教学案例及反思.docx

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1、教学案例及反思 相识物体的教学案例 （一）、创设情景，激情促思 1.说学具。 师：今日，数学王国的小精灵送给每个小组一袋神奇礼物，想知道有什么吗？快把眼睛闭上 吧！（伴随着音乐、老师发礼物） 师：请同学们睁开眼睛看一看，得到什么礼物了，你相识什么，就给组内的小挚友说什么。 2.提要求。 小精灵还给大家提了一个要求，把形态相同的物体放在一起。 小组合作 （这里用卡通人物来激发学生的爱好，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。） （二）、操作感知，合作探究 1.分一分，揭示概念。 活动，按要求让学生把形态相同的物体放在一起，师巡察 小组汇报 揭示

2、概念 师：每种形态相同的物体它们都有个共同的名字，你知道是什么吗？生说，师依次板书：长方体、正方体、圆柱体和球。 2.摸一摸，感知特点。 让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱体和球的实物，然后把自己的感受和发觉在小组内沟通。 汇报沟通 长方体：是长长方方的，有平平的面。 正方体：是四四方方的，有平平的面。 圆柱体：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的。 球：是光光的，圆圆的 （亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的沟通有利于丰富对这些立体图形的相识，在以上过程中还可以培育学生动手实力和合作实力。） （三）、形成表象，初步建立空间观念 1.由实物抽象，长方体、正方体、圆柱体和

3、球的图形。 2.合作探究加深理解。 师：假如告知你们物体的形态，让你们摸一摸，你能从这么多的物体中摸出来吗？ 指一生上台，闭上眼睛，师说形态，生摸物体。 同桌合作（一生先报图形的名称，另一生摸出相应的物品，做完这一轮嬉戏后，请两个同学交换进行嬉戏。） 出示位置，大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱体和球的图形，让学生分辨。 （这一组活动的目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培育学生的空间观念。） 3.联系生活，丰富联想。 师：同学们真能干，摸得这么准，那你们想一想在生活中有什么物品的形态是长方体、正方体、圆柱体和球呢？(生汇报) （支配这一环节是引导学生将学问与生活联系起来，培育学生

4、数学思索的意识和实力。） （四）、巩固练习，体验特征 1.完成第33面第1题。 让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发觉圆柱能滚动。 让学生用长方体、正方体、圆柱体和球搭一搭。 2.数图形，练习五第2题。 问：这只小动物是由什么图形拼成的？各用了几个？ （五）、沟通小结，提升相识 （六）、搭拼学具，拓展创新 师：在我们生活当中，这四个小伙伴随处可见，它们的用途可广了，不仅给我们带来了便利，还能美化我们的生活呢？现在，请同学们用这些物体搭一件最喜爱的东西，当一个小小的设计师。（允许学生相互观赏，激励学生将这一活动当作课余嬉戏来玩） 评析： 对小学低年级的学生来说，数学概念往往比较抽象

5、和枯燥，要理解概念的意义有肯定难度，依据课标所说，使每个孩子在数学学习中得到不同的发展，本节课着重两个方面的培育： (一) 供应视察操作机会，激励主动探究，使孩子成为课堂主 1.首先从创设“猜猜看袋子里有什么”这一好玩的情境动身，激发学生的探究欲望，使学生行为产生强大的内张力。学生很自然地投入到学习中，并在老师的指导下，怀着剧烈的新奇心参加揣测、思索、表达等教学活动。学生通过视察、触摸、比较、主动探究这四种物体之间的区分，从而加强对这四种物体的相识。 2.让学生动手摸一摸，并和同桌说一说，把自己的感受和发觉与同桌同学沟通。在这里赐予学生充分动手操作时间，多种感官参加学习，激发了学生的爱好，使他

