幼儿园混龄游戏中规则意识培养的个案研究.docx

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1、幼儿园混龄游戏中规则意识培养的个案研究廖粼琳摘 要：幼儿的规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。本文是混龄嬉戏中对规则意识较弱的幼儿进行行为分析与矫正的个案探讨。通过了解其缘由后引入幼儿园混龄嬉戏，提出共同制定混龄嬉戏进区规则、老师和同伴的榜样作用、对幼儿实行多方面评价等针对性建议。幼儿规则意识的提高取得良好的效果，建议的必要性体现非常显著。关键词：混龄嬉戏;规则意识;个案探讨一、案例分析案例：恩恩是9月底将满4岁的小男孩，现在是小三班的小挚友。“恩恩总是不遵守嬉戏规则，在玩区角嬉戏中的美发区时，总喜爱把收银台的钱放在一个箱子里在四周走来走去，不和小挚友进行金钱交易，嬉戏结束后也

2、不将玩具按标识归位放好”，主班老师说道。通过多次视察，发觉恩恩特性活跃，在嬉戏中不能遵守规则，规则意识特别弱。混龄嬉戏是建立在相宜的规则基础之上的自由、自主的活动，年幼幼儿在混龄嬉戏中能不断提高自己的嬉戏水平1，有主动的教化功能。通过对恩恩在幼儿园及家庭中缺乏规则意识的表现行为进行视察，总结幼儿不遵守规则的缘由。通过3个月的混龄嬉戏，在老师、混龄同伴及家长等相关人员的帮助下，恩恩的规则意识有进一步提高，混龄嬉戏对幼儿的规则意识的培育起到了有效的作用。二、 缺乏规则意识的缘由分析（一） 幼儿方面幼儿自我限制实力较差。幼儿自我限制实力是指幼儿心理与自我行为被个体主动掌控的程度2。理解规则的意义并学

3、会遵守规则，也是幼儿自我限制发展的基础。在嬉戏中，作者视察到幼儿渐渐会产生疲惫和无趣，难以遵守规则，甚至破坏规则。同时，幼儿心情限制实力也较弱。例如，嬉戏中同伴认为恩恩用手抓鱼而不是用鱼竿钓，这样做嬉戏就是输了。恩恩突然大哭大闹，短时间内不能安静，此时嬉戏规则早已被遗忘。其次，语言实力有待进一步发展。因为惊慌、词汇量有限等不能完整清晰地表达自己的想法，也常常会出现思想与行为脱节的现象。小班幼儿更易于执行一些与已有验一样的规则3，因此，恩恩总用已驾驭的嬉戏玩法来破坏现有规则进而表达想法，引起别人的关注。（二） 家长方面家长对幼儿的评价方式不当。作者了解到恩恩家长总用简短的“你真棒”“好厉害”等单

4、一方式确定幼儿良好的行为，对违规行为也没有刚好赐予订正，总是忽视与宽容，或者以说教为主，没有考虑到幼儿的可接受性。同时，家长也缺少榜样示范作用。家长会制定一些家庭规则，但缺少规则教化的机会。例如，父母要求吃饭时不能乱跑，恩恩总是不听，多次训斥后便不再强调这个规则，错失了幼儿最佳形成规则意识的时机。幼儿从家长的言行举止中能相识和理解规则，小班幼儿的仿照意识特别强，家长不遵守规则，随意转变对一项规则的看法，难以将规则内化成为自身的行为习惯。（三） 幼儿园方面老师的引导方式不恰当。老师总是提“独益性规则”，如“快点吃饭”“快点入睡”等，用吩咐式的看法对幼儿进行规则教化，或者坚决式地指责幼儿，没有强化

5、幼儿的自控实力和对规则的学习。例如，午休时恩恩在床上玩闹，带班老师干脆让他在门口罚站，直到恩恩再次宁静，才让他回去睡觉。其次，教化方式未遵循一贯性原则。幼儿的规则意识培育是一个长期的、按部就班的教化过程，若前后要求不连贯，很难有效培育幼儿形成良好的规则意识。例如，恩恩知道区角的人员已满后，还是将自己的区角牌插进去，老师询问他为什么这么做，恩恩说：“以前就是这样”。笔者了解到上一次是因为人员满后恩恩大哭了起来，老师为了安抚他的心情，就允许进去玩一次。三、 混龄嬉戏对幼儿形成规则意识的培育方法3-5岁幼儿的规则意识发展是规则“神圣不行侵扰”阶段，但是他们起先接受这些规则4，渐渐促进幼儿规则意识的发

6、展具有肯定必要性。本探讨通过混龄嬉戏前、中、后三阶段对规则意识较弱的恩恩进行分析与矫正。（一）共同制定混龄嬉戏进区规则首先，共同制定规则是体现幼儿在混龄嬉戏中的自主性的有效方法。这不仅有利于规范活动秩序，幼儿也能接受自己制定的嬉戏规则，更能理解规则的意义。例如，老师了解到恩恩画的进区人数只有5个，是因为他认为“人太多，会把菜踩死的”。老师引导幼儿询问区域负责老师须要几个小帮手后，恩恩满足地接着绘制进区牌，“那就只能进10个小挚友，还有其他小挚友想进去的话只能下次了。”其次，当幼儿有自主选择嬉戏的权利时，这对幼儿即将参与的嬉戏是充溢新奇和宠爱的，进一步强化幼儿对规则的理解。区域的自主选择还为下一

