的3.14倍，所以不能拼成正方形。 师：拼成的图形的底是半径的倍，所以不能拼成正方形。 师：他们讲的好不好，掌声表示感谢。 四、梳理图形间的关系： 师：从他们组的介绍当中，有没有发觉他们的推导过程体现着图像间的内在联系，课前还要求同

25、学们依据面积公式的推导过程梳理了它们之间的关系，（课件出示：第三个任务）小组内再相互的说一说，依据他们的介绍可以进一步进行补充。 生：（小组活动，梳理框架图，重点说依据什么这样梳理？） 师：哪个小组把你们的想法给大家说一说？ 生：这是我们组依据面积公式的推导过程梳理的关系图，正方形的面积是依据长方形的面积推导出来的，平行四边形的面积是依据长方形或正方形的面积推导出来的，三角形和梯形、圆形的面积是依据平行四边形的面积推导出来的，大家还有其他看法吗？ 生：我来补充一下，三角形和梯形还可以用长方形和正方形的面积来推导，而圆形分的份数够多，还可以拼成长方形，用长方形来进行推导。 师：刚才大家所说的，都

26、是依据刚才推导过程中的发觉。这样我们就可以将关系图进一步明确。（借助黑板上的模型梳理关系图） 师：同学们的表现太棒了，让我们用掌声感谢他们的精彩发言。 五、公式的统一： 师：刚才我们结合推倒过程梳理了图形间的关系，不知道大家留意到了没有，这些平面图形中，除了由曲线围成的圆以外，剩下的五个图形的面积公式可不行以统一成一种图形的面积公式呢？ 生：（独立思索） 22师：谁来说说你的想法？ 生1：长方形，因为正方形是一个特别的长方形，可以用长方形的面积公式，而平行四边形沿高剪下，可以拼成一个长方形，而三角形与梯形虽然说要除以2，单也可以变成长方形。 生2：平行四边形的面积 师：刚才两位同学是对的，因为

27、他们都说出了自己的想法。但我也有我自己的想法大家想知道吗？（课件）大家细致视察，这是什么图形？（梯形）看发生了什么改变？（变成三角形了）也就是说变成了一个上底为（0）的特别的梯形，在细致视察发生什么改变？（长方形），现在变成了一个上底和下底相等的特别梯形，那这个呢？（平行四边形）。 现在你再想想可以统一成那个图形的公式呢？ 生：梯形 师：我们再想一想，因为三角形可以看成是上底为0的梯形。 师：面积公式可以统一成梯形面积的公式，这唯恐是大家没有想到的。看来平面图形的周长和面积中蕴含着丰富的学问等待着我们去发觉。 六、巩固练习： 1、师：请大家细致看这两组图形，仔细审题，每组中的两个图形的周长和面

28、积相等吗？（课件） 师：有想法了吗？谁来说一说？ 生1：第一幅图我认为面积相等。周长不等。因为平行四边形沿高剪下，拼成一个长方形，长方形的面积和平行四边形的面积相等，这条边是斜的，所以他们的周长不相等，这是我的想法。 生2：我觉得他们的周长应当是相等的， 生3：我同意刘润瑜的观点，斜线是最长的。 师：他留意到了这一条边，你留意到了吗？我们一起来看一下（课件）那条长？在直角三角形中斜边是最长的，而面积呢？（相等）刚才这几问同学都是想把平行四边形转化为长方形，我们还可不行以用最近本的求面积的方法,数方格，我们一起来数一下，他的长是（6），宽是(3)，面积是(18)，平行四边形的底是(6)，高是(3

29、)，面积是(18)，相等吗？（相等）那其次幅图呢？ 生：周长相等，面积不等。 师：把他移到这边，我们细致视察，面积正好少了（一个圆形），周长呢？（相等） 师：看来我们在面对这类问题是，还要敏捷的运用。 七、小结： 师：同学们真的很棒，这节课我们重点对平面图形的意义及计算方法进行了梳理和复习，课下请同学们再以小组为单位，整理与本节课内容有关的简单出错的题型，下节课进行汇报。这节课就上到这儿，下课。 平面图形的周长和面积教学设计 平面图形的周长和面积教学设计 教学设计平面图形的周长和面积 平面图形的周长和面积教学设计 平面图形的周长和面积教学设计 平面图形的周长和面积的教学设计 平面图形的周长和面积复习教学设计 平面图形的周长和面积教学反思 平面图形的周长和面积教学反思 平面图形周长和面积复习课教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页