6、们能主动、主动、大胆地探究学问，做到敢想、敢说、敢问、敢争辩。不仅每个学生自我表现的欲望得到满意，而且学生在探究中感知长方体、正方体、圆柱体、球形的特征。在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学之间的沟通，最终让每一位学生都获得了胜利的喜悦。 (二) 供应数学沟通环境，培育学生解决问题的实力和合作意 1.让学生列举日常生活中见过的形态，是长方体、正方体、圆柱体和球的实物，是为了使学生在自己的生活中去找寻数学、发觉数学。将课堂学到的学问用到生活中去，体验到数学来源于生活，用于生活。激励学生大胆质疑，在相互争辩中，加深对这四类物体形态特征的相识，培育了学生自己解决问题的实力，以及学生敢想敢说敢

7、质疑的实力。 2.让学生搭拼学具，目的是再次扭转学生的留意力。因为此时低年级学生的精神已起先处于一种疲惫，在即将要分散转移时刻，针对学生的特点，把学生的留意力再次收拢，让学生当一个“小小的设计师”，搭一件自己喜爱的东西。这样，不仅提高了学生的参加爱好，而且学会在参加过程中运用学问、内化学问。在这一环节中，允许学生下位去欣赏，给学生的相互学习供应了机会，再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我观赏和相互观赏，有利于学生自信念的培育。 数一数教学案例与反思 教学过程： 一、创设情境，启发谈话 同学们，今日老师带你们到动物园去看一看好吗？你们看，可爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢，你们喜爱吗？

8、你们看它们多遵守纪律啊！ 二、探究新知 1、活动 （一）：“数一数” （1）投影出示“主题图 （一）”，问：同学们看到这幅熊猫图,你们想提一个怎样的数学问题呢？（生：这里一共有几只小熊猫？）我们一起来数一数，（让学生自由的数数后反馈沟通） 生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。 （板书：横着数：5+5+5=15） 生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。 （板书：竖着数：3+3+3+3+3=15） 师：真了不得，还有别的数法吗？（和同桌的小挚友一起数） 师:引导学生视察全部算式,比较后,说说哪种数法较好。 生视察思索并发言:横着一排一排数,或竖着一列一列地数,比较好,计算起来较简便. （

9、2）小结：同学们真能干，会按依次数数了。在我们平常的数数中，为了不让遗漏或重复，一般可以竖着数或者横着数比较便利。 2、活动 （二）：数一数 （1）投影出示“主题图 （二）问：这里一共有几个圆片？学生独立看图,按规律数一数,并列式.指名汇报,说说你是怎么数的？ 板书：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24 （2）让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。（4个6 等于24；6个4 等于24） （3）试着数有 几个方格，说一说你可以怎么数，分别列出算式。让学生说出算式所表示的意义。 10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30 4、活动 （三）：数一数 （1）

10、让学生视察苹果图，依据图意提出问题：一共有几个苹果？（四人小组探讨，列出加法算式）， （2）让学生探讨出：6盘呢？10盘？15盘呢？（出示投影片） （3）说一说并读一读，让学生探讨一下你读写了这些算式有什么感觉吗？ 三、巩固应用 1、让学生再举出这样的算式，如：上面的苹果50盘呢？能列出怎样的算式呢？你有什么感觉？（学生自由说） 2、说一说并读一读，让学生探讨一下，这么长的算式写起来很不便利是不是啊，那怎么办呢？ 3、看图写加法算式。 四、课堂小结 我们今日有什么收获，和小挚友沟通一下 教学反思： 本节课的设计意图，注意了学生爱好的培育。 1.在课堂教学中采纳了多种教学方法和手段来培育学生良好

11、的学习爱好。如教学卡片、多媒体的运用以优化课堂教学，充分调动了学生学习的主动性和创建性。 2.在课堂教学中通过大量的数一数，算一算中去体验、感悟乘法的意义，注意了学生学习结果的反馈，并刚好赐予表扬与激励,使学生体验到胜利的喜悦。 本节课是通过由一般的加法算式（加数不同的加法算式），过度到有相同加数的特别的加法算式，并且是说出几个相同加数连加和是多少，在课堂上让学生列出算式如： 6+6+6+6+6=30 5+5+5+5=20 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45 之后，让学生会感觉到这样的算式太麻烦了，算式写得这么长很不便利，学生要求能不能用简洁一点的算法来进行计算。

