审辩：《水浒传》好汉形象鉴赏.docx

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1、审辩：水浒传好汉形象鉴赏郭建珍【摘要】统编版小学语文五年级（下册）景阳冈的问题设计，是启示学生用审辩的方式解读古典名著水浒传中的英雄形象。在教学中存在三种不同的审辩方式：一是非语文的人物形象审辩;二是非文学的人物形象审辩;三是语文与文学统一的人物形象审辩。【关键词】审辩 人物形象 语文 文学我国古代有句俗语：“少不读水浒，老不读三国。”这种说法当然带有某些偏见，但水浒传中大量血腥暴力的打斗场景，对于是非辨别实力尚不成熟的少年儿童而言，的确有可能产生不良影响，该如何避开呢？统编版小学语文五年级（下册）其次单元为“古典名著”单元，包含一篇节选自水浒传的课文景阳冈。景阳冈这篇课文后的练习设计了这样一

2、道问题：对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。武松真英勇，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些鲁莽，不聽别人善意的劝说。古典章回小说水浒传以塑造人物、刻画性格作为叙事的中心。课文后的问题，目的是启示老师引导学生以“审辩”的方式正确鉴赏小说中的人物形象，理解“英雄”在文学作品中的艺术形象存在，进而提升学生古典文学的审美品位。然而，同样的问题设计，假如采纳不同的教学处理方式，往往会带来迥然不同的教学效果。一、非语文的人物形象审辩非语文的人物形象审辩，是指脱离了详细的文本语言，仅就事务本身对人物行为进行探讨与辨析。这事实上是对小说进行社会学的解读。老师也可以从报纸、

3、新闻上摘取案例，然后让学生进行审辩，这和审辩课文本质上没有太大的区分。教学案例一师：对课文中的武松，人们有不同的评价。有人认为武松很英勇，因为他“明知山有虎，偏向虎山行”。有人认为武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝说。同学们，你们有什么看法？说说理由。生1：我认为武松很英勇，因为武松不怕老虎，打死了老虎。生2：我认为武松很要面子，有些鲁莽，因为他不听别人善意的劝说，明知道山上有老虎，还上了山。这么做，很危急。生1：我认为武松英勇，因为，英勇就是不怕危急。武松不怕老虎，打死了老虎，就证明白他很英勇。生2：我不认为武松英勇，因为他上山是一种冒险的行为，很有可能失去生命。武松明知危急还上山，说

4、明白他很鲁莽。师：同学们，你们赞同哪种观点呢？武松该不该上山，他原委是英勇，还是鲁莽呢？在上述教学环节中，学生对武松形象的审辩渐渐演化成对武松上山行为正误的是非争论。老师没有刚好引导学生关注文本，导致学生在争论时，脱离了详细的文本细微环节，干脆运用已有的生活阅历对人物的行为进行常识性推断。这样的课堂争论，对于提升学生的行为理智有肯定的好处。然而，提升学生的行为理智，并不是语文课堂教学的主要目标。景阳冈这篇课文的教学，应以引导学生在文本品读中感受、理解人物形象为主，而不该任由学生从好用理性（非文学审美）的角度去评价人物行为的对错。二、非文学的人物形象审辩非文学的人物形象审辩，是指忽视了小说的文学

5、性，带着对人物的固有印象从小说文本中找寻大量的信息来佐证。这其实是把文学作品当成了筛选信息的好用类文章。教学案例二师：对课文中的武松，人们有不同的评价。有人认为武松很英勇，因为他“明知山有虎，偏向虎山行”。有人认为武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝说。同学们，你们有什么看法？说说理由。生：我认为武松很英勇，因为他“明知山有虎，偏向虎山行”，他不怕老虎，还打死了老虎。师：请同学们到文中找找看，哪些句子表现了武松很英勇。生：我从“便真个有虎，老爷也不怕。”看出武松很英勇。生：我从“存想了一回，说道：怕甚么！且只顾上去，看怎地！”看出武松很英勇。生：我从“那武松尽平昔神武，仗胸中武艺，半歇儿把

6、大虫打作一堆，却似躺着一个锦布袋。”看出武松不但英勇，而且特别神武。师：除了英勇外，你还读出了一个怎样的武松呢？生：我认为武松很爱面子，有些鲁莽，他不听酒家善意的劝说。师：请同学们从文中找找看，从哪些地方看出武松爱面子、鲁莽。生：我从“武松读了印信榜文，方知端的有虎。欲待发步再回酒店里来，寻思道：我回去时，须吃他嘲讽，不是英雄，难以转去。”看出武松很爱面子、鲁莽。他因为怕酒家嘲讽他，所以明知山上有老虎，还是上山了。上述教学环节中值得确定的是，老师引导学生关注了详细的文本。学生对武松形象的审辩，是以文本中的关键信息作为依据的。然而，这种先用关键词句概括、再试图找寻文本佐证的人物形象认知方式，实质