7、次开展混龄嬉戏做好铺垫。例如，恩恩拿起手中标有足球的区域卡，快乐地问：“老师，上一次我去小厨房，西西老师夸我把东西都放得整整齐齐，这次我也可以选择喜爱的区域吗？”老师点点头，恩恩：“那我这次去踢足球，不能乱跑，下次我还想去搭积木。”（二）老师和同伴的榜样作用在混龄嬉戏中，年长幼儿可以主动演示做到榜样示范，旨在再次解读区角卡片的规则图。有关探讨证明，通过榜样示范，学习者的看法、行为方式、动机和技能都能得到有效改善或提高5。例如，混龄嬉戏中构建区，一位大班男孩对恩恩说：“你想要和我们一起搭火车的话就帮忙拿一些红色的积木吧，要从那边绕过去拿，不然会把其他小挚友的积木撞倒的。”恩恩在大班小挚友的带领下

8、很听话，并且在嬉戏过程中始终都遵守规则。其次，老师要做到视察和分析在先，介入和指导在后6，老师的介入要敬重幼儿的嬉戏意愿，不能使幼儿的行为变得被动无趣。老师应明白“为什么在这个时候介入，应当说什么才能推动幼儿发展”。例如，在科学室，老师走到恩恩身旁静默拿起放大镜起先描述放大镜里惊奇的世界，不遵守规则的恩恩便也有模有样的起先视察起来。（三）对幼儿实行多方面评价第一，幼儿的自我评价内化。幼儿自我评价是对自己嬉戏表现的梳理，是提高幼儿自我认知的途径，对内化规则具有重要的意义。幼儿先描述自己在嬉戏中的心情和行为表现，并通过体验其过失的不良后果去相识错误。老师不断引导正确做法，帮助幼儿内化规则，进一步有

9、效地限制自己的行为。例如，混龄嬉戏的美食区结束后，恩恩连忙说道：“今日有小挚友拿刀切菜的时候到处跑，还有几个小挚友在抢水果刀，这样不行以，很危急”。其次，老师的“三明治”谈话法修正。“三明治”谈话法是指对某个人先表扬、再指责、接着再表扬的一种方式。区域负责老师与班级老师刚好沟通恩恩在嬉戏中的表现，班级老师依据幼儿表现的实力、行为质量等实际状况，对幼儿进行针对性评价。例如，恩恩：“他们都不和我玩。”老师在了解状况后说：“我怎么听说恩恩进沙水区时，帮助一位小挚友把他的鞋子摆放在鞋架上呢，他很感谢你。”恩恩：“不放好的话鞋子里會有沙子”，“老师都喜爱你这样懂规则的小挚友，其他人为什么不喜爱你呢？”老

10、师再不断引导幼儿自己表达混龄嬉戏中的不足，最终激励幼儿“我信任恩恩在下一次的混龄嬉戏中能够交到好挚友”。第三，家长与老师的一样性评价强化。民主性哺育行为促进男孩的规则内化7，家长和老师应充分爱护幼儿心理和情感的基础上，实施规则教化。幼儿园的混龄嬉戏须要家长的共同支持，老师要对幼儿在家行为进行了详细的相识，家长也应了解幼儿在园的表现，再进行差异性和有效性评价。结语3-4岁幼儿在提示下，能遵守嬉戏和公共场所的规则，遵循社会秩序的规定和习俗也有助于儿童进行社会互动。在幼儿园开展的3个月的混龄嬉戏中，经过老师、家长的亲密协作和共同努力下，恩恩渐渐意识到遵守规则的重要性，并能够遵守规则。幼儿园开展的混龄

11、嬉戏培育规则意识的活动具有志向的效果，笔者将接着对规则意识缺失现象的缘由和培育方法进行分析与反思。参考文献1曹婧怡.混龄嬉戏中幼儿同伴互动探讨D.四川师范高校硕士学位论文，2022.2沈悦，杨丽珠，刘歌.早期儿童自我限制的发生J.学前教化探讨，2022（5）：29-37.3刘易，符芳.促进幼儿自主性与规则意识协调发展的教化策略J.学前教化探讨.2022（1）：70-73.4刘焱.儿童嬉戏通论M.北京：北京师范高校出版社，2004：568-569.5王小明.榜样示范法的心理学探讨J.浙江教化科学，2022（4）：22-23+26.6李季湄，冯晓霞.解读M.北京，人民教化出版社，2022：261.

12、7王苏，盖笑松. 3-7 岁儿童的规则内化：家长哺育行为与儿童性别、气质的交互作用J.2022（2）：68-78.基金项目：奕阳教化探讨院青年学者探讨资助项目“普惠性民办幼儿园教化质量督导现状调查及对策探讨以重庆市C县为例”（SEI-QXZ-2022-20）的阶段性成果。（作者单位：重庆师范高校 教化科学学院，重庆 400000） 猜你喜爱 规则意识个案探讨 源于生活回来生活新教化时代老师版(2022年19期)2022-07-21学前教化中幼儿规则意识的培育策略探究考试周刊(2022年28期)2022-03-22区域活动中培育幼儿规则意识的方法探究新课程探讨老师教化(2022年11期)2022

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