12、让学生了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。由几个相同加数和的简便计算可以用乘法计算。 相识物体的教学案例 教学要求： 1.通过操作和视察，使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称。能正确识别这些形体。 2.培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。 3.通过学生活动，激发学习爱好，培育学生合作、探究和创新意识。 教学重、难点： 形成对长方体、正方体、圆柱和球的感性相识，知道它们的特征，能识别它们的形态。初步 建立空间观念。 教学具打算： 老师：四种形体的模型与实物。 学生：每人打算四种形体的实物。 教学过程： 一、激趣导入 同学们，今日老师给你们带来了很多好玩的东

13、西，你们想知道都是些什么吗？那好，快把桌面上的袋子打开，细致看一看 ，在组内说一说有些什么？ 二、实践活动 1、在活动中初步感知各种形体的特征 。 让学生以小组为单位，用各种形态的实物进行拼搭，在嬉戏中初步感知这4种形态的特征。 提问：哪些物体简单搭牢，哪些物体可以滚动，哪些物体拼搭时受到限制。 2、分类 先在小组内商议并合作完成，再全班沟通，说说你们是怎样分的？为什么这样分？ 三、结合实物初步相识长方体的主要特征。 1、让学生先通过细致视察，然后动手摸一摸长方体的实物，感受和发觉长方体的特征，然后再把长方的特征表达出来。 2、相识正方体，圆柱和球。教学过程同上，留意肯定要让学生看看，摸没摸，

14、并说出他们感受到的正方体，圆柱和球的特征。（学生能用自己的语言描述出这些物体的一点特征，老师要赐予充分的确定，对学生的要求不易过高。） 3、汇报沟通 学生可能说出： 长方体：是长长方方的，有平平的面。 正方体：是四四方方的，有平平的面。 圆 柱：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。 球：是圆圆的。 老师引导：那么把这四种形体画下来又是什么样的？（出示挂图） 4、学生列举日常生活中见过的形态是长方体、正方体、圆柱和球的实物。 四、巩固提高 1、找挚友 2、数立体图形。 让学生数一数，并回答：一共有几个长方体、几个正方体、几个圆柱和几个球？ 3、想想做做第3题。 留意区分左右，并说说它们的

15、名字。物体知多少。 五、小结 教后反思 本节课的教学体现了以学生为本的理念，我注意调动学生多种感官主动参加生动直观的数学活动，让学生直观相识长方体、正方体、圆柱和球。教学时，通过搭一搭，分一分，认一认，摸一摸，玩一玩的实践活动，使学生初步相识长方体、正方体、圆柱和球；并且知道它们的名称与特征，能识别它们的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。让学生在做中学，在玩中学，使学生感受到数学学习的欢乐，真正提高课堂效率。 迎新年的教学案例 【教学设计】 一、动画音乐情景引入 师：在上课之前老师先请你们观赏一段音乐。 （多媒体课件）

16、 听了刚才的音乐，你们有什么感受？想到了什么节日？ 生：新年 师：对，新年就快到了，你们准备怎么来迎新年呢？开展什么活动？（学生主动发言） 生：唱歌、跳舞、武术、做嬉戏 师：你们的想法真好，为了迎接新年，我们中兴小学举办了一场丰富多彩的文艺节目，你们想不想和老师一起去看看。 生：好！ （多媒体课件） 师： 同学们细致视察，小挚友们在做什么？ （给学生肯定的视察时间） 生:有唱歌的，跳舞的，弹琴的，还有看演出的。 师：视察的真细致。你们能帮帮老师完成下面的问题吗？ （课件出示、逐个出示） 指名学生回答。 师：你还能提出哪些数学问题？(学生分组探讨后自由回答)。 生1：跳舞的比弹琴的多几人？5-1

