期中班主任工作总结.docx

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1、期中班主任工作总结 在物理试验中创设问题情境的价值探讨 肖培苗 一、竭力提升学生思维的水平 在课堂教学中,假如老师能设法使学生理解所学内容的认知要求、社会要求和情感要求,其学习效果就会大大提高。老师要擅长引导学生在完成学习任务的过程中不断地提出与学习任务间存在某种必定联系的假设,让学生进行选择、利用和强调,使学生在解决问题的过程中,在思维方式上渐入佳境、走向成熟。 例如,在“光电效应”的教学中,做好光电效应演示试验是关键。用紫外线照耀锌板,锌板由于飞出电子带正电,在其旁边形成的电场将把电子吸附回去,锌板电子逸出和返回这对冲突着的运动很快达到动态平衡,从而很难使验电器指针明显地张开。为了使学生亲

2、眼看到光电效应现象,使其思维活动随着教学内容的深化而拉开,笔者设计了如下的教学片段。 1.将一块用细砂纸擦亮的约12 cm15 cm大小的锌板干脆扣在指针验电器的金属小球上,如图1所示。 2.使锌板带上负电荷(验电器指针张开)。 3.用“220V 8W”的紫外灯照耀锌板,结果验电器指针渐渐闭合后又张开。 4.为什么会发生这种现象? 5.提出光电效应的概念。 6.光电效应现象的产生是否须要满意肯定的条件? 7.用功率很大的红外灯照耀锌板,结果没有产生光电效应现象。 8.是不是只要用紫外线灯照耀金属时就会产生光电效应现象? 9.将锌板换成铜板,用紫外灯照耀时未发生光电效应现象。 10.引导学生对上

3、述信息进行综合分析,得出相应的结论。 在这个教学方案的设计中,抓住物理过程发生、发展和改变的过程设置教学环节,整个教学过程环环相连、丝丝入扣、一挥而就,学生的留意力高度集中,在惊慌的思索过程中,科学思维方法得到了有效地训练。 二、主动引导学生思维的方向 物理试验离不开理性思维的引导与支持。在物理教学中,要坚持物理试验与思维同步进行并使之交互感应的原则,使试验视察活动真正为思维活动供应丰富的感性素材,也使理性思维为试验探讨供应良好地导向作用,从而使课堂活动内容丰富、气氛和谐,也更有情趣,并将学生的思维水平推向更高的层次。 例如,在“自感现象”一节,从电磁感应内容的学问结构来看,既是前面所学主干内

4、容的扩展,也是楞次定律的一个详细的应用。假如单从学问方面看,不存在什么障碍,但对学生来说,由于缺乏生活阅历的支撑,往往感到难以把握。因此,为了有效地帮助学生进行学问建构,降低学习的难度,笔者设计了如下教学方案。 1.引入课题:(先出示如下页图2所示的试验装置,其中、是两个相同规格的小灯泡)将S闭合后,调整滑线变阻器R,使两灯亮度相同。问:断开电键S,当再次合上电键S时,会出现什么现象? 2.学生思索:要求学生先独立思索,而后以四人小组为单位绽开探讨。 3.试验展示:(在学生经过仔细地思索与探讨,并得出初步结论的基础上进行试验)小灯泡马上正常发光,而小灯泡却渐渐地亮起来,直至正常发光。 4.现象

5、描述:要求学生陈述试验现象。 5.建立概念:引导学生建立自感现象的概念,分析产生自感现象的缘由。 6.试验变式:(先让学生思索)把电路中的线圈换成匝数少得多的线圈后,重复上述操作过程,会出现什么现象?多数学生还是认为:小灯泡将马上正常发光,小灯泡渐渐达到正常发光。少数学生考虑到老师提出这样的问题确定事出有因,但又不知其所以然,因而选择缄默。那么,究竟会出现什么现象呢?进行试验后,发觉根本没有出现延迟发光的现象。 7.深化探讨:这是怎么回事呢?是否根本就没有产生自感现象呢?引导学生进行分析探讨后,学生们统一了相识:这种状况下,也会产生自感现象。只是由于线圈的自感系数L太小,回路内产生的自感电动势

