幸福的课堂教学读后感.docx

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1、幸福的课堂教学读后感 学习华蜜、高效课堂、七彩绽放教学的几点体会 我校实施华蜜、高效课堂、七彩绽放教学模式已有半年多了，在这半年多的教学实践中，我收获颇多。从老师的角色转变到学生的华蜜学习，从关注部分学生的学习到关注全部学生的学习及特性发展。从老师督促的被动学习到学生的自主学习等都有质的提高。其中 “学生的学与老师的教的华蜜”这一模式的变更对我的触动很大。在学校，老师的生活场所主要在课堂，主要生活是教学。“没有华蜜的老师，就没有华蜜的学生”“欢乐的老师带给学生欢乐的生活”。老师教学的华蜜不仅涉及我们自己的生活质量，而且干脆影响学生的学校生活质量。那么怎样的课堂，才算是华蜜的课堂呢？我认为那些充

2、溢活力、师生都感到华蜜愉悦的课堂，就可以发觉华蜜、高效课堂的“样子”。 一、华蜜课堂是高效的。 华蜜的课堂是让学生在有限的时间内学会学习，驾驭技能和方法，内化提升情感，在轻松欢乐中达成教学目标，而不是用机械的、摧残学生身心的方法去获得所谓的胜利和高分数，从而挫伤学生的学习爱好和对学问的渴望。 二、华蜜课堂是预设和生成的有机结合。 课堂上老师不仅让学生学会完成规定的学习任务，还让他们对学习内容特殊是师生交往互动中生成的课程资源有充分的学习。上课是师生彼此的对话、才智共享和共同发展，是师生共同用生命和激情去生成的，是无法重复的、精彩而又令人回味无穷的。对老师和学生来讲，教既是学、学既是教。 三、华

3、蜜课堂是美妙的。 美，是人的本质力气的对象化。课堂上生生、师生互动，学生自主探究过程中的种种体验：发觉问题后的喜悦，解决不了问题时的困惑，老师讲解点拨和引导之后的豁然开朗，问题解决后所带来的满意，都体现了师生的才智、品德、情感、志向情操和创建才能，体现了人的力气。这个时候，上课就是一种艺术享受，是让人心旷神怡的华蜜之旅。 华蜜课堂并不意味着老师不须要耐性细致的讲解和仔细负责的细心打算，也不意味着学生无需刻苦钻研、深化思索和反复演题，更不表明师生无需面临困难的挑战。教书是一项艰难的创建性劳动，学习也是一种须要付出很大心智努力的困难心理活动。但它是师生在主动状态下的自我感受、自我超越，是师生相长的

4、才智融合，是对追求华蜜过程中苦痛跋涉的坦然面对。 老师是华蜜课堂的发动机，只有老师转变观念，具备较高的驾驭课堂的素养和教学技能，才能使课堂变得丰富多彩而又充溢朝气活力，才能让学生感受到学习的欢乐，才能教学相长，享受教学带来的美的享受，得到实现生命价值的满意。 教化中的每一个人，不论是管理者还是教化者抑或是被教化者，都应转变观念，充分珍惜课堂、享受课堂。华蜜的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，是一种信念。有了这种信念，我们就能有行动的志气，就有在现实中实践教化规律的魄力，进而享受到教化的华蜜。 四、学校的产品是课程 我认为学校和教化的产品不是学生，也不是学生的分数，而是课程。教

5、化要服务人的成长和发展，教化通过什么、或者说创建什么实现服务？那就是课程。学校的产品是课程，学校和老师是用课程促进学生成长，用课程帮助学生取得进步的。以学业成果的提高为例，我们可以把一组曲线看成学生在没有接受学校教化（或者没有接受良好的学校教化）的背景下的学业成果，其学业成果的均值在60分左右，且学生学业成果差距很大。受到良好的学校教化以后，学生的学业成果统计可能就成了右边的曲线，与左边的曲线比较，其改变特征一是均值增大（由60分左右变为80分左右），学生有了更好的成果；二是学业差距变小，学生成果整体分布趋于集中。教化的目的并不仅仅在于实现学业成果的变更，更重要的是促进生活质量的提升，我们期望

6、通过教化，学生的生活质量也能有这样的变更，那就是学生的生活质量水平有所提升，学生生活质量的差距有所减小。追求这种改变（水平提高、差距缩小）是教化的目标，实现了这样的改变就实现了教化的意义和价值。 五、课堂教学是实施华蜜教化的主阵地 把课程看成“学校组织成员共同创设的有利于学生成长和进步的教化环境和教化活动”，这里的课程建设就成了一个宽泛的实践行为，比如，学校的校内物质环境建设、制度和文化建设、老师队伍建设，以及学校所设计和所开展的各种旨在促进组织成员阅历改造的各种活动，这些都是课程建设。在这种对象和任务中，课堂无疑处于核心和关键位置，课堂既是老师和学生开展活动的场所，也是优质教化起先和结束的地