17、=4 生2：观看的有几人？9+9=18 生3：观看的比跳舞的多几人？19-5=14 生4：唱歌的和跳舞的一共有几人？11+5=16 生5：观看的比唱歌的多几人？ 师：这位同学提的问题谁会解答 19-11=8（人） 这位同学真棒，这么难的问题都会解答。 二、嬉戏 师：看完了精彩的表演，我们来放松一下。在这次晚会上，我们中兴小学还打算了一个小嬉戏， 节目名叫“投分嬉戏”。邀请你们参与，想去吗？ 生：想。（特别兴奋） 师：好，我们现在就来练习一下。每个同学投两次，再把投中的分加起来，看谁投的多。每两人 一组，一个投，另一个记分，多的同学得一面小红旗。 （放音乐） 一组：生1，一次8 二次3 8+3=

18、11 （交换） 生2， 一次7 师：这位同学要想超过他，至少必需投中多少分呢？（5分） 生：7分。（结果这位学生投中9分）7+9=16 师：就送给这位同学一面小红旗，下面我们再找几位同学来投分。 （一组女同学） （一组男女同学） 师：谁情愿和老师比一比。（老师和同学们一起嬉戏） 你们“投分嬉戏”练的真不错，到新年那天肯定请你们去。 刚才老师发觉你们在玩嬉戏时，计算得分时用的什么方法？ 生：加法。 师：加法你们驾驭的真棒 为了嘉奖你们，老师有一样小礼物送给你们。 （多媒体出示） 三、破密码： 师：礼物就在箱里，这是“密码箱”，你们破了密码，礼物就得到了。老师先破第一个密码箱。 箱上有四道题，同学

19、们留意看第一个密码箱。 15-9=6 12-3=9 11-4=7 16-8=8 密码是：6978 （边讲解边演示课件） 师：你们知道，老师怎么破的密码吗？ 生：把4道题全做正确，就得到密码了。 师：你们真聪慧，那么现在起先吧，咱分组完成。 1、2组做第2个密码箱 3、4组做第3个密码箱 5、6组做第4个密码箱 生：分组完成。 师：请各小组派一个代表。第2个密码箱 学生回答。 （多媒体演示） 密码：3958 出来一个“年”。 （这时课堂出现一个小高潮，有学生猜出后面两个箱子是“快”，“乐”）。 师：你们猜的对不对呢？请后面几个小组给你们答案吧。 学生边回答，老师边演示，得出“欢乐”。 师：你们真

20、棒。密码箱，全被你们破解了了，这就是老师送你们的礼物。祝你们“新年欢乐”。 你们会唱这支歌吗？跟着一起唱，好吗？ （多媒体课件） 在开心的歌声中结束新课。 【教学反思】 如何立足于学生实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效的变更学生的学习方式，让他们主动的、富有特性的开展数学学习是我自课改试验以来始终在教学实践中探究的问题。本节课是我们中兴小学与试验一小、联兴小学三校教研活动的一节教学探讨课。为了组织学生开展有效的数学学习，对于这节课的设计我主动的进行了的反思，分析学生的学情和原有的学问阅历背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为

21、学生的发展服务。 一、让“生活”走进课堂。 现实生活中的数是非常丰富的，如何让学生学身边的数学、学有价值的数学，让数学的天空更加广袤，是我这节课着力要解决的问题。为此，我在充分了解学生的基础上开展教学，创设学生熟识的生活情境。 本课教学内容通过中兴小学要实行元旦晚会，这一熟识的欢乐情境引入，激发儿童参加统计活动的热忱和爱好。让学生在详细的情境中经验统计的过程，感受统计的必要性。并使学生在数据的收集与整理活动中，知道制作象形统计图和统计表的方法，并初步学会从统计图表中的数据回答一些简洁的问题。 使数学更贴近学生，拓展学生学习的时间和空间，让学生用数学的眼光去视察和相识身边的各种事物，让学生们感受

