幼儿园课程论作业1—4答案.docx

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1、幼儿园课程论作业14答案 幼儿园课程论作业 （一） 一、填空题（每小题1分，共10分） 1虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即教材、课程即阅历、课程即目标、课程即安排。P3 2幼儿园课程的基础是_哲学_、心理学和 社会学 ，它们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和_为什教_的问题。P28 P31 3幼儿园课程的最核心要素是_教化理念_ 。P10 4皮亚杰曾对老师提出了三条建议：为儿童供应实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 。 P16 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正

2、确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1以学科维度定义课程，课程通常表现为（ ）。 B、D P 4 A 学习者的阅历 B 教学大纲 C 课程安排 D 教科书 2“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的教化方案”假如用人类发展生态学来说明这句话，说明白（ ）在发挥作用。 D P34 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3以儿童的主体性活动的阅历为中心组织的课程，也叫作（ ）。 A、C、D P 5 A 生活课程 B 阅历课程 C 活动课程 D 儿童中心课程 4受阅历论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ ）。 A P29 A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧教

3、化方案 C 方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏？（ ） A、B、D P40 A 非真实性 B 主动心情 C 目的导向 D 自由选择 三、名词说明 1、活动课程 P8 2、小系统 P32 3、多元文化课程 P7 4、鹰架教学 P20 四、简答题 1、显性课程和隐性课程的区分有哪些P8 2、幼儿园课程的特点P9 3、嬉戏在幼儿园课程中的作用P40- P41 4、心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础P27-P28 五、论述题（每小题14分，共28分） 1、如何理解日常生活活动、嬉戏和教学三者之间的关系。P48-58 2、维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课

4、程设计和实施的启示。 P21 幼儿园课程论作业 （二） 一、填空题（每小题1分，共10分） 1就价值定位而言，目标模式是基于杜威的好用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。P64 2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必需回答四个问题，它们是：学校应当达到哪些教化目标 供应哪些教化阅历才能实现这些目标 怎样才能有效的组织这些教化阅历 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 P64 3幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，课程内容及教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习阅历。P82 4在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价和总结性评价。P96 二、选择题（每题均有一个或一

5、个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1被称为“行为目标之父”的是（ ）。 B泰勒P6 5 A博比特 B泰勒 C惠勒 D斯坦豪斯 2在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 B生成性目标 P77 P81 A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标 3下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（ ） A、D A过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。P69 B过程模式肯定反对课程目标的存在。P7 1 C过程模式是由布鲁纳提出的。P69 D依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内

6、容的选择而非目标的预设。P70 4、（ ）不规定儿童在完成学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在教化情境的种种“际遇”中所产生的特性化表现。 C表现性目标 P80 A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标 5、学问是儿童自己“学”会的，而不是老师“教”会的，这反映了（ ）的价值取向。 C课程内容即学习阅历 P83 A课程内容即教材 B课程内容即学习活动 C课程内容即学习阅历 D课程内容是教学安排 三、名词说明 1、目标模式 P64 2、生成性目标 P77 3、逻辑依次与心理依次 P85 4、形成性评价 P96 四、简答题 1、简述行为目标的运用价值和局限。P75 2、简述课

7、程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。P82-83 3、泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？P85 4、幼儿园课程评价的详细内容是什么？P89 五、论述题（每小题14分，共28分） 1、分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。P67 2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。P86-87 幼儿园课程论作业 （三） 一、填空题（每小题1分，共10分） 1、幼儿园课程中两种常见的课程类型：学科课程、综合性课程 P114 2、结构化程度高的幼儿园教化活动更多地会出现：以老师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征 P115 或P151 3、幼儿园综

8、合课程中教化活动设计的两种倾向：老师安排为主的教化活动、儿童生成为主的教化活动 P155 4、将两种不同倾向的教化活动有机地结合成一体，其要点是处理好：儿童生成的学习任务与老师预定的教学任务的关系、过程与结果的关系、社会对儿童的教化要求与儿童的爱好和须要的关系 P157 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1、“光谱方案”是依据（ ）理论而发展起来的课程方案。 A P140 A多元智能 B认知发展的非普遍性理论 C成熟理论 D皮亚杰的建构理论 2、下列属于综合性课程的特长的有（ ）。A、B P153 A能促进儿童的主动学习 B能符合儿