6、太小,对通过小灯泡的电流的阻碍作用不明显,因而也就不能看到明显的试验现象。真是这样的吗? 8.试验揭秘:将小灯泡、分别换上电流传感器后进行演示。结果物理本质一览无遗。 9.学问迁移:(组织学生通过自主、探究与合作学习)用类似的方式分析断电自感现象。 10.拓展应用:通过分析日光灯电路、精密电阻可采纳双线并绕清除自感现象的事实,达到拓宽与巩固学问信息的目的。 在这个教学方案的设计中,注意了学问的建构,并通过有意识地设置物理情境引发学生的认知冲突,让学生在不断地冲突与斗争中,增加问题意识,提高分析问题与解决问题的实力。 三、刻意营造互动的氛围 新课程提倡自主、探究和合作学习的教学理念。自主学习强调

7、培育学生主动、独立地获得学问的实力,为学生自主发展和适应社会奠定基础;探究学习强调培育学生探究未知世界的实力,为学生能够创建出更多的新的思维产品积蓄力气;合作学习则强调协作与共享的精神,为学生在社会性群体中的适应和发展作打算。 自主学习、合作学习和探究学习反映了三种不同的价值取向,教学中,要充分利用这三种学习方法的优势。可以首先激励学生对学习内容进行自主学习;假如自主学习过程中产生疑问,就激励个体开展探究性学习;假如个体探讨还不足以解决问题,再引导学生开展小组或集体合作的探究学习,直至问题的解决,从而更好地促进学生的发展。 我们要依据教学内容和学生的实际状况设计教学方案,有效地调控学生的学习行

8、为。在合作学习中,可以通过先让学习小组内各成员间相互质疑,并通过实行或小组、或个人、或竞赛、或强化、或辩论、或演示、或r作等丰富多彩的释疑方式,达到合作达标的目的。 例如,“电磁振荡”一节,既是“电磁波”一章的核心内容,又是教学的重点和难点。学生对振荡电流的产生普遍感到不可思议,加之振荡电路内与电流相关的磁场、磁场能及与电荷相关的电容器两板间的电压、电场和电场能等物理量在不断地改变与转换,很多学生都有一种如坠雾里的感觉。因此,老师在授课中,既要适时地通过试验、动画等手段给学生供应表象,也要对这些物理量进行归类,并抓住能量转化这条主线,帮助学生把所学的新学问与已有的学问联系起来,为 学生顺当突破

9、难点、把握问题的关键环节奠定基础。为此,笔者设计了如下的教学方案。 1.引入课题:我们从麦克斯韦电磁理论知道,非匀称改变的电场或非匀称改变的磁场会产生电磁波。那么,非匀称改变的电场与非匀称改变的磁场又是怎样产生的呢? 2.学生思索一:(先用投影展示人教版新课标选修3-4教材P78页的图14.3-1,但将电路图中的线圈L换成电阻R)先把电键S扳向1,稍后,再扳向2后,会发生什么现象? 3.学生思索二:把电路中的电阻R换成自感系数L较大的线圈后,重复上述操作,又会产生什么现象? 4.学生试验:(在学生充分思索与探讨的基础上)组织学生进行分组试验,老师巡回指导。 5.现象描述:(让学生描述试验现象)

10、电流计指针来回摇摆,但摇摆幅度不断减小,且只摇摆几下就停止了。 6.现象说明:请你说明产生这种现象的缘由。 7.学生思索三:你能用图像来描述电路中电流的改变规律吗? 8.学生思索四:你能设法使电流计指针等幅地摇摆起来吗? 9.集体探讨:你认为电路中的电流随时间改变的关系是怎样的?如何进行验证?(让学生画出图像,提出检验的方案) 10.试验验证:(在学生充分思索与探讨,提出实际检验方案的基础上)用传感器或示波器进行试验,如图3所示。 这样的教学活动,探究任务明确,课堂活动支配合理,使反映教材内容的“学问序”、反映教学要求的“教学序”和反映学生思维特点的“认知序”三序合一,从而有效地完善了学生的认