22、到数学与生活的紧密联系，呈现数学的魅力 二、让数学教学促进学生学问、实力和情感得到同步发展。 教学中在构建学问、发展实力的基础上培育学生主动的数学学习情感，增进数学学习的信念，是值得我深化探讨的问题。在本课教学中，我主动转变老师的角色，把自己放在和学生同等的地位，和同学们一起学习、一起做嬉戏，关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。在有意义的学习活动中，孩子们既有独立思索的时间，又有探讨的机会，还有合作沟通的机会，在这些过程中，学生学会了倾听与表达，学会了矫正和评价，敢想、敢说的氛围让课堂充溢了朝气与活力，学生不仅长学问而且长才智。 三、变更练习的呈现方式，激发学

23、生欢乐学习因子。 新教材已经为老师供应了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些终归是静止的东西，要引起学生的留意和爱好还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感爱好，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那肯定会牢牢地抓住学生的双眼。教材中的“小强、小丽等小挚友投分嬉戏”我巧改为联欢会的一个嬉戏节目“投标算积分”嬉戏，让学生亲身参加、动手操作，把书本中出现的人物当作自己，使他们会觉得自己是嬉戏中的一员，更加生动、亲切，从而增加题目的趣味性，牢牢抓住学生的双眼，在轻松、开心、趣味中获得学问。 5以内减法的教学案例 “5以内减

24、法”是第一册的内容，是学生在学习了以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行以内减法计算。从整体上说，课文没有给出详细具体的算法，老师可以引入自己宠爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进行例题教学的： 当学生看图列出算式5-2后，我问5-2等于几? 学生齐说：5-2等于3 我又问：你是怎样算的？让学生先独立思索，尝试解决问题，学生打算后，再进行小组探讨沟通。 学生小组探讨 (课堂气氛活跃起来，出现了以下算法)，再派代表回答： 甲：看图数数1，2，3 乙：倒数法：4，3 丙：因为5比2大3，所

25、以5-2=3 丁：因为2+3=5，所以5-2=3 戊：因为5可以分成2和3，所以5-2=3 己：5-3=2，所以5-2=3 （看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。） 然后，老师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把5以内减法全说出来，并看板书说说发觉的规律，最终进行不同层次的练习，达到正确口算以内减法的教学目的。 但是，这样教学，最终练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合嬉戏：帮小鸽子找家(看算式找得数)。对于新课的学习，我发觉个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比较娴熟的程度，大多数学生会正确口算但

26、不娴熟，个别学困生有时还出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问确定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂学问没有当堂消化，做起作业来，也确定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶性循环。 三、反思 上面片断的教学中，我主动提倡算法的多样化，为学生供应了数学沟通的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维实力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的阅历。这些算法都是学生依据自己已有的基础学问和生活阅历思索的结果

27、，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。 虽然算法的多样化对于发展学生的独立思索和创建思索的实力的确有很大的帮助，但是我又觉得假如每节课化太多的时间侧重于思维品质的培育，教室里看上去总是热喧闹闹，而老师不去管学生的基础学问会不会扎实，基本技能有没有驾驭，那么学生应当会做的题目不会做，应当会解决的问题不会解决，各种考试成果出不来，合格率和优秀率没有达标，成果太差，在现行素养教化还没有完全或真正替代应试教化的观念下，家长会怎么想?他们会认为学校没有发挥优势，所以我始终在想如何把素养教化和应试教化有机地结合，充分地取长补短? 我认为: 首先，应当端正相识，明确素养

28、教化和应试教化并不是完全对立，不行调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。 再者，在平常备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的亲密联系，体会数学的价值，增加理解数学和应用数学的信念，初步学会运用数学的思维方式去视察、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在详细的教化过程中，以培育、发展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增高校生学习的自由度，使学生对学问有一个主动获得，主动发展的内化过程，主动形成一种“问题情境-建立模型-说明与应用”的教学模型，即老师创设诸如生活情境、动画情境、嬉戏情境.，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学