9、童的爱好与须要 C能促进儿童系统地把握学问、技能（学科课程特长） D已有相当长的运用历史（学科课程特长） 3、教化活动的目标比较特化，教化活动的内容主要依据老师预定，选择和组织内容的主要依据是学问本身的逻辑依次，对教化活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（ ）的教化活动设计倾向。 A P119 A老师安排为主的学科（领域）教化活动 B师生共同安排的学科（领域）教化活动 C老师安排为主的综合教化活动 D儿童生成为主的综合教化活动 4、较多地体现儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配教化活动，儿童有较多地选择和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老师通过视察

10、、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ ）的教化活动设计倾向。D P157 A老师安排为主的学科（领域）教化活动 B师生共同安排的学科（领域）教化活动 C老师安排为主的综合教化活动 D儿童生成为主的综合教化活动 5、（ ）的教化活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” A P157 A瑞吉欧教化体系 B凯米和德弗里斯课程方案 C斑克街早期儿童教化方案 D海伊斯科普课程 三、名词说明 1、幼儿园学科（领域）课程：将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教化的课程。P114 2、幼儿园综合性课程：将课程的各种因

11、素综合化的课程。P150 3、光谱方案：建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。 P140 4、单元教学：是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。 P155 四、简

12、答题 1、幼儿园学科（领域）课程的特长和弱点是什么？ P115 2、幼儿园综合性课程中，教化活动的设计原则是什么？ P154 3、简述单元教学和方案教学的差异。 单元教学体现“以老师安排为主的教化活动”设计倾向，方案教学体现将“以老师安排为主的教化活动”和“儿童生成为主的教化活动”这两种不同倾向结合在一起。与单元教学相比，方案教学在整个教化活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的爱好和须要，以主题综合方式的网络更具有动态性，整个教化活动安排的弹性也较大。单元教学P155 方案教学P157 差异P157 4、低结构教化活动的一般特点有哪些？ P153 五、论述题 1、依据综合课程的特点及设计原则，

13、评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可依据教材中供应的课程内容和教化活动示例）。 P175（建议） 或P181 2、试分析“不同结构化程度的教化活动组成的连续体”的涵义及对课程和教化活动设计和实施的启示。 P18 3作业4 练习及答案 一、填空题（每小题1分） 1在斑克街早期教化方案中， 主题网和课程轮 是课程设计和实施中常运用的工具。 2在蒙台梭利课程中， 自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 3.蒙台梭利课程的教化内容由 日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习这4个方面组成。P203 4瑞吉欧教化体系的理念来自3个方面，它们是 欧洲和美国的进步主义思潮、皮亚

14、杰和维果斯基的心理学理论、其次次世界大战后的左派政治改革 。 P221 5.用一个词概括“斑克街”早期儿童教化方案的特点以及它与其他教化方案的区分: 发展互动 。P190 6.干脆教学模式主要建立在 斯金纳的操作性条件反射 的理论基础上。P196 7.海伊斯科普课程不要求购置和运用特别的材料，作为典型的教化方案，它唯一的花费在于 为儿童设置学习环境 。P210 8.陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学中的主体地位，强调 儿童的干脆阅历 。P233 9.张雪门的无趣园课程编制原则有整体性原则、偏重干脆阅历原则 和偏重个体发展原则。P234 二、选择题 1在干脆教学课程模式中，老师的角色是（ A

15、 D ）。P200 A儿童行为的训练者 B儿童学习的共同建构者 C儿童主动活动的激励者 D儿童行为的强化者 2方案教学法最早是由（ B ）提出的。P21 2 A韦卡特 B克伯屈 C杜威 D皮亚杰 3下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？（ B、C、D） A方案教学的组织和实施过程有固定的安排和程式。P213 B在方案教学实施过程中，老师和儿童始终处于多种形式的主动互动中。 C家长的参加和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。 D方案教学强调孩子要主动参加他们的探讨方案。 4.瑞吉欧教化体系中的方案活动有哪些特点（A、B、C）。P22 5 A创建性的表现和表达是学问建构的基本要素 B共同