11、知过程,促进了“三维教学目标”的达成。 四、细心打造合作学习的环境 问题解决是认知的核心,老师教学水平的凹凸主要表现在引导学生解决问题过程中提取蕴含学问的实力上。着名心理学家和教化家皮亚杰认为学问既不是来自主体,也并非来自客体,而是在主体与客体之间相互作用的过程中构建起来的。一方面,新阅历要获得意义须要以原来的阅历为基础;另一方面,新阅历的进入又会使原有的阅历发生肯定的变更,使它得到丰富、调整或改造,这是双向建构的过程。这就要求老师针对详细的教学内容设计出具有思索价值和实际意义的问题,引导学生个体与群体去思索、去尝试解决问题,在这一过程中,促进学生对问题的解决。 例如,“变压器”的内容,既是电

12、磁感应内容的延长也是交变电流的重点。对志向变压器工作原理及电压公式、电流公式的适用条件,学生往往难以把握。为此,在“变压器”的教学中,既要通过有效的试验设计帮助学生建立表象,又要引导学生建构通过联系的观点有序地运用电路、电磁感应及能的转化与守恒等学问解决问题的思路。为此,笔者通过如图4所示的教学结构绽开教学过程。明显,要突破教学难点,顺当完成教学任务的关键是要把握好探究的环节:1.原、副线圈中的磁通量间有何关系(见图5);2.原、副线圈两端的电压间存在什么关系。为此,在主动创设问题情境的原则下,在突破关键环节的教学中,笔者设计了如下教学方案。 1.引入课题:原线圈接沟通电源,副线圈中放上拾电圈

13、,小灯亮。 2.试电笔接触铁芯,不亮。用手触摸铁芯,平安。 3.铝环放入原线圈,铝环腾空而起。 4.闭合铁芯,放于副线圈中的拾电圈上的灯更亮。 5.现象描述:让学生描述试验现象。 6.现象说明:请你说明产生这种现象的缘由。 7.提出问题:变压器原、副线圈中的电压间存在着什么关系呢?(让学生思索,可进行适当的引导。) 8.演示试验:原线圈接沟通电源,把线圈A、B、C中的导线圈依次分别一圈圈地放入铁芯中,分别登记放入铁芯的线圈的匝数n,读出电压表中相应的示数U(让学生设计表格进行记录)。 9.原理分析:分析试验数据,得出有关结论。 10.学生思索:铁芯有什么作用?(组织学生进行思索并分组探讨后,进

14、行试验展示。) 这样的教学,增加了教学直观性和互动性,降低了思维的坡度,也提高了学生分析问题和解决问题的实力。这也是新课程所提倡的重视过程与方法教学的详细体现,对学生问题意识的形成也会产生深远的影响。 学问不是线性的,学生的学习过程也不是线性的。学习没有统一的标准,也没有终点,在学问不断增长的过程中,每个观点、每个结果都只能是一个暂态函数。在课堂教学中,不管采纳什么方法,教学质量和教学效益总是第一位的。假如教学改革是以牺牲学生的升学为代价,那这样的教学改革是注定要失败的。只有把握好教学规律,使课堂教学的内容、深度和节奏符合课标的要求,也适合学生的实际状况时,才能产生教学的效益。 教学就是要让每

15、个学生成为他自己,变成他自己。教学的根本目的,不仅在于帮助学生获得学问,更是为了培育学生的创新意识、创新精神和实践实力。这才是每个老师应当担当的责任。我们要以主子翁的姿态投身到教学工作中去,通过我们创建性的工作,去带动、感染和培育学生的创新意识、创新精神和创新实力. 期中班主任工作总结 期中班主任工作总结 期中班主任工作总结 期中班主任的工作总结 期中班主任工作总结反思 初中班主任期中工作总结 期中班主任工作总结 (4500字) 期中班主任工作小结 中学班主任期中工作总结 10班期中班主任工作总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页