简单的认数课也可以很“丰满”.docx

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1、简单的认数课也可以很“丰满”沈梦蝶【摘 要】 以“相识千以内的数”为例，笔者变更单一的问答式复习导入，变更简洁的“今日你学会了什么？”结束语，让学生在嬉戏中回顾旧知，在嬉戏中检验课堂收获，体会数学课的趣味，以玩促学，让课堂形式“丰满”，按层次编排教学环节，增加课外学问，让课堂内容丰满。同时，笔者采纳让学生自主性地操作、表达、评价的教学方式，把“学”放到教学的中心位置，让学生思维过程“丰满”。【关键词】 认数课;导入;嬉戏;自主性【写在课前】在教学“相识千以内的数”时，我的环节编排为：嬉戏导入;相识用小方块表示数的方法;数的组成，该环节分为：看实物、拨计数器、说数字三个层次，使学生经验从详细直观

2、到符号抽象的过程，驾驭千以内数的组成;教学千以内数的依次和数数。这样编排，学问点由浅入深，学生的体验、思索过程也由浅入深，使一节简洁的认数课由薄变厚。学生在一、二年级已经有充分的操作阅历，理解、经验了“满十进一”的过程。所以，这节课，老师既要大胆放手，让学生自己经验操作、表达和评价的过程，又要适时发觉其中的冲突点，引导学生思索。【教学实录】一、趣味导入1.猜数嬉戏师：老师在计数器上拨了一个珠，猜猜我拨的数会是几？生：假如在个位上，就是1;假如在十位上就是10;也可以是一百零一位上的1个，是101。2.用方块表示数师：我们可以用计数器表示数，也可以用小方块表示数。（出示课件）师：一个小方块表示1

3、，在个位上拨一个算珠表示。师：（出示一条小方块）这一条有多少个小方块？用计数器怎么表示？生：这样的一条小方块表示1个十，是10，在十位上拨一个算珠。师：（出示一板小方块）这一板有多少个小方块？生：10、20、30101！师：这样的一板小方块表示1个一百零一，是101。3.引入课题师：你在生活中见过哪些比101大的数？二、数的组成1.相识整一百零一数师：这个小女孩的身高是134厘米，买一台电风扇要300元。三一百零一可以用小方块表示。（出示课件）这里的一板小方块能表示三一百零一吗？师：（增加一板）现在是几个一一百零一零一？师：（增加一板）现在呢？师：看着方块图说：（ ）个一一百零一零一是（ ）一

4、百零一。（加一板）现在呢？生：4个一一百零一零一是四一百零一。师：像三一百零一、四一百零一这样的数，叫整一百零一数。你还知道哪些整一百零一数？生：一一百零一零一、二一百零一九一百零一。2.非整一百零一数的组成师：这里有3板，2条和4个，现在有多少个？在计数器上怎么拨？师：说一说：（ ）个一百零一、（ ）个十和（ ）个一合起来是（ ）。师：我国的一百零一家姓一起先收录了这么多个姓氏，（课件出示计数器表示的411）你能说它的组成吗？生：4个一百零一、1个十和1个一合起来是四一百零一一十一。师：后来，一百零一家姓收录的姓氏增加到这么多个（课件出示计数器表示的504）。生：5个一百零一、4个一合起来是

5、五一百零一零四。师：这里的“零”表示什么？生：表示十位上没有。师：对了！“零”表示十位上没有，读作五一百零一零四。三、数数1.几一百零一九十添十是多少师：在你的计数器上拨出三一百零一五十。你会一十一十地数，从350数到460吗？要拨哪一位上的算珠？生：十位上的。师：390接着数是多少？你是怎么想的？生：十位满十向一百零一位进一，是400。师：490后面呢？生：十位满十向一百零一位进一，是500。师：这两次拨珠的过程有什么相同的地方？生：都是十位满十，要向一百零一位进一。师：不用计数器，一十一十地数，590后面一个？890后面呢？2.几一百零一几十九添一是多少出示课件：表示1019的计数器师：1

6、019添1是多少？生：1019添1，个位就满十了，要向十位进一，十位变成9，应当是1010。3.相识“千”師：1019再添1是多少？用自己的计数器拨一拨，看看结果是怎样的。生：1019添1，个位满十，向十位进一，然后十位也满十了，向一百零一位进一，最终一百零一位也满十，就要向千位进一，就是1010了。师：今日我们一起相识了一个新的计数单位“千”，对应的数位千位应当写在哪里？生：写在一百零一的左边。师：为什么？生：因为个位满十，向十位进一;十位也满十，向一百零一位进一;一百零一位满十，就要向千位进一，所以千要写在一百零一位的左边。师：一起跟着动画，说一说1019添1是多少。师：以后看到这样的大正