29、的角度探求解决问题的方法，还能把所学的学问应用到实际中去，达到学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地发展。 例如，在学习20以内的退位减法时，书中创设了购物的情境，我让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店有15支铅笔，售出9支，还有几支?学生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用连减法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15 分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算减，还有一根一根地数数法等，方法多样化，人人动脑参加学习过程。接着我出示同类问题，让学生把这种算法应用到同类问题中，学生真正成为了学习的主子，达到了学

30、思结合。 再次， 以教材为主线，充分吸取教材的优点，如追求基础学问扎实，基本技能坚固等，撇开它们有时教学思路单 一、死板的缺点，所以平常备课时，依据须要把教材的内容补充进去，新授时敏捷采纳教学方法，新授之后努力提高课堂练习密度，深度与广度。有时，依据内容须要，再上一节练习课，以达到巩固娴熟的目的；有时，新课的学问点较多，学生驾驭有些困难，就分两教时教学。 或许同仁们会有更好的办好，我只想以自己亲身经验的案例，以期抛砖引玉。 6和7的相识的教学案例 （先让学生数数0-5，用圆片表示 3、4） 师：请你在刚才4个圆片后面添上一个表示5（学生操作）假如接着这样一个一个摆下去，会出现哪些数呢？ 生1：

31、（利用已有阅历抢答） 6、 7、 8、9 生2： 10、 11、 12、 13、14 师：今日我们就来相识其中的两个数字挚友6和7。（出示课题：6和7的相识） 【片段二】在熟识的生活环境中建立概念 （CAI创设教室里师生劳动的场面。先让学生从总体上说说热火朝天的劳动场面，进行思想教化，再让学生通过说、数、指，抽象出画面中的数。） 师：其实在生活中6和7还可以表示许多事物，例如：老师家有6口人等。 生1：（争先恐后地抢答）6盏灯、6盆花、7朵云、7只笔。 生2：今日星期六。 生3：今年我6岁 师：大家真棒！你们能用 6、7以及他们的兄弟姐妹们一起说几句话吗？ （引导学生由一句话逐步过渡到说几句话

32、。） 生1：今日星期六，我们一家3口乘42路公共汽车去武汉动物园玩。 生2：（一本正经地说）昨天，妈妈去武汉广场花362元钱买了一件衣服，妈妈说还是打7折呢，我觉得太贵了。 师：其实生活中还藏着很多数，只要你细心视察就能发觉它。（CAI播放录像：生活中的数） 【片段三】在开心的嬉戏中巩固概念 小结后设计学生最喜爱的嬉戏：“老鹰捉小鸡”，嬉戏结束后提问： 师： 1、“参与嬉戏的共有几名小挚友？ 2、“谁是最终一只小鸡？” 3、（指随意一只小鸡）“他排第几？你是怎样数的？” 生1：我是从鸡妈妈起先数的。 生2：我是从老鹰起先数的。 生3：我是倒着数的。 反思： 一、生活须要数学，让数学走进生活 小

33、学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容。假如我们教学时让数学走进生活，从学生熟识的生活现象中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生接受相识。周玉仁教授曾经说过：数学教学要讲来源、讲用处,让学生感到生活到处有数学，在孩子们眼里，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字嬉戏。因此，要联系生活实际讲数学，把生活阅历数学化，把数学问题生活化。 1、让学生在生活中找数学 一提数学二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽视了数学其实与我们的生活有着亲密的联系。为了激发学生相识、学习数学的爱好，调动他们主动学习的内因，首先就带领学生到生活中