7、方，也就是说无论教化行政部门、教化专家、乃至校长为课程建设付出过多少努力，课程的作用都是从课堂教学起先的；无论课程前期设想多么美妙，课堂上没有实践，这些美妙的东西都会付之东流，都会终止在教学实践的面前。课程建设必需牢牢抓好课堂教学，必需深化到课堂中去。这是我们探讨志向课堂建设的意义和价值所在。 六、对高效志向课堂的理解 （一）教学须要志向 2007年，我曾经写过一本建设志向课堂新课程课堂教学问题的反思与改进，这几年也在不同的地区和学校探讨志向课堂教学，大多的校长和老师接受建设志向课堂的说法，但也有校长说：“我们当前主要的任务是要探讨有效教学，你就说一说如何实施有效教学就好了。”我不太赞成这样的

8、思索，首先，教化原来就是一种意向性、志向性的社会实践，只要对课堂教学有追求，就意味着对课堂教学有志向，就意味着这样的实践是一种志向的追求，可以说追求有效教学本身就是在建设自己的志向课堂，志向课堂建设就是一种构筑课堂愿景、追逐和实现课堂教学幻想的行动。我们离不开自己的生活环境，不能不考虑社会和家长对教化的现实要求，这使我们不能不考虑有效教学，但人还应当有“诗意”，“诗意”使我们活得更像一个人，诗意意味着我们应当有自己的幻想，并追逐自己的幻想，我们须要包含实施有效教学的志向课堂建设。其次，志向课堂建设须要“法乎其上，得乎其中”，一方面我们要扎根实践，另一方面我们又须要高远的立意和定位，德国哲学家伽

9、达默尔认为：“一个根本没有视域的人，就是一个根本不能登高望远的人，从而就是过高估计近在咫尺的东西的人。反之，具有视域就意味着，不局限于近在眼前的东西，而能够超出这种东西向外去观看。”理性课堂的愿景供应一种视域，只有建立了志向课堂的背景，课堂教学现实中的种种问题才能昭然若揭，因此，志向课堂不仅供应一种愿景，而且供应一种反思性和批判性的背景，它促使我们反思现有的教化，批判现有的教化，改造现有的教化。第三，定位于“志向”的课堂，是因为课堂教学“只有更好，没有最好”。志向课堂建设有方向，有愿景，我们怀揣着志向上路，在这样的旅途中，我们会看到与过去不一样的风景，收获更多的欣喜和欢乐，但我们始终“在路上”

10、，志向课堂建设是我们共同寻梦、造梦、追梦的努力和行动。我们可能说，课堂教学的面貌正在变更，正在变得志向，但我们不会傲慢地宣称“我们现在的课堂就是志向课堂”，我们须要对课堂教学怀有深深的敬意。 （二）志向课堂的愿景 愿景是情愿为之奋斗或希望达到的图景，愿景概括了将来目标、使命及核心价值。志向课堂的愿景为志向课堂建设指明方向和目标。参加志向课堂建设的学校和老师要理解志向课堂的愿景，在理解和批判的基础上形成自己的教学愿景，形成愿景的过程是澄清和梳理自己核心教化价值观、核心课程观念、核心教学观念、规划将来行动的过程，也将奠定学校课程特色建设和老师个人教学风格的基础。 提出志向课堂愿景体现了我们对先进课

11、堂教学的一种自觉和自信。我们有什么样的自觉呢？我们意识到，课堂上的人、物、时、空都是一种关系性的存在，是一种相互制约、相互影响的存在，其彼此的作用、地位和价值只能在关系中发觉和实现，作为一种关系性的存在，建构志向课堂愿景必需综合考察课堂教学的要素，整体形成一种良好的关系。顾明远先生主编的教化大辞典认为：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”由此可以说，课堂教学的基本要素包括了“教化者”“学习者”“教学内容”“教学手段方法”等，从整体建构一种良好关系的角度，我们试图追求这样的志向课堂图景： 第一，志向课堂要致力于帮助学生实现当下的华蜜生活。之所以提出这样的主见，一方面，是作为情愿

12、正视现实的教化工作者，我们不能不苦痛地承认，当前学生所承受的苦痛已非学生所情愿和所能够承受，教化工作者要讲良心，我们就不能对学生的苦痛生活熟视无睹，不能不拿出变更的决心和行动；另一方面，生活因为可爱而酷爱，生命因为被珍视而珍惜，当下，学生课堂上的苦痛生活已经极大地变更了他们对生活的期盼和憧憬。比如，2022年1月10日人民网出现过这样的消息标题：某中学少年杀人事务：“杀个人，就可以不上学了”，在许多学生眼里，上学比坐牢更难过；另外，学生的学习热忱和学习状态将极大地影响学习的效果，欢乐的课堂生活、主动而热忱的学习状态更有利于学生的成长和进步，更有利于学业成果的提升。可以说，只有有了美妙的课堂生活