7、方体，就知道它表示的数是一千。看着课件，出示方块，分别一十一十地、一一百零一零一一一百零一零一地数到一千，明确：10个一一百零一零一是一千。四、练习巩固1.看着方块图、人民币、小棒说一说数的组成。2.不用计数器，接着数出5个数。师：现在不用计数器，你还会按要求数数吗？开小火车！学生数一个数，课件出示一个数，检验对错。学生数到五一百零一零九出现错误，数出六一百零一。师：谁有不同看法？生：五一百零一零九再数一个，个位就满十，向十位进一，应当是五一百零一一十。老师指着课件上的“五一百零一零九”。师：再数一个，个位满十，向十位进一（手比划箭头），现在有1个十，一百零一位没有变，所以五一百零一零九后面是

8、五一百零一一十。学生依次数完每一组的数后，集体数一遍。3.猜数嬉戏师：我们再玩一个猜数嬉戏，看看这次谁能猜对！这个数符合这几个要求：它是一个三位数;它比五一百零一少;在计数器上拨的话，一个数位上拨4个算珠，一个数位上拨7个算珠。生：四一百零一七十！生：四一百零一零七生：七一百零一四十生：不对！要比五一百零一少！师：猜470和407的都对！【教学思索】理解“满十进一”是认数课的重难点，学生在此之前学习的“相识一百零一以内的数”已经有了相关的学问和活动阅历，这次相识千以内的数，仅经验数数、相识计数单位“千”就足够了吗？怎样使认数课更丰富？这节课，我做了这样几件事：（1）让课堂形式更丰满。这节课一起

9、先，猜数嬉戏一出来，学生的学习爱好瞬间被激发，纷纷举手发言。玩是儿童的天性，这节认数课把复习寓于嬉戏之中，使得学生主动参加回忆旧知与学习新知，并从中体验胜利的喜悦，在玩中学，学中玩，唤起了他们学习的激情。这样的活动环境宽松自由，又有肯定的竞争性，不仅能使课堂的气氛活跃起来，又可以给学生带来情感和学问上的极大满意。（2）让课堂内容更丰满。学生都会的认数学问，教師还须要教什么？要怎么教？假如才能做到课堂丰富？假如真的把认数课简洁地理解成相识计数单位和数数即可，那当真是奢侈了一节课的时间。我的做法是：让内容丰富、环节有层次。首先，相识用小方块表示数的方法，再教学数的组成。该环节分为：整一百零一数、非

10、整一百零一数两个部分。我在其中加入“一百零一家姓”的小学问，紧密联系数学与生活，给计数课增加生活味。接着，教学千以内数的依次和数数。通过操作计数器，学生能深刻体会“十位满十向一百零一位进一”的过程，并进行主动思索，用完整的语言表述过程。经验这样的过程后，学生才能在脱离计数器之后，把内化的学问抽象出来，从而做到正确数数。课堂节奏逐步递进，内容由于紧密联系的环节而由薄变厚。（3）让学生思维过程更丰满。学生经验了以下三个过程：自主操作，利用拨计数器的过程探究1019添1是几。低年级学生的思维以详细形象思维为主，内化新知须要经验实物直观、操作直观等过程。虽然学生已经在以往的学习中理解了“满十进一”，但

11、这是直观的操作过程，而数字是抽象的符号，对于这样的大数，仍有部分学生的思维和语言找不到激活点，则须要通过拨计数器，经验连续“满十进一”的直观过程，再进行思维。正是因为经验了拨计数器的过程，学生在“做”的过程和“思索”的过程中积累了活动阅历。数数相对困难的学生，也可以在拨珠、数数和说数的过程中体会数的依次，形成数感。有困难的学生提出问题后，生生互动，会的学生演示、说明拨的过程和结果。1019接着往后拨一个是多少？怎么拨？学生在这里发觉有困难。这时通过“帮扶”，老师激励会拨的学生展示给不会拨、不会说的学生看，利用生生之间的沟通，学生成为课堂的主体，使课堂更高效。师生互动。适当放手，由学生自己尝试解

12、决问题并沟通，之后老师发挥主导作用，对过程和结果进行小结，并赐予适当评价，最终利用多媒体课件重现拨珠、数数的过程，给学生以直观图像，对学问点进行有效的强化。总而言之，当课堂形式多样、好玩味，课堂内容丰富、有内涵，学生思维过程充分，看似简洁的认数课也会变得更加丰满，更加有意义，更加高效。 猜你喜爱 自主性导入嬉戏 数独嬉戏新少年(2022年4期)2022-05-26成员自主性视角下社会组织自主性探析学会(2022年11期)2022-12-20国内老师自主性探讨的回顾与建议广东教化综合(2022年11期)2022-11-30写作嬉戏广东其次课堂小学(2022年3期)2022-04-14乐学善悟，让

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