推动小学低年级整本书阅读策略的研究.docx

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1、推动小学低年级整本书阅读策略的研究吴玲摘 要：对于低年级小学生来说，阅读整本书完整的故事更能激发他们的阅读欲望并促进其理解实力、学问水平、文化素养的协同发展。因此，本文立足于整本书阅读，从小学低年级学生当前存在的问题动身，围绕有效阅读引导策略绽开了探讨，同时提出了激趣为先、留意选材、利用配图、跟踪全过程、多元表达等策略，以供广阔老师参考。关键词：小学低年级;整本书阅读;策略探讨中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）04-0018-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.04.008 阅读始终以来都是基础教化语文学科教学的重

2、要组成部分，目的在于从小培育学生良好的文字理解和文化感知实力，但低年级的小学生又存在着文化积累不足和学问积淀不丰富等特征，这在极大程度上阻碍了他们在整本书阅读中对学问的理解和个人成长，进而使其在阅读活动中出现了不主动的表现。这也就意味着，从阅读的核心价值和主动意义动身，探寻更能促进其阅读理解文章、推动低年级整本书阅读工作的策略势在必行。 一、小学低年级整本书阅读存在的问题分析 （一）学生爱好不足 学生是学习活动的主子，其个人意志在极大程度上影响着学习效果，但纵观现阶段的小学语文整本书阅读活动，存在着严峻的“学生缺乏足够阅读爱好”问题。在这种学生“消极”对待“读整本书”的状态中，即便老师以科学手

3、段组织活动并引导学生参加，也会出现低效、低质量的结果。甚至一些本就对阅读极不感爱好的学生，会因为老师提出的略带强制色调的读书要求产生“逆反”心情，最终出现严峻的“厌烦阅读”的不良反应，这对他们的后续发展有不利影响。 （二）老师阅历不足 老师方面存在的阅历不足的问题。小学语文老师往往更重视单篇文章的阅读教学工作，很少目的明确地引导学生读整本书。这也就意味着一些低年级语文老师对于整本书阅读教学阅历不足，他们或许在推动相关工作时无法为学生供应很好的帮助，简单出现介入过多、选材不合理等行为，进而影响学生的阅读体验和收获，制约了整体教学有效性的提升以及后续工作的稳步推动。 二、推动小学低年级整本书阅读的

4、策略探讨 （一）老师学习，自我成长 老师作为学问的传播者和教学活动的设计者、学生学习行为的引导者，其个人素养在极大程度上影响着整个教化工作的落实和推动，并且影响着学生在这一过程中的学问获得、体验感受和习惯形成，推动新的小学低年级整本书阅读势必要从培育老师的相关教化实力着手、引导他们对“如何带领学生读整本书”等教化学问绽开学习。但在实际工作中不难发觉，一些老师缺乏主动的学习欲望和足够的学习时间、机会，他们一方面要照看低年级学生的日常学校生活并关注其语文基础内容驾驭状况，另一方面已经积累了肯定阅历并形成了教学思维定式，这都在无形中限制了其个人学习和成长。这也就意味着，学校应适当变更小学低年级语文老

5、师的教学现状，建立教研组研讨教学机制并设计肯定教研激励政策，以合理的嘉奖激励老师进行整本书阅读教学自我学习1。这样一来，老师的教学实力得到质的提升，他们自然会设计出更加科学合理的“读整本书”活动并以合适的手段引导低年级学生参加，进一步推动相关工作。 （二）趣味引导，激趣为先 常言道：“爱好是最好的老师”，学生只有发自内心地对阅读感爱好，才能主动参加到“读整本书”的活动中，进而通过在活动中的良好表现为整本书阅读的进一步推动供应帮助。而传统小学语文阅读之所以会出现效果不志向的问题，就是因为许多老师忽视了对学生的爱好激发，选择了干脆引导他们读文章的方式。在这样的状态下，本就未形成良好文字理解和文化感

6、知实力的学生与所读文章之间存在较大距离，他们自然无法很好地进入“读整本书”状态并有所收获，后续相关工作的推动也就受到了限制。因此，老师应适当以趣味手段导入整本书阅读教学活动，先尽可能多地让学生对即将要读的内容感爱好，再正式开展相关活动。 （三）留意选材，丰富设计 在整本书阅读中，学生是主子，老师是引导者，书是核心工具。只有选择了正确的书，才能保障整体工作的顺当推动。但在之前的实践过程中存在着“老师选择了不适合低年级学生读的整本书材料”问题，阻碍了相关教化工作的落实和推动。因此，语文老师必需充分衡量学生的学问水平、思维结构和爱好指向，再依据他们的综合状况选择适合的书籍，如故事书、绘本、科普读物等