34、找寻数学。我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节（片段二），让学生细致地看，充分地说，使学生不仅相识 6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多的数，为什么平常我们没有留意到呢？由此，引起学生的重视，将课堂延长到课外，使学生的思维不拘于本课的教学内容，思维得以拓展。 2、让学生在生活中学数学 其实，生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不须要我们刻意去设计。例如本课中，教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习（片段二）。这虽是一个一般的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生，爱劳动，珍惜劳动成果，同心协力相互帮助的人文精神，我就先让学生体会这种和谐的氛围，再进

35、入主题，数出图中人、物的数量，在关注学生数学学问的获得的同时，也注意生活传递给我们的情感体验。这样设计远比开宗明义干脆数数、认数效果要好的多。 3、让学生在生活中用数学 数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。 在学生对6和7的序数意义有了初步的相识后，设计了“老鹰捉小鸡”的嬉戏（片段三），这个环节引起学生极大的爱好，通过这个嬉戏，既加深了学生对基数、序数意义的理解，又培育了学生的视察实力，特殊是在第3个问题抛出时，学生的发散思维令人惊讶，有的学生从老鹰起先数，有的学生从鸡妈妈起先数，还有的学生是倒着数的，出现了多种数数方法，而这些敏捷的方法正是生活中须要用到的。老师引导学生发

36、觉嬉戏中也有数学问题，并胜利地解决这些问题，从而增加学生用数学的意识，把整节课推向高潮。 总之，生活与数学亲密相关，二者缺一不行，相辅相承。只有亲密联系生活和已有学问阅历，才能学好数学。而学好数学就能更好地在生活中再创建，培育学生主动探究精神和创新意识与实力。生活阅历 (解决) 数学问题 (获得) 数学学问(解决) 实际问题。 二、数学学习须要活动，让数学活动进入课堂 依据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜爱做嬉戏，在6和7的相识一课的教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达实力的活动，有学生亲自动手操作的活动（片段一）、还有培育视察的实力、协作精神的数学嬉戏，通过嬉戏活动调动学生的学习主

37、动性，活跃学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。 但是，活动的频繁支配有时也会使课堂显得杂乱。试讲时，我支配了摆小棒、数算珠、涂点子图、填尺卡等一系列活动，这些活动不仅没有引起学生的爱好，反而使学生纷繁芜杂，减弱了活动的热忱。因此，我舍弃了数算珠的活动，将涂点子图、填尺卡设计成小组合作学习，既节约了时间，又丰富了活动的形式，并将小组合作学习紧接在“摆小棒”的环节之后，使操作活动相对集中，避开杂乱，零散。另外，数学活动具有数学学科自身的特点，假如失去了数学思索，活动则毫无意义。我设计的这两个活动主要想让学生通过涂、填等活动感受 6、7

38、的大小关系，渗透学问点的教学。 新课程改革象一股春风，为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间，为老师的发展创建了更好的机遇，我们要抓住机遇，迎接挑战，主动钻研，努力探究，为新的课程改革做出应有的贡献。 相识钟表复习课教学案例 （一）自我反思，回忆学问 （师出示情境图，图中一个孩子问：“妈妈，我想看动画片，到6点了吗？”） 师：图中的小妹妹遇到了什么问题？ 生：图中的小妹妹想看动画片，但不知道几点了。 师：你会怎么告知她呢？ 生：我会说，你自己看吧。 生：我会告知她，到6点了。 师：你学会了有关钟表的哪些学问？ （老师引导学生回忆有关钟表的学问，学生看书独立思索，用钟表进行演示，

39、再相互说一说，拨一拨。） 生：我相识钟面上的时针和分针，长针是分针，短针是时针。 生：分针指12，时针指几就是几时。 （生演示分针指着12，时针指着4，是4时） 生：分针指向6时，时针指向7和8中间，表示7时半。（生演示） 师：你认为你拨的精确吗？ （学生对自己的拨珠过程进行反思，这样不仅关注了拨珠的结果，而且关注了拨珠的过程。） 师：在拨表时，时针和分针肯定要拨到精确的位置。（老师予以提示） 在独立思索的基础上，以小组活动的方式，引导学生利用钟表的学具拨出整时和半时，激活了学生头脑里有关钟表的学问。 （二）自己分类，梳理学问 师：用你喜爱的方法把拨出来的时间写在黑板上。 （板书：11：00

