新课程背景下小学语文阅读教学有效性研究.docx

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1、新课程背景下小学语文阅读教学有效性研究肖静摘 要：新课程要求加强小学语文阅读教学，提升小学生的语文阅读实力，促使学生在有效的阅读学习中，达成学问、实力和思维目标。但在详细的教学实践中依旧存在诸多弊端，与语文核心素养的要求之间存在较大的差距。基于此，新课程背景下，老师必需要紧紧围绕“语文核心素养”下的要求，重塑阅读教学目标，优化阅读教学设计，最终引领学生在阅读文本深度解读中，完成思维和实力的发展，促进语文核心素养的落地。关键词：新课程;小学语文;有效阅读;核心素养中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）04-0067-03DOI：10.16657/ki.iss

2、n1673-9132.2022.04.032 在最新的义务教化语文课程标准（小学语文）中明确指出：“阅读是运用语言文字获得信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在小学语文学习中，基于学科的特点，阅读教学尤为重要，是提升学生语文综合素养、促进学生精神层面发展的重要路径。基于此，小学语文老师不仅要从思想上重视阅读教学，还应持续优化和改进阅读教学设计，促使学生在高效的阅读学习中发展自身的语文核心素养，真正实现小学生的全面发展。 一、新课程背景下小学语文阅读教学现状分析 （一）阅读目标不够科学、合理 阅读教学目标是老师设计阅读教学安排、开展阅读教学的重要依据，干脆确定了阅读教学的效果。但

3、在详细阅读教学实践中，由于老师的指导思想有误、对阅读教学和语文核心素养探讨不够全面，致使其设计的阅读目标不够科学、合理。一方面，设计的阅读目标过于“空”，与小学生的实际学情不相符。老师在设计阅读目标时，经常忽视学生的语文学问驾驭状况、阅读实力、思维发展特点等，没有真正实现因材施教、因地制宜，没有结合学生的语文学问驾驭状况、学习实力、认知起点、思维发展水同等设计针对性的目标，也忽视了阅读教学过程中目标的适当调整。另一方面，阅读目标过于“泛”，目标不够明确。老师在设计阅读目标时，存在极强的形式化现象，无论是哪一篇文章，设计的目标都非常相像。在这种模糊的阅读目标下，致使阅读教学效果大打折扣。 （二）

4、阅读内容单一、选择随意 在对阅读教学结果进行推断的过程中，还应关注老师选择的阅读文本。因此，在优化小学语文阅读教学时，科学、合理选择阅读文本具有非常重要的价值。尤其是在语文核心素养的要求下，老师在优化阅读教学时，必需要以语文课本内容作为主体，并在课本阅读中适当增加、补充相关的课外阅读资料，使得学生在课内、课外相结合的广泛阅读中，按部就班地提升自身的综合素养。但在阅读教学实践中，部分老师由于阅读指导思想有误，或者受课堂时间的限制，经常将教学内容局限于教材的文章中，忽视了课外阅读资料的融入。在这种状况下，致使学生的阅读面比较狭窄。同时，在加强课外阅读时，由于缺乏老师的指导和建议，学生经常凭借自己的

5、喜好选择课外阅读文本，致使其选择的文本质量较差，难以真正满意新课程下的阅读要求。 （三）教学评价缺乏合理性 评价作为阅读教学中最终一个环节，也最简单被忽视。当前，小学语文老师在对整个阅读活动进行评价时，受到应试教学观念的指导，依旧存在诸多问题。一方面，评价形式以考试为主、标准以成果为主。基于人才选拔的要求，考试虽然是一种特别公允的考核标准，可对学生的学习状态进行公允的检测。但以成果为标准的评价模式，只能对学生这一段时间学问驾驭和运用状况进行简洁的考察，难以对学生的阅读量、思维发展、思索和创新实力等进行考核。另一方面，从评价主体来说，老师在开展评价时依旧以老师为主体，忽视了学生的参加。这也在很大