13、，学生的精神才会愉悦，身心才能和谐；只有有了美妙的课堂生活，学习效率才能得到保证和提升；只有有了美妙的课堂生活，学生才可能表现出自己的新奇心和创建力；也只有有了美妙的课堂生活，学生才能对自己将来美妙华蜜的生活进行展望和期望。 志向课堂建设要改善学生在课堂教学中的交往与对话（包括与书本对话，与他人对话，与自我对话）关系；充分敬重和满意学生在课堂上的平安须要，营造同等、民主、敬重、和谐的课堂氛围，使儿童天性的自由表达免受惩处，特别表现不受卑视；开展学生能充分参加、彼此接纳、享受关怀的教学活动，满意学生的归属感须要；创建受激励的、被主动预期的教化氛围，引导学生体验胜利，培育“只要自己努力，就能变更现

14、状的”的乐观心态，满意学生自我认可和接纳的成长和成就须要。通过满意学生的合理须要让他们能体会学习和生活欢乐，使课堂具有“润泽的教室”的特征（日本闻名教化家佐藤学认为：“润泽”这个词表示的是潮湿程度，也可以说它是表示了那种安心的、自由自在的、温柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么柔软、舒适）。师生间有一种师生相互敬重、相互接纳、相互信任、相互帮助的融洽关系。 让学生经验美妙的课堂生活，并不是不要规则和纪律，也不是不要惩戒，有规则有纪律的课堂生活有利于培育学生的规则和纪律意识，帮助他们学会对自己负责任，学会在集体中更好地生活（更好地在人群中立足）。要探讨

15、建立敬重儿童天性，符合人道要求，促进学生发展的课堂管理规范和规则（有一个例子，一位班主任要求学生不能迟到，学生闯公路，被汽车压伤，变更了对学生的要求）。对于学生违反学校纪律和社会规范，对学校学习生活秩序已经造成或者可能造成肯定程度的破坏，对其他学生有肯定的负面影响，并会影响其自身发展的课堂越轨行为，要合理运用老师的惩戒教化权，要遵循合目的性、合对象性、合程序性、侵害最小化教化效益最大化的惩戒原则。 其次，志向课堂致力于老师在教学中的华蜜生活。对于课堂和教学中的华蜜生活，我们有如下想象和展望：（1）课前有期望，老师盼望进教室。（2）课中有创建，教学过程中能心中有数、得心应手回应教化事务和情境，能

16、创建性地高质量地完成教学任务；（3）课后能审美，对课堂教学回望和谛视，能获得符合期望的愉悦和暖和体验，它包括对自身实力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。 把改善老师和学生的生存状态放在志向课堂建设的优先位置，体现了志向课堂建设以人为本的课堂价值观，是建设课堂教学中的“生态文明”，而不是单纯强调“效率优先”。基础教化课程改革纲要（试行）提出了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标，把过程作为目标，我们以为更为重要的是让教学本身成为师生欢乐华蜜的过程，成为师生有意义生活的过程。 第三，志向课堂要在教学内容上为学生华蜜生活奠基有所作为。对于教学内容，我们须要回答教给学生的

17、东西和他的华蜜生活有什么关系？发觉和找寻这样的关系，我们可以从“什么是学生”动身来尝试理解。什么是学生呢？可以说，狭义的学生是在学校里，在成人、同伴帮助和影响下，学习生存的本事，获得生活的才智，体验生命的意义、价值和尊严的人。学生到学校里干什么来了？不是学“考”，而是学“生”。他们要学习生存的本事，获得生活的才智，体验生命的意义、价值和尊严，这是学生到学校里生活的意义，也是他们应当担当的责任。而帮助学生学习生存的本事、获得生活的才智，并体验生命的意义、价值和尊严，这就是教化的使命和责任。以语文老师为例，我们可以说，语文老师就不是教语文的了，而是教学生学“生”的，可以说，语文学科的存在是因为其中

18、蕴含着生存的本事、生活的才智，并能帮助学生体会生命的价值和尊严的教学内容，假如语文教学中不能对此有所回应和帮助，语文教学本身就失去了意义和价值。这样，在各科的教学设计和实践中，我们就要挖掘和利用这样的课程内容，教给学生一生有用的东西。 从教学与学生生活关联的角度看课堂，杜威在民主主义与教化中说：“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去找寻这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪慧的老师留意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的学问。最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二