7、上是用阅读好用文的方式学习小说。用这样的方式学习小说，是不合宜的。因为，这会导致学生对武松形象的认知停留在片面的概念化层面上，难以深化到人物的内心去理解武松的言行和情感，也难以享受到文学审美阅读的趣味。三、语文与文学统一的人物形象审辩小说是虚构的文学，不供应现实的必定，只呈现艺术的可能。小说中的人物是虚构的艺术形象。语文与文学统一的人物形象审辩，是指在小说艺术特性的视域下，在微观的文本细读品析中，走进人物的心灵，感受、理解人物的言行、心理和情感，从而让学生在虚拟的文学世界中获得丰富的审美体验。教学案例三师：打虎英雄武松，已成为经典的艺术形象。对武松，人们有不同的评价。有人认为武松很要面子，有些

8、鲁莽，不听别人善意的劝说。有人认为武松很英勇，因为他“明知山有虎，偏向虎山行”。这就启示我们在相识武松形象时，要有“审辩”意识。审辩人物形象的关键就在于在详细的文本情境中，理解人物言行、心理的合理性及必定性。请同学们先细读课文，再谈谈你对武松形象的理解。生：从第14小节可以看出，武松不听酒家善意的劝说，一是因为认为自己是“英雄”，英雄就应当不怕老虎;二是因为武松不信任酒家的劝说。师：当武松读了印信文榜，确知景阳冈上有老虎后，他为什么还偏要上山呢？生：从第5小节可以看出，武松偏要上山，是因为他自认为是英雄，怕酒家笑话他，不好意思回去，只得硬着头皮上山。另外，武松也存在侥幸心理，认为山上不肯定真有

9、老虎。再說，武松上山前，共喝了十八碗酒，在酒力的作用下，他胆子也比平经常大了很多，所以他上山了。师：不过，人们所称颂的“打虎英雄”武松，真的如人们所以为的那样神武吗？生：从第68小节可以看出，武松见了真老虎时心里特别胆怯，以至于有些惊惶失措了。另外，武松并不是力大无穷的，他的体力也是有限的。打死了老虎后的武松，心里依旧是胆怯的，一心想着保命。师：景阳冈之所以成为经典著作水浒传中的经典章节，缘由之一正是武松与常人无异的“非神武”形象感染了读者。同学们也可以运用“审辩”的方式阅读水浒传这本书，尝试在详细的情节中理解英雄言行、情感在艺术世界中发展的必定。上述教学中，老师从三个方面实现了“语文与文学”

10、的统一：（一）在文本细读的基础上，审辩武松形象。老师没有被书后问题所囿，就题论题（如案例一），而是奇妙地借助书后问题，启发学生以审辩的方式细读文本。学生在与文本深度对话的过程中，不断发觉文本中的细微环节，以及细微环节背后潜藏的信息，为深度理解武松形象供应了必要的基础。（二）适时抛出关键的话题，供应审辩支架。审辩英雄形象，不是对人物进行概念化的评价，而是在详细的情境中，理解英雄言行、情感发展的必定，获得对英雄形象的丰富性认知。老师借助书后习题中的观点，提出学生在阅读中可能会忽视思索的问题，为学生在文本世界里深化体验、审辩人物形象供应了支架。（三）由课文延长到整本书，审辩解读英雄。老师引导学生运用

11、“审辩”的方式阅读水浒传，既达成了本单元语文学习目标“初步学习阅读古典名著的方法”，也通过引导学生从关注水浒传的情节描写，走向体验、理解、审辩英雄形象在虚拟世界里存在的某种必定。这让学生在审辩武松形象的同时，也在虚拟的艺术世界中获得了丰富的审美体验，还能够提高学生阅读水浒传的审美趣味，进而避开大量血腥暴力的情节描写可能给少年儿童带来的不良影响。参考文献：王荣生，李冲锋.小说教学教什么 M .上海：华东师范高校出版社，2022.（作者单位：泰州市姜堰区其次试验小学康华校区） 猜你喜爱 水浒传人物形象文学 文学画中话安徽文学(2022年9期)2022-09-09明清两朝为何查禁不了水浒传文史博览文

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