7、。与此同时，还要留意“不同学生会有不同的读书选择”问题，在条件允许的状况下尽可能将更多书籍供应给学生，丰富他们的读整本书选择2。 （四）利用配图，促进理解 考虑到小学低年级学生语文学习阅历和文化积累不足，教化工作者在设计低年级语文读物时，有意在图书中添加了一些配图，这可以促进学生对书籍内容的理解，从而让他们在理解的基础上产生更多收获、更主动地读整本书。因此，以推动小学低年级整本书阅读为目标，老师有必要将图书的配图利用起来，借助插图帮助学生更深化地理解书籍故事，增加他们读书的动力。甚至对于一些具有肯定美术创作欲望的学生，还可以激励他们依据自身对于文本故事的理解画插图，以创作促进理解、增进读书热忱

8、。久而久之，学生始终能够在“配图”的支持下产生良好“读整本书”体验并积累肯定收获，他们自然会加强对整本书阅读独特魅力的感知，最终化被动为主动，在主动中促进老师教学工作的稳步推动。 （五）留意留白，放飞想象 运用文章中的“留白”内容引导学生在“读整本书”过程中绽开想象，也是推动整本书阅读教学工作高质量落实的有效方法。对于文学创作来说，许多作者都习惯在文章中“留白”，用俗话来讲就是“不把故事讲完、不把话说完整”，而这些“不讲完”“不完整”在无形中为读相关内容的学生创建了更广袤的想象空间，可以使思维本就天马行空的他们产生更主动的阅读行为。如此，学生的“读整本书”行为更加主动，整体教学自然会更加顺当。

9、但在过往的整本书阅读工作中，一些老师并未主动引导学生围绕“留白”内容绽开想象，导致学生对文章的读和分析浮于表面、缺乏深刻性，在肯定程度上限制了“整本书阅读”的主动作用发挥。因此，想要在新环境中接着推动整本书阅读并取得志向效果，老师应赐予“留白”内容足够的重视，在学生读到相關部分时激励他们放飞想象，以想象增加其阅读主动性，以学生主动性的提升促进整本书阅读教学工作的进一步落实3。 （六）多元表达，增进热忱 语文由语言和文字组成，这也就意味着，对语文学问的学习不能仅仅停留在对文字的阅读上，还要赐予表达足够的重视。想要更深化、顺当地推动小学低年级整本书阅读，老师必需在“读整本书”过程中引导学生表达自己

10、的读书想法。这样一来，学生的独特理解和感悟越来越多，他们就会更加希望在“读整本书”过程中汲取新的学问、相识新的世界，后续教学工作也就获得了更多有序推动机会。 （七）敬重学生，激励自主 学生是学习活动的主子，只有设计“以学生为中心”的教学活动，才能将学生的主动性充分调动起来。整本书阅读也是如此，须要在“以学生为主”的模式下绽开。但受过往“应试”思维影响，许多低年级小学语文老师更习惯向学生“灌输”学问，久而久之，学生丢失了独立读书和分析文章的实力。因此，老师必需主动激励他们独立读书并思索问题，削减对整个“学生阅读”的介入4。在这样的状态下，学生始终是在自主思索的，他们的思维能够实现进一步发展，理解

11、实力也会更好，读整本书的体验也就更好。 （八）全程跟踪，持续培育 学校教学时间是有限的，无法为低年级学生创建更多“读整本书”契机，而阅读实力的提升和相关习惯的养成又是一个持续的过程。因此，利用当前信息化教学优势，老师可以尝试全程跟踪学生的整本书阅读学习，构建“可持续”读整本书工作体系，让学生在家中也主动读整本书，并通过远程沟通帮助他们解决“读整本书”问题。如此，学生的“读整本书”更加持续，也能够形成良好的读书习惯，老师的相关教学工作也可以更有效地绽开。 三、结语 总而言之，引导小学低年级的学生通过“读整本书”的方式参加阅读活动，可以让他们更深化地感受“读整本书”魅力并提升自身相关实力，对其日后

12、在对应学习领域的发展大有裨益。老师应对此形成正确相识，从趣味引导以激发其阅读爱好入手，通过合理选材和其他适合低年级小学生的阅读引导方法，按部就班地带领他们读整本书并形成良好习惯，以便更好地促进小学低年级学生的阅读素养发展和个人可持续成长。 参考文献：1 管然荣，陈金华.整本书阅读教学的“冷”思索J.語文建设，2022（10）：65.2 吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读J.课程教材教法，2022（5）：22.3 来凤华.整本书阅读教学的实践策略J.语文建设，2022（5）：29.4 褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学探讨J.语文教学通讯D刊（学术刊），2022（5）：39.猜你喜爱小学低年

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