19、者相互联系的必要性，使学生养成一种看法，习惯于找寻这两方面的接触点和相互的关系。”“牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种看法，习惯于找寻这两方面的接触点和相互的关系”，这可以成为我们的一个教学追求方向，也可以成为志向课堂建设的一个方向。 第四，志向课堂是合适教学效率的课堂。有效教学是志向课堂的一个目标和愿景，它也是保障前面三个目标得以绽开和实现的基础。 有效教学首先是有效果的教学，有效果意味着老师讲的话学生情愿听，学生情愿照着老师的要求去行动。有效果的老师是具有吸引力和影响力的老师，老师的吸引力和影响力来源于学生对老师的信任和信任。这须要师爱为前提，以师能和有价值的引

20、导为基础，同时还要以师表做榜样，可以说有效教学的功夫在课外。我们须要把课外的功夫做足，把老师素养提升、老师变更放在突出而重要的位置。 有效果是基础，有了效果才可以谈效益。学生听你的了，你要把他们带到那里去？这是探讨教学效益时我们要考虑的问题。卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教化错了的儿童比未受教化的儿童离才智更远。”追求有效益的教学，我们有两个观点：一是教学内容和教学目标的合理性追求要优先于教学手段和方法的有效性选择；二是衡量教学的效益肯定要“风物长宜放眼量”，尽管我们只是一线的学校领导和一般老师，但我们办教化、搞教学要有大视野，大境界，要看远一些、看宽一些。 学生情愿参加教学活动了

21、，方向又是正确合理的，这时就可以探讨教学效率了。苏霍姆林斯基说：“教化和教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的乐趣。”“所谓真正地拥有学问，就是对学问有深刻的理解并且把学问多次反复思索过”。 致力于供应提高教学效率的努力方向，我想向各位供应这样一个公式：教学效率=同学们围绕教学内容的比较惊慌的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用时间。就大多的学科而言，教学效率通过比较惊慌的智力和情意活动来实现的。这个公式的核心思想是教学效率并不在某一个事先预定的结果，而在有质量的教学过程中，在于通过适度惊慌的智力活动引起阅历改造和成长改变，教学效率来源于高品质的学

22、习过程而不只是到达某个预定目标，我们要以高品质的教学过程促进学生有效学习。 志向课堂愿景是一幅完整的图画，这四个方面是彼此关联，相互影响和促进的：没有学生良好的状态，就没有有效的教学，教学内容促进学生华蜜生活的设想就会失去生存的土壤，学生状态不好，老师华蜜生活的教学体验也只能画饼充饥；没有老师的华蜜感，就没有老师的主动性和主动性，学生的课堂生活状态就难以改善，教学内容的探讨、教学手段方法的变革就没有了实践主体；没有为华蜜生活奠基的教学内容，学生和老师就会因为缺乏美妙的前景而失去主动性，有效教学就失去了方向和意义；没有合适效率的教学，要赢得生存的空间和竞争的优势，老师和学生就不得不投入更多的时间

23、和精力，当老师和学生被繁重的负担压得抬不起头的时候，学生美妙的课堂生活和老师的华蜜生活就会成为可望而不行及的“空想”。 （三）志向课堂与华蜜 理解志向课堂建设的架构和意蕴，我们要留意到这样一个核心的关键词，那就是“华蜜”。为什么把“华蜜”作为志向课堂的关键词汇呢？ 首先，华蜜须要教化。对于华蜜，人们的理解也仁者见仁，智者见智。相比较而言，更简单接受的观点是，华蜜是人对自身生存状态的愉悦感受。一方面华蜜要以客观的自身的生存状态为对象，可以说，华蜜的对象具有客观性。另一方面华蜜取决于人对自身生存状态的相识、理解和评价，华蜜的本质又是主观的。从华蜜的客观性看，人的生存状态，比如，人的足够的物质带来满

24、意感，良好的人际带来愉悦感，自身价值得到提升和实现带来自我实现感，但获得必要的物质财宝、建立良好的人际关系、创建性劳动都须要实力。从这种意义上，华蜜是一种实力，这种实力应当包括相识华蜜的实力、感受华蜜的实力、创建华蜜的实力。 我们知道，刚诞生的婴孩并不具备这样的实力，人生的华蜜实力须要通过学习来获得，须要通过接受教化来发展。康德说：“人是惟一必需接受教化的造物，人只有受过教化才能成为人。”教化的价值和意义就在于能提升人的华蜜生活实力，促进人的华蜜生活。关注华蜜强调要订正当下人的华蜜与教化疏离（乃至对立）的异化现象，我们须要这样一种悲天悯人的现实关怀。教化假如不能提升和实现人的华蜜，教化的存在本

