多元化教学方式的探索与研究.docx

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1、多元化教学方式的探索与研究陈春颖摘 要：多元化的教学方式在小学美术教学发展中有着重要的意义，只有在不断的改善教学模式、教学内容，才能使老师与学生互为发展，并提高美术教化品质，渐渐形成一种适应小学生健康成长的方式。现以浙美版第七册第18课为例，介绍如何运用多元方法，引导学生深化观赏青铜器。关键词：多元化 教学方式 探究 探讨美术课堂有两个点不行忽视。其一：要求学生视察生活，即追求作业内容的丰富性和生动性;其二：要用经典作品熏陶学生，即追求作业的艺术性，以此培育学生敏锐的视察实力。义务教化美术课程标准（2022年版）提出，“通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中相识美术的特征、

2、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成酷爱祖国优秀文化传统和敬重世界文化多样性的价值观。”鉴于此，美术课堂的构课方式应趋于多元化，加强学生综合素养的培育。现以浙美版第七册第18课为例，介绍如何运用多元化的方法，引导学生观赏青铜器。青铜器是浙美版美术四上的内容，为“观赏评述”学习领域。青铜器作为本课的观赏评述的对象，它所蕴含的文化制度、体现的工艺美术，可以让学生更加深化了解我国的传统文化，提升他们对祖国广博文化的酷爱之情。在教学中，为了让学生在短短的一堂课内了解青铜器的器型、纹样，感受铭文的字形美，从而感知礼乐制度下的社会状况。老师通过谈话法、视察法和任务驱动法等多种学习方法，

3、与另一位老师共同尝试，将同课异构的两堂课程设计成一堂“大课”，使学生更好地了解礼乐制度下的青铜时代。一、运用谈话法，了解礼乐文明的载体青铜器公元前2000年左右，我国进入青铜时代，至商周进入青铜发展史上的鼎盛时期。这些青铜容器是中国古代礼乐文明的物质载体，在世界文明史上占有独特的地位。在教学中为了能让学生切实理解青铜礼器是如何作为礼乐文明的载体，老师引用了引导性的谈话法。（一）探讨回答法 揣测嬉戏老师在多媒体上出示三个时期的青铜器物件的图片（图1），让学生依据视察揣测图中青铜器的生产时间，并且根据时间依次为它们排序。一提到猜，学生们纷纷来了劲。学生A揣测由于2的造型最为简洁，1的造型最困难，所

4、以推断是2、3、1。学生B视察到3上面布满的铜锈最多，而1中的物件相对精致，而且保存相对最完好，所以他揣测是3、2、1。老师首先确定了两位学生的视察，接着公布了答案是：3、2、1，并分别揭示了三件青铜器的生产时间（图2）：仰韶文化、龙山文化和夏王朝。老师再次提问，让学生们同桌探讨，仰韶文化和龙山文化这两个时期的青铜器与夏王朝的青铜器相比，在器型上发觉了什么改变，这些青铜器分别有什么作用。学生C通过与同桌探讨，发觉青铜器越来越大了，而且中间变空心了。学生D补充，他们发觉了前面的物件是工具居多，后来器具占据了主导地位。老师总结道：在仰韶文化、龙山文化时期青铜有小刀、小铜片，还有铜条，都是以小件用具

5、为主，而到了夏王朝起先出现了容器。通过这样深化的探讨，老师发觉学生在探讨的过程中，更能激发他们的求知欲及认知实力，更能深化学习到青铜器的发展改变。（二）你问我答法 揣测连线老师接下来用一问一答的方式，挑战学生的视察和分析实力。老师切换另一张多媒体（图3）并提问，商王朝时候的青铜器，种类又发生了什么改变？学生D发觉，青铜器不仅种类变丰富了，造型也愈加困难了。老师夸赞了学生D敏锐的洞察力，并选择其中几个典型，对其作用，与学生一同进行了简洁分析。老师和学生一问一答：鼎是做什么用的？煮肉的;簋？装食物的;爵？喝酒的老师打趣地总结道，我们常说“民以食为天”，看来这吃货的基因传承于古人呀，这就是中国的文化

