市场营销教学中的课程思政实践探讨.docx

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1、市场营销教学中的课程思政实践探讨延璐 李阳阳 付铁岩作者简介：延璐，诞生年月：11012.2，性别：女，籍贯：陕西，职称：讲师。 李阳阳，诞生年月：11019年9月，性别：女，籍贯：陕西，职称：副教授。付铁岩，诞生年月：11015年3月，性别：男，籍贯：山西，职称：副教授。摘要：在现代企业产品生产制造产业链条中，市场营销作为一个与市场对接的重要环节，专业化分工程度越来越高，对于市场营销专业人才的综合素养需求也日益突出。所以，在现代市场营销教学中，一方面，须要从综合素养培育目标动身，增加课程思政资源的开发利用与内容考核。另一方面，则应当在课程思政实践中，结合课程思政团队建设、目标分层、内容融入等

2、，扩增市场营销教学效用。下面分别从这两个方面绽开详细探讨。关键词：市场营销;教学;课程思政;实践市场营销课程具有现实性特征，一般也将其称为“实务课”。现阶段的课程项目结构设置中，包括了诸多学习项目，并且，对应设置有学习任务、专业目标、相关学问。从教学实践阅历看，在学习项目下的任务驱动是增加市场营销教学的重要方式，其侧重点集中于学问与技能层面。为了补足职业道德、协同合作、社会角色等方面的素养培育不足，须要融入课程思政，提高市场营销教学效用。1、增加思政资源开发，配套实施综合素养评估首先，新时代思政课程资源突破了原来的范围，引入了顶层设计方面的新理论、新政策、新方法。并且，突出了经济特性、文化要素

3、。因而，建议在当前阶段，结合市场营销专业学问教学、专业技能教学优势，增加对思政资源的开发，尽量使思政资源中的经济特性，对接到产业、行业、企业业务层面。使学生能够从宏观的产品生产制造产业链层面，深化对市场营销的理解。其次，市场营销教学中的思政實践，旨在补足综合素养培育中，除去专业学问与专业技能之外的实力拓展训练。因而，在开发资源的同时，也应当同步推动综合素养评估方案的研发设计。例如，现阶段应用的“素养冰山模型”，不仅能够满意综合素养评估须要，而且，可以通过综合素养评估，保障课程思政在市场营销实践中的应用效用。2、市场营销教学中的课程思政实践路径分析2.1主动建立课程思政团队建议以学院为平台，将市

4、场营销课程专业老师、思政老师、辅导员的资源整合起来，利用市场营销教学的实务应用特点，主动建立跨学科的课程思政团队。如此，有利于市场营销教学，在整个课程思政团队研发设计条件下，更为快速的汲取思政资源开发成果。例如，从经济角度动身，将思政课程中的产业结构调整与现代企业改革结合起来，有利于梳理清晰三大产业在各自的领域内建立的产品生产制造产业链条。从宏观层面，使市场营销教学扩展到全球社会主义市场经济一体化背景之下，进而使学生理解市场营销作为产业链构成环节，在行业规模产业链、产品生产制造产业链中的独特性。同时，在微观实践层面，能够协助市场营销教学，使学生能够通过中心企业案例，对国际市场的跨国企业内部营销

5、、本土市场常规企业之间营销，以及企业与消费者关系层面的营销有一个更为精细的认知。并将其应用到项目任务驱动式学习与实践之中。再如，思政课程中非常强调社会主义接班人的问题，并且以职业伦理为切入点，将其深化到了工匠精神层次。所以，在课程思政团队建立后，应当对“大国工匠”进行相应的剖析，并且，借助职业道德培育、师德师风建设、社会角度定位、职业生涯规划、公共责任等多元化视角，更为全面的传达工匠精神、传导工匠精神，并设计出以工匠精神为中心的职业伦理传授方案等。2.2精准定位课程分层目标新时期，在市场营销与课程思政融合实践时，有必要将综合素养划分为“专业学问与专业技能”、“职业伦理与职业精神”。如此，在包含

6、市场营销课程教学中的学问素养层级、技能素养层级前提下，可以进一步从人才的自我认知、社会角色、品质或职业道德、动机或工匠精神等方面，将综合素养目标分解为多个具有精准定义的分层目标，从而结合此类素养层级中的教学内容，设置相应的考核指标。为课程思政在市场营销教学中的实践应用，开拓一条明确的途径，先精准定位分层目标，再使课程思政实践部分的内容得到有效落实。2.3合理选择思政融入内容市场营销教学中融入思政资源，是一个非常普遍的做法。但是，在融入内容的选择方面，则须要借助成立的课程思政团队进行研讨与论证。从而，使整个内容选择与融入，能够做到“精准契合”。例如，在市场营销中，爱国主义内容的选择与融入，可以使

7、此类人才在国家平安与国家利益获得保障的前提下，为企业供应相应的职业服务。而在社会角色定位方面，应当依据实际中国特色社会主义核心价值观，对人才的三观进行一些牵引，并使个人看法、行为方式、营销风格，满意其作为管理者、销售者、业务专员等角度的实际需求。再如，职业道德与作为个体的人才行为特性相关，持续性、稳定性是保障职业道德落实到详细品质的必要条件。因而，在思政内容选择方面，应当从“一份初心”、“一个宗旨”的角度，尽量使责任心、正直、执行力、服务意识、乐观看法，既能够成为实践内容，也能够将其作为衡量人才职业道德或品质素养的指标等。尤其是在人才的动机层面，牵涉到市场营销特定领域内的人才发展与目标改变，亟

8、需推动该工匠精神相关的内容融入。结束语总之，在多元全球化人力资源市场条件下，综合素养人才的培育，已经成为市场营销教学的明确目标。所以，在培育此类人才时，既应当注意市场营销教学中的专业优势，也应当主动通过开发思政课程资源，利用其中对学生其它素养实力培育优势，推动两种优势的互补及融合应用。通过以上初步分析，建议思政课程的经济、文化层面，开发相关资源，并将其落实到思政团队建设、分层目标定位、内容选择融入方面，主动促进其落实。参考文献1冯玥怡.产教融合下的市场营销专业课程混合式学习评价J.中国商论，2022，17（9）：190-192.1黄渊林，严帅.实践导向课程体系对培育思政专业人才素养的功能和作用

9、J.学校党建与思想教化，2022，6（5）：17-19.3孔翔，吴栋.以混合式教学改革服务课程思政建设的路径初探J.中国高校教学，2022，9（1）：59-62.猜你喜爱市场营销课程思政实践新经济背景下企业市场营销战略新思维商业文化(2022年21期)2022-08-27工科专业课老师实施课程思政的路径教书育人高教论坛(2022年2期)2022-03-24高校外语专业课与“课程思政”的融合探讨西部论丛(2022年4期)2022-11-25预科英语教学课程思政探究与实践探讨锦绣上旬刊(2022年4期)2022-10-21“C语言程序设计”课程思政探究与实践科学导报学术(2022年60期)2022

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