25、身就是没有价值和意义的。 其次，教化须要华蜜。（1）教化须要华蜜作为终极的目标指引。亚里斯多德认为华蜜是最高的善，是终极的目的。恩格斯指出：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的例如，每个人都追求华蜜。”华蜜是人生的意义所在，是人类活动的终极目的，教化的志向就应当是促进和实现人的华蜜。（2）教化须要华蜜的过程。教化的可能性和主动性基于华蜜生活的愿望能在教化中体现和实现，假如没有华蜜的成长过程支撑，学生的学习就难以为继，他们可能实行种种方式放弃：极端的方式是对将来生活的放弃；也有的选择逃离学校，选择辍学；更多的学生则只能坐在教室里

26、人到心不到，他们或者机械地参加，或者冷漠地旁观，或者敌对地抗拒。而对老师来说，假如不能体验华蜜的教化生活，老师就会失去教学的志气和信念，就会出现乏累、厌倦、埋怨、创新缺失的职业倦怠，影响教化生活的质量，进而影响人生的质量。（3）华蜜的教化须要华蜜的老师。布鲁纳曾经说：“为了儿童去牺牲成人或为了成人去牺牲儿童，其错误是相同的。”一方面，华蜜是老师的应有权利；另一方面，只有华蜜的老师才能培育向往华蜜生活、专心体验华蜜、并能创建华蜜生活的一代新人。志向课堂建设须要点燃老师追求华蜜教化的热忱，变更他们的生活信仰、生存状态、生活方式，通过老师的变更去影响和变更学生的生存状态和生活追求。 第三，志向课堂的

27、华蜜应当是有所兼顾和平衡的。在时间上，志向课堂追求的华蜜是当前华蜜与将来华蜜的兼顾和统一；在内容上，志向课堂追求的华蜜应当是身与心、灵与肉的和谐发展，是培育全面发展的的人，它致力于发挥和发展学生的潜能让他成为最好的自己；在华蜜的对象上，志向课堂要兼顾个人的华蜜与社会的文明进步，要兼顾学生、老师、家长的共同华蜜。从兼顾和平衡的角度，站在教室里的老师，要有关照学生一生华蜜的境界，有为一个民族、一个国家、乃至整个地球当下与将来思索、谋划和付诸行动的境界。 三、建设志向高效课堂建设的支持和保障体系 志向课堂建设须要用志向来指引，但志向课堂建设不能凌空蹈虚，我们须要建设和变更自己的“大地”，须要以有效的

28、科研和教研做支持和保障。 （一）以务实的探讨保障志向课堂建设 保障志向课堂建设，须要参加者主动主动地对自己的教学进行思索和改进。促进老师参加教化科研，首先须要打破科研的神奇性，提高科研的主动性。破除科研神奇性，提高科研主动性，须要重新相识和界定老师所做的教化探讨。我们可以说，老师的教化探讨是运用思想和行动结合起来的力气变更老师生活、提高老师教化生活质量的过程。探讨的目的在于改善教化生活、提高教化质量，变更的方法是运用思想和行动结合起来的力气，也就是运用探讨的方法。人因思而变，没有思索的行动是盲目的行动，是没有质量的行动；仅有思索没有行动，探讨的成果不能转化为改善生活的力气，教化没有由此改善，这

29、不是老师作为实践者应当的探讨方式。在志向课堂建设中，我们致力做改善教化生活的探讨，致力运用自身的思想和行动的力气改善生活。 保障志向课堂建设，须要更务实、更有效的实践探讨。志向课堂建设须要实行文献探讨、调查探讨等探讨方法，但更须要行动探讨、案例探讨和叙事探讨的探讨方法。 志向课堂建设的行动探讨，首先要以志向课堂的愿景观照日常的课堂教学行动，从中发觉实践的问题；其次是要针对问题进行阅历探讨和文献探讨找寻（或创建）改进实践的新方案；三是要运用新方案于实践行动；四是要对实践行动进行反思并发觉新问题；五是针对新问题绽开新一轮行动探讨。行动探讨的过程是反思性教学的过程，是培育老师反思意识、提高反思实力的

30、过程。 案例探讨是对案例的探讨。教化案例或者是蕴涵教化困惑问题须要探讨、或能供应教化启示的教化故事。案例探讨大致可以分为这样两个过程：一是发觉和组织这样的故事，也就是选择和组织教化案例；二是对故事中的问题、困惑、启示绽开探讨，进行探讨，以获得对教化的新相识和新的理解。志向课堂建设的案例探讨要发觉这样的故事，并深化地、多角度地相识和理解这些故事，在案例探讨中帮助老师丰富教化案例学问，获得教化实践策略，培育老师的困难性思维习惯。 叙事探讨是探讨成果梳理和表达的一种方式，志向课堂建设要梳理和表达改善学生课堂生存状态的故事，梳理和表达老师追求与实现华蜜生活的故事，梳理和表达教学内容探讨与处理的故事，梳