6、，中国的礼！并快速板书“礼”。老师接着在多媒体进行图片的展示（图4），请学生依据揣测连线，并说一说礼跟乐之间的关系。学生们飞速地连好了线，老师询问连线的缘由。学生回答是依据地位凹凸推断，地位越高，享用的编钟数量也就越多。老师板书“礼”，通过问答的方法，让学生更深化地了解青銅器。这些青铜容器是中国古代礼乐文明的物质载体，不同的等级制度运用的青铜规格是有讲究的。“礼”主要对人的身份进行划分，形成等级制度，而“乐”是基于“礼”的等级制度，运用音乐缓解社会冲突的。二、运用视察法，观赏青铜器上的纹样以及了解纹样的寓意青铜器上的纹样丰富且精致，每个纹样都有着特定的称谓，蕴含着特别的意义。老师先后分别展示了

7、虎食人卣、四羊方尊和青铜人面像，并让学生细致视察它们（图5、图6、图7）的造型和纹样。为了让学生观赏及了解纹样，老师选择了视察教学法。视察法是能让学生通过视察获得直观的感性相识。基于此，老师采纳了放大视察法和比较视察法。（一）放大视察 学放大镜老师将虎食人卣的图片在多媒体中放大，请学生进行视察。学生F通过视察，看到了锐利的牙齿和血盆大口，还视察到了在怀里的东西。老师请同学们接着视察，并且依据视察揣测这件青铜器是什么形象。学生们众说纷纭，突然学生G反应道：老虎！我望见了一只老虎在吃人！老师表扬了全部同学的仔细视察。总结道：通过视察，同学们发觉了这件青铜器为虎形，虎作蹲踞状，其一对后足与虎尾着地形

8、成了三点支撑。虎的前足怀抱一人，人与虎正面相对。随后老师向学生提出问题，这件器皿的造型有什么含义，请学生依据视察到的形象进行揣测。听完学生们的发言，老师揭晓了谜底：老虎代表了奴隶主，人则代表了奴隶，奴隶主通过这样的器皿来恐吓奴隶，表现了凶恶之美。接着，老师又在多媒体中放大展示了虎的前足处。请学生视察，并说说自己的发觉。学生H回答，他望见了曲曲折折、粗细改变的线条，四周还有很多回纹。老师顺势提问，这些粗细不一的线条描绘的形象可能是什么？学生I补充道，它张着血盆大口，像一只怪兽。它还有着长长的身体和尾巴，揣测是一条龙。老师表扬两位同学后并随即板书“夔龙纹”，总结道：在虎的前足处，各饰一回首的立龙，

9、龙纹下方有着大大的嘴巴，弯曲的尾巴，和两条鬃毛的纹样，称为夔龙纹，在夏商周时期，只有在官员、皇帝才可以运用夔龙纹，所以你们觉得它象征着什么？学生们异口同声地回答，是权利和地位的象征。通过放大视察，学生们不仅更够更好地记住虎食人卣的造型及寓意，而且将上面的代表性纹样之一的夔龙纹也深深印入了脑海。（二）比较视察 修复残缺其他两件青铜器在视察法上增加了比较法进行分析，避开了课程的枯燥，也在肯定程度上激发了学生的爱好。此处以三星堆青铜人面像与饕餮纹的比较为例（图8），将其作为比较，请学生回答他们之间的异同之处。学生们各抒己见，老师确定了同学们对比的视察结果，引出了饕餮纹：由羊角、鱼眼、鹰爪等不同动物的

10、部位组成的人脸，叫做饕餮纹，又称“兽面纹”。老师请学生结合夔龙纹，谈谈饕餮纹又带给你怎样的感受。学生们一样感受到了此纹样所带来的神奇、凶恶与恐怖。视察完纹样后，老师请学生依据纹样的规律，用记号笔修复“残缺”的部分，老师示范后，学生进行操作（图9）。通过比较视察，学生能更深化地相识饕餮纹，感受其中的神奇美、凶恶美。三、运用探讨法，感受铭文的文字美，了解铭文的作用青铜器铭文，从行款布局看，殷铭文字体大小随意，文字分布错落自由，章法茂密自然，商周铜器铭文里所表现章法的美，令人信任仓颉四目窥见了宇宙的奇妙。此外，铭文有树碑立传、记录史实的作用。为了让学生能够在学习铭文的过程中获得审美的享受、理解铭文的