40、3时 5：30 9：00 6时半 1：30 4：30） 师：你能把这些时间进行分类吗？ 生：我分两类，一类是表示几时，一类是表示几时三非常。 生：我按时间的表示方法进行分类，也分两类。 引导学生主动参加数学学问的整理过程，用自己喜爱的方法表示时间，用自己的喜爱的方法进行分类，学生是复习的主子。 （三）贴近生活，应用学问 （老师出示情境图，图中一人手中拿着一张车票，票上写着：从松原到扶余8：00开车，此时钟表时刻是7：30。） 师：从图中你知道了什么？你是怎么知道的？ 生：我看车票知道的，从松原到扶余的开车时间是8时。 生：我看时钟知道了当时的时间是7时30分。 以“生活“为依托，让学生在探讨现

41、实问题中学习数学，理解数学，发展数学，构建了鲜活的数学课堂。 （四）自主探究，延长学问 老师出示三个钟面图，第一个钟面上的时刻正好是8时，其次个钟面上的时刻是不到8时，第三个钟面上的时刻是8时刚过一点。 师：看下面三个钟面，哪个钟面上的时刻指的是从松原到扶余的开车时间？（学生指出第一个钟面） 师：视察这三个钟面上的针，你发觉了什么？ （学生独立思索。老师留给了学生充分的独立思索的时间和空间。） 师：把你的发觉静静地告知同桌。（学生相互沟通） 师：把你的发觉告知大家。（学生汇报，共享发觉的欢乐。） 生：三个钟面的时针都指着8，第一个钟面的分针正好指着12，其次个钟面的分针指在11和12的中间，第

42、三个钟面的分针指在12和1的中间。 生：不对，第一个钟面的时针正好指着8，后两个钟面的时针差不多指着8，不是正好指着8。 （这个孩子会倾听他人的发言，表现在两方面：一是仔细倾听了，听懂了，从而主动响应；二是耐性倾听了，当同学发言有错误时，等同学说完了才指出不足。） 师：因为其次个钟面的分针差一点到12，时针确定差一点到8，第三个钟面的分针刚过12一点，时针确定也刚过8一点。 师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着8。 师：每一个钟面的时间是多少呢？（探讨） 生：第一个钟面是8时，其次个钟面是不到8时，第三个钟面是8时刚过一点。 师：像这样，差一点不到8时或8时刚过一点，我们就不能说正好是几时，

43、而应当说大约是8时。 从学生生活阅历和已有的学问背景动身，创设数学问题情境，为学生供应充分从事数学活动和沟通的时空。在学生充分视察、对比三个钟面的异同点，充分探讨沟通的基础上加以总结。在自主探究、合作沟通的情境中领悟到推断大约几时的方法。 总之，在本节课中，老师构建了一个“回忆梳理应用” 的复习课教学模式。通过回忆激活了学生头脑里的学问，让学生自己依据对学问的理解，用自己喜爱的方式把有关的学问按肯定标准进行梳理，再应用到详细的生活情境中去。 教学策略 复习课难上，这是全部数学老师的共识，如何上好复习课，这也是全部数学老师的盲点。对于老师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。对于学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。我们常常听到学生埋怨：“复习课真没劲儿，都是过去讲过的”，“老做题，我都做糊涂了”。学生的上述反映说明白复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”，把复习课看成了补课，二是复习的方法是“题海战术”，把复习课上成了习题课。那么，如何上好复习课呢？ 教学反思 （一）回忆，引导学生自我反思 回忆，是上复习课不行缺少的环节，就是学生将学过的学问不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆，激活了学生头脑中的学问。 1借助书目进行全册