31、理和表达有效教学的故事。叙事探讨要记述行动的历程、挫折、反思和改进，在叙事中记载、在叙事中反省、在叙事中改造，用真实的案例来描述困惑，用真实的案例来说明思路，用真实的案例勾画教化的要素和因素的彼此关联和影响，从中揭示具有借鉴意义的课堂教学改进、学校教学改革、老师专业发展的特征、价值、方法，用鲜活的教化事务、教化故事刻画志向课堂实践对老师、对学生、对学校的影响，用过程说话，用行动说话，用变更说话，把探讨做实。 （二）以观课议课促进志向课堂建设 志向课堂建设是一项课堂教学的改进和改革。课堂教学的改进和改革不是几场报告，读几本书，开几次会，外出参观考察几所做得好的学校就能实现的，它须要一点一点地改，

32、一步一步地朝着目标行进。可以说，课堂教学改进是不能离开教研的，没有有效的教研也就没有有效的教学改进，也就没有向志向课堂愿景的前进。观课议课是参加者相互供应教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关切的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、提升教学质量、促进老师专业发展的一种研修活动。实践证明，它是有效教研的有效工具，也是建设教研新文化、建设老师新文化的有效途径和手段。 通过观课议课，一方面要致力建设学校和老师新文化，用“让我们共同漫游，向那产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国前行”（小威廉姆E.多尔）的观念促进理解；用“己所不

33、欲勿施于人”促进宽容；用“己欲立而立人，己欲达而达人”促进成全；用“表达是一种实现，倾听是一种关怀”促进接纳；用“教化须要想象力，发挥老师的教学想象力”促进创建；用成长创建的华蜜观促进老师享受“留下生命痕迹”的华蜜另一方面要探究更有效的观课议课路径、方式和方法，以更好地达成改进课堂，提高老师教化实力水平的目的。 （三）以形成良好的家校关系改善志向课堂建设外部环境 “办人民满足的教化”是“以人为本”党的执政理念在教化上的体现，它是对教化是上层建筑、教化为经济建设为中心的拨乱反正，教化促进和实现人的发展，要为人民服务，这是教化功能的本质回来。志向课堂建设一方面要“办人民满足的教化”，要敬重家长的须

34、要，倾听和呼应家长的教化诉求，志向课堂要向家长开放，要经得起家长的考量。另一方面，在关注家长教化诉求同时，教化又不能完全被家长的利益诉求所左右，志向课堂建设要引导家长的教化需求，使家长的教化需求更加合理。卢梭说：“人们总是情愿自己华蜜，但人们并不总能看清晰华蜜。”同样，人们总是渴望着高质量的教化，但对什么是高质量的教化，人们可能却并不清晰。在座诸位，大家是搞教化的，问一问我们是好的教化，我们也还须要梳理一番，而且很难有一个满足的答复。我们自己是这样，家长的情形也可能是这样。因此，对于家长的教化须要我们不仅须要理解，而且须要引导。可以说，如何与家长沟通，奠定一个良好的支持境是我们推动志向课堂建设

35、必需努力做好的一件事情。这里有一个例子：在2022年23期的人民教化上，有江苏省锡山高级中学教化改革的故事。基于“真正的华蜜建立在美德之上”的认同，学校认为“学校教化应当培育精神名贵的人。我们的教化应当让孩子拥有正义、慈爱的精神底色，崇尚美德，修身养性，有责任，有教养，以名贵的精神赢得社会地位”，要进行这样的改革，就须要变更家长只看分数的过分的功利需求，就须要和家长沟通。锡山高级中学唐江澎校长选择了短信沟通的方式：“我在从事经营你将来华蜜的神圣事业，我把你对将来的祝愿都储存在你的孩子身上。让他们拥有和善的品性，你将来的日子就多了一份暖和；让他们有了诚信的品质，你将来的日子就少了一份欺诈；让他们

36、富有责任感，你将来的日子就多了一份担当；让他们有正义感，你将来的天空就多了一番晴朗。所以，关注将来就关注孩子的美德吧。” 另外，志向课堂建设同时须要家长参加，要引导家长加入志向课堂之中，使他们更好地理解和支持志向课堂建设，要挖掘和利用家长、社区的课程资源，要组织家长担当部分和他们生活紧密关联的课程，丰富课程内容，借助家长力气提高课程质量。 （四）探讨、改善教学管理和教学评价 一方面，志向课堂建设不仅要接受上级的考核和社会的评价，而且要经得起这样的考核和评价。另一方面，推动志向课堂建设的学校和教研部门又要“怀揣着志向上路“，在自己可能的空间内对教学评价有所探讨、有所变革、有所作为。志向课堂建设中