11、作用、感受其文化内涵，老师采纳了探讨教学法。（一）小组探讨 巧用资料卡老师通过多媒体出示“武王征商簋”中的铭文拓片及其译文（图10），同时供应配套的注释资料卡片。学生以小组为单位，思索并探讨。问题一：你对铭文的第一印象是什么？问题二：参考注释，你能试着翻译这段文言文吗？问题三：依据你们的翻译，说一说铭文的作用。通过激烈的探讨，每组做好了记录，并推选了代表发言。第一小组的代表说道：这张图片里的铭文让我联想到了甲骨文，每个笔画都很匀称，而且排列很整齐。其次小组代表回答道：我们小组依据老师供应的注释试着翻译了一下：周武王征伐商纣王，一夜之间就将商灭亡。在甲子日的早晨，占据了朝歌。在辛未日，武王在阑师

12、论功行赏，赏赐了许多珍宝。第三组代表回答道：我们组探讨出来觉得铭文就像记事本一样，是用来记录事情的。（二）总结探讨 奇妙总结老师听完各个小组的发言，请小老师依据每组的发言总结铭文的作用。小老师J总结说道：铭文又称为金文，是被铸或刻在青铜器上面的，这篇铭文记录了武王征商的历史事务，所以铭文除了有记录史实的作用，还有树碑立传的作用。四、 运用任务驱动法，自主总结课程所学到的内容，并使之内化本堂课从青铜时代的制度、青铜器的纹样和青铜器上的铭文三个块面来绽开学习，经过本节课的学习，同学们对青铜器有了肯定的了解。任务驱动法是老师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对学问体系进行整理，再选出代表进行

13、讲解，最终由老师进行总结。它要求老师布置任务要详细，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。（一）个人任务驱动 书写感悟老师布置此环节任务：依据本课你学到的内容，请在背面写下你对青铜器想说的话（图11）。让学生通过学习，进行内化和总结，表达内心的感受。同学K写到：青铜文化作为中国传统文化的一支，各色的器型、精致的纹样、独特的铭文，无一不吸引着我，作为一名学生，我要好好学习中国的传统文化，将来将中国文化传播到世界各地。同学L写道：我对饕餮纹、夔龙纹和凤鸟纹印象最为深刻，这三个纹样都是青铜时代王公贵族才可以运用的纹样，象征着权力与地位！书写感悟，在观赏课教学中特殊适用，也是评价的一种极好方式。（

14、二）延长任务驱动 情感升华老师听了同学们对本节课写下的感悟，总结道：通过本节课，我信任同学们已经初步了解了青铜器，你们能通过自己的语言，表现对青铜器和祖国传统文化的酷爱，特别了不得。课后，老师希望你们能自己再试着再去深化探究青铜器中你感爱好的一方面并与大家一起共享。课堂的学习时间是有限的，所以须要延长任务驱动，激发学生们酷爱祖国传统文化的情感，在课外多看书、多了解、多去博物馆参观，从而更深化地了解青铜器，感受祖国的传统文化及无穷的魅力。五、结语在本课中，老师通过多元化的教学方法，引导学生感悟、理解青铜器时代的制度美、纹样美、器型美和铭文美，让学生初步了解了青铜器，在肯定程度上帮助了学生启迪认知

15、，提升身心素养，啟发创新实力和审美素养，并且为之后所观赏的立体作品，供应了思路与方法。因此，多元化的教学方式在小学美术教学发展中有着重要的意义，只有在不断的改善教学模式、教学内容，才能使老师与学生互为发展，并提高的美术教化品质，渐渐形成一种适应小学生健康成长的学习方式。参考文献：1李懿人.多元性教学方式在小学美术课堂的重要性.2徐静.采纳多元方法观赏现代派绘画的教学尝试以一课为例.（宁波市北仑区小浃江学校小学部 浙江宁波） 猜你喜爱 多元化探究教学方式 “真”学习:基于“教学做合一”的教学方式改进福建基础教化探讨(2022年6期)2022-05-28道德与法治活动中形成性评价的多元化探讨福建基

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