16、建构在方案活动中有重要的地位 C记录既是学习的过程又是学习的结果 D将课程看作是一系列活动的菜单 5.蒙台梭利课程中，老师的作用是（A、B、D）。P20 4 A指导者 B视察者 C训练者 D儿童的榜样 6.“ECCD”词汇的出现说明白（ A ）的趋势。P246 A保育和教化相结合 B反偏见课程的出现 C课程全纳化 D课程多元文化化 7.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（B、C、D）。 A.光谱方案P140 B.斑克街早期教化方案P189 C.瑞吉欧教化体系的课程P221 D.海伊斯科普课程P206 8.构成DI干脆教学模式的来源不包括（ C ）。P200 A.行为主义理论 B.对课堂资

17、源运用的逻辑分析 C.自发冲动、活动和个体自由 D.对概念和任务的逻辑分析 三、名词说明 1、感官训练 P203 2、五指活动课程 P231 3、DI干脆教学模式 P199 4、课程全纳化 P246 5、张雪门“行为课程” P234 四、简答题 1.简述国外早期儿童教化课程的发展趋向。P242-249 （1）课程多元文化化； （2）保育和教化相整合； （3）课程全纳化； （4）课程综合化； （5）课程特性化； （6）课程科技化和信息化。 2.简述蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及老师的作用。P202-204 （1）目标：以培育儿童成为身心均衡发展的人格为目标。 （2）内容：教化内容由4个方面组

18、成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习。老师通过创设环境、供应蒙台梭利教具、对儿童进行视察和引导等方法，对儿童实施教化。 （3）方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的阅历，让儿童在考察、辨别、比较和推断的过程中提高自己的实力。 （4）老师的作用：视察者，指导者，为儿童供应榜样。 3.简述方案教学包括哪些操作步骤？ P213-216 方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应依据时间、地点和条件而敏捷地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： （1）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络

19、的编制。 （2）方案活动的绽开阶段：在方案活动进行的过程中，老师和儿童双方始终处于主动互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参加和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。 （3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探究过程。 4.简述斑克街早期教化方案中老师的作用。 P193-194 5.方案教学主题的选择需遵循哪些原则？ P213 6.简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。 P206-210 7.如何评价蒙台索利课程模式？ P204 五、论述题（每小题14分，共28分） 1结合实际，谈谈瑞吉欧教化体系的课程对我国幼儿园课程的

20、启示。 （1）瑞吉欧教化体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教化体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与老师一起合作探究他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由老师在视察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面： 创建性表现和表达是学问建构的基本要素； 共同建构在方案活动中有重要的地位。 记录既是学习的过程，又是学习的结果。 （2）老师的作用：老师是儿童的伙伴、哺育者和指导者。 （3）结合实际探讨中国幼儿园课程改革中须要解决的问题以及瑞吉欧的启示。 2试述中国幼儿园课程改革的历史及发展趋势。 P249-262 我国幼儿园课程改革主要有3次： （1）20年头至30年

21、头的幼儿园课程改革：上世纪初，我国的幼儿园教化主要照搬外国的教化模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教化家一方面接受并引进了来自西方的教化思想，另一方面也提出了幼儿园教化科学化、本土化的主见。20年头至30年头，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 （2）50年头的幼儿园课程改革：50年头，学前教化全盘接受前苏联的理论和实践阅历，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教化。形成的学科课程体系，教化目标明确，教化、教学内容系统，老师在教化过程中简单操作。 （3）80年头以来的

22、幼儿园课程改革： 80年头初起先的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科学问和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和干脆阅历。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程，依据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、看法和价值观，都被看作是课程。学前教化理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。 （4）2001年，国家教化部颁布了幼儿园教化指导纲要（试行），在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教化进行了宏观指导，规定了幼儿园教化总的教化目标、教化内容和实施原则，要求地方政府制定指导看法，而由幼儿园为主确定自己的课程。 我国幼儿园课程

23、改革的发展趋势： （1）幼儿园课程管理多元化、自主化； （2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边； （3）0-6岁学龄前儿童教化课程一体化； （4）幼儿园课程与社区教化和服务相融合； （5）重视老师职业水平的提高。 幼儿园课程论作业14答案 幼儿园课程论作业答案4 幼儿园课程论作业、答案 文档 幼儿园课程论作业答案3 幼儿园课程论作业一答案 幼儿园课程论 作业 幼儿园课程论作业 幼儿园课程论(答案) 幼儿园课程论答案 幼儿园课程论答案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页