37、的教学评价要定位于“学校的产品是课程”的观念，探讨对学校课程合理性和有效性的评价；依据志向课堂建设的整体架构，要探讨志向课堂教学的评价框架和实施方法；每一个老师在课堂教学中，要对学生实施真诚的、主动归因的激励性评价，在评价中，要更多地关注学生的改变，关注他们为成长和改变付出的努力，关注他们取得胜利的看法和方法，以发挥评价改进教学、促进教学的功能。 四、探讨策略 （一）典型引路的策略 推动区域的课堂教学进行改革可以实行一些行政推动的措施，但真正的课堂教学改革是须要老师内心真正认同的，只有老师理解了、并情愿追随的改革才能取得真正的胜利，日本教化家佐藤学认为，只有学校的每一个老师都向其他老师开放教室

38、，学校改革才可能真正胜利。促进老师理解和认同课堂教学改革，一方面须要通过研修活动和学校文化建设引领老师的教化价值观，培育老师的责任心和使命感，另一方面是要用胜利的榜样使老师们发觉改革的胜利可能和意义，通过胜利教学的榜样行为为他们供应情愿“摸着石头过河”的“石头”。 实施典型引路的策略，一是要建立志向课堂建设基地学校，并在基地学校建立榜样老师队伍，形成基地学校榜样老师影响其他老师，基地学校影响其他学校的有点到面的推动格局；二是要在榜样老师中培育勇于创新、追求卓越的文化氛围，在其他老师中培育见贤思齐、有所变更的文化氛围；三是要探讨榜样老师胜利阅历中的可移植因素，从中筛选和提炼相关原则、方法和技术，

39、进行推广运用探讨，区域教研部门和学校要将可以操作的先进的原则、方法和技术转化为教学常规，运用好探讨成果，发挥好榜样效益，推动实践改进。 （二）研修领先的策略 志向课堂建设坚持先立后破，边立边破的推动原则。先立是先组织相关人员的研修活动，使参加骨干对志向课堂建设组织的目的、意义、路径、方法有一个整体的相识，有自己初步成熟的设想和方案以后，再对现有实践不合理的旧习有所破除和变更。 研修活动要涵盖志向课堂建设的各类人员：对老师进修学校的教研员实施有效指导和管理志向课堂建设的研修活动；对校长实施有效领导志向课堂建设的研修；对榜样老师和其他参加老师实施实践志向课堂建设的研修；对学生进行学习方式和学习方法

40、的指导；同时通过和家长的沟通，加强对家长的引导，改善家庭教化方式。 假如说课堂是优质教化起先和结束的地方，那老师就是开启和关闭优质教化的人。要特殊关注参加老师的研修和培育。对于榜样老师，研修的内容要包括如何改善学生课堂生活状态，如何创建和实现老师华蜜生活，如何探讨和处理教学内容，如何选择和实施有效教学，如何有效观课议课，如何做务实的教化科研，如何形成良性互动的家校关系等。要把实践中的困难、改革的问题作为探讨的主题，充分利用和分析实践案例，提高研修质量和效益。通过研修，提高卷入人群建设志向课堂的参加主动性和热忱，改善思维方式，提高实践创新实力和教化科研实力。 除集中的案例教学、参加式培训等方式，

41、在云岩区志向课堂建设中我们还将实行以下研修方式： 现场研修的方式：（1）组建项目指导专家团队，开展专家指导下的集中研修。以成都高校师范学院陈大伟副教授为首席专家，专家团队成员以贵阳市云岩区老师进修学校部分学科教研员为主，同时聘请其他国内有影响的课程教学探讨专家、老师教化专家加盟。首席专家要围绕教学指导、教化科研、组织老师研修等教研员的实力素养，组织专家团队成员进行研修活动，深化基地学校，观摩和指导榜样老师课堂教学，支持和指导基地学校项目探讨和校本研修。（2）基地学校的校本研修。基地学校要依据志向课堂建设的总体须要和本校的探讨专题，建立校本研修的机制，建设先进的老师文化和教研文化，通过实践反思、

42、同伴互助、专业引领等途径，借助观课议课的“从现场到问题的案例探讨”和“从问题到现场的行动探讨”两种探讨途径，发觉志向课堂建设的问题，发觉解决问题的策略，改进课堂教学，提炼志向课堂建设的阅历。（3）外地学校的现场研修。组织榜样老师走出去，考察先进地区、先进学校课堂教学的胜利阅历，开阔视野，反思和改进自身课堂教学，获得学校志向课堂建设的间接阅历。 网络研修的方式：（1）建立基地学校和榜样老师的志向课堂建设QQ群，实行集中研讨和分散研讨不同形式研讨志向课堂建设的问题。（2）建设志向课堂建设主题网页，共享和探讨志向课堂建设的案例、阅历，针对相关问题绽开研讨。（3）利用网络，共享和学习志向课堂相关理论成

43、果和实践案例，开展读书阅历共享，争取专家网络指导。 组织相关论坛活动。围绕志向课堂建设的建设愿景，2022年上期起先，每期选择其中一个专题，由主研学校供应现场教学，组织专题论坛活动。 （三）整体改进与重点突出的策略 基地学校和榜样老师须要对志向课堂建设的各要素和相关支撑体系有全面地相识和理解，有全局观念和整体视野，整体理解和推动志向课堂建设。同时又要结合自身实际选择其中的一个要素和支撑方面做重点探讨，有所突破和创新，为整个志向课堂建设供应阅历和案例，为全区推动志向课堂建设做出贡献。基地学校和榜样老师要加强合作，共同共享，相互砥砺，提高探讨的整体水平和实力。 （四）实践中的中庸策略 推动志向课堂

44、建设不是写文章、作报告，而是一项踏踏实实的实践行动。写文章作报告或许可以观点尖锐、看法显明，但在关涉孩子、关涉千家万户家庭将来利益的教化改革中，我们不能提口号，走极端，教化实践须要“极高超而道中庸”。 “不偏之谓中”，“中”不是肯定的对等，而是把握动态的平衡。志向课堂建设要兼顾学生全面发展和特性发展，兼顾各方面的利益诉求，平衡各种有价值而又难免偏颇的教化理念和主见。比如，既看到当前课堂上不重视学生主体性的主要冲突，要下大力气在课堂上让学生活起来、动起来，又要避开出现老师放弃引导的一边倒现象；既要看到课堂效率低下的主要问题和冲突，着力提高课堂效益，又要避开盲目提倡和追求高效教学，使学生在课堂上过

45、分惊慌，缺乏必要的闲适和舒缓，影响了学生的当下生活质量。 这里的平衡是全局的平衡、整体的平衡。把握全局的平衡首先是学校教化、家庭教化和学校教化的协调平衡，学校教化要尽到自己的责任，既不去贪天功为己有，又不去担当学生生活种种不如意之无限责任；其次是学段的兼顾和取舍，幼儿园、小学、初中、中学各自有自己的主要任务和目标，一方面不鼠目寸光，另一方面是要遵循儿童身心发展规律，把握自己的重点，把该自己做的事情做好；再次是学校课程体系的完整、协调和平衡，要建设丰富的、相宜的、有肯定选择空间和自由的学校课程体系；第四是学科教学依据学科课程标准的内容和方法平衡，留意课程目标的整体把握，关注年段关联，把握不同学习

46、内容、不同学习方式的关联和平衡。详细到每一课，每一节的课堂教学须要实际状况突出重点，在选择中兼顾平衡，也就是每一节课要在某一方面给学生留下深刻的印象，要有选择，不能四平八稳，蜻蜓点水。评价一节课要看是否有平衡和全面发展的意识，更要看是否在某一方面让学生有明显的进步和改变，把每一节课上扎实。可以说，我们的目标是造一栋房子，这是课程的目标，课程目标要求我们有整体的观念，知道自己要造的是“一座房子”，而不只是在“砌砖”、“抹灰”。教学目标要求我们有更为详细的选择，外面要造“一座房子”。但不是每天都造一间小的房子，然后把小房子堆成大房子，这一节课主要是“砌砖”，下一节课“抹灰”，每一节课有自己的选择，

47、这是一节课的教学目标。课程目标和教学目标的差异，是每一节课要有侧重点、要突出重点的内在依据。观课议课和教学评价都不能以学科的课程目标强求每一篇课文、每一节课的教学目标。 “不易之谓庸”，庸是坚持。志向课堂建设的坚持首先是坚持全面发展和特色发展的和谐与平衡，整个志向课堂建设的实践不能走极端；其次是志向课堂建设要在充分论证的基础上付诸实践，在认准并付诸实践以后，要有坚持实践的志气，至少要有“小学六年”“初中三年”的时间视野，在审慎推动中坚决不移。基地学校和榜样老师在坚守志向课堂建设的基本理念，实行具有志向课堂建设特色的教学模式、教研模式和管理模式基础上，要发挥创建性，形成本校和本人的课堂教学特色、

48、教研工作特色和学校管理特色，建设有质量、有特色的学校课程体系，形成自己的教学特色和风格。 我们期望通过我们志向课堂建设促进师生华蜜的人生，期望通过我们富有创建而又扎扎实实的努力能赢得掌声和敬重，让我们为此共同努力！感谢大家！ 华蜜的课堂教学读后感 华蜜的课堂读后感 课堂教学应变读后感 课堂教学“心”主见读后感 课堂教学十六问读后感 核心素养导向的课堂教学读后感 课堂教学的50个细微环节读后感 核心素养导向的课堂教学读后感 课堂教学的50个细微环节读后感 <<课堂教学的功能读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共