6、程度上制约了教学评价功能和价值的发挥，难以契合小学语文核心素养下的教学目标1。 二、新课程视域下提升小学语文阅读教学有效性的策略探讨 （一）优化设计阅读目标 阅读教学目标是开展课堂教学活动的方向，也是老师设计语文阅读教学方案、进行阅读教学反思的重要依据。老师设计的阅读教学目标科学与否、合理与否，干脆确定了阅读教学的效果。 一方面，指向学生的核心素养，立足于学生的主体地位，科学设计阅读目标。详细来说，小学语文老师应紧紧围绕“小学语文核心素养”的内容，分别从“学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观”三个维度设计阅读目标，并通过“三维阅读目标”的引领，促进学生的全面发展;同時，在设计阅读教学目标时

7、，还应立足于小学生的主体地位，结合不同年级小学生的年龄特点、思维发展水平、已有学问驾驭状况、学习实力、个体差异性等，设计出与学生认知发展区相契合、层次化的阅读目标，确保全部学生都能在明确的阅读目标指引下，获得真正的发展。 例如，在亡羊补牢的阅读教学中，老师可结合语文核心素养，立足三年级学生的学情，遵循“三位一体”的原则设计教学目标：1.学问与技能：正确认读、会写生词，领悟文章中重要字词的含义，理解亡羊补牢的寓意;理解故事情境，尝试运用自己的语言讲解寓言故事。2.过程与方法：抓住关键词语概括文章大意;、联系上下文理解文章的题意;通过角色朗读、设疑探析等方式，完成文章的深层次理解;小组探讨得出文章

8、的寓意。3.情感看法和价值观：结合生活中实际体会，明确其中蕴含的道理。 另一方面，确保设计的阅读目标的详细化、针对性。为了充分发挥阅读目标的价值，改善当前阅读目标“空”“泛”的现状，必需要对阅读目标进行详细化，使得阅读目标更加具有针对性。以往，老师设计的阅读目标存在明显的粗略性、概括性，致使学生在阅读中存在肯定的盲目性，阅读教学效果大打折扣。基于此，在新课程背景下，小学语文老师必需要结合既定的阅读内容、小学生的实际状况，将阅读目标进行详细化、明确化。 例如，在白鹅的阅读教学中，老师就对阅读目标进行了细化、详细化：第1课时阅读目标为读准字音、读通句子，有感情地朗读课文，促使学生在朗读课文时了解鹅

9、的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情;第2课时的阅读目标为对课文的写作方法进行赏析，体会作者遣词造句的形象性、精准性，以及作者幽默风趣的写作风格，最终在阅读中渐渐驾驭细致视察、精确描写的写作方法2。 （二）科学选择阅读内容 在探讨中发觉，影响学生阅读效果的因素特别多，阅读教学内容就是一项因素。为了真正提升小学语文阅读教学的效果，老师在开展阅读教学之前，必需要科学选择阅读内容，并对内容进行补充、完善，促使学生在广泛的阅读中丰富自身对自然、社会和世界的相识，实现思维、创建和想象实力的发展。基于此，小学语文老师在优化阅读教学时，还应从以下两个方面科学选择阅读内容。 一方面，從课内阅读延长到课外阅读中，拓

10、展阅读内容的广度。在最新的义务教化语文课程标准中，明确要求老师应遵循“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，在课内阅读的同时融入课外阅读，旨在丰富学生的学问面、拓宽视野等，促使学生在广泛的阅读内容中，按部就班地发展自身的语文实力、思维等，落实语文核心素养下的教学目标。 例如，在老人与海鸥的阅读教学中，必需要对阅读内容进行延长和拓展，指导学生对第七条猎狗狼王梦等书籍进行拓展阅读;在愚公移山的课内阅读中，引导学生在课外对夸父追日女娲造人进行阅读。如此，通过课外阅读的融入，在很大程度上扩大了学生的阅读量，也促使学生在广泛的阅读中，加深了对课内文章的汲取、理解，拓展了自身的视野、丰富了阅

11、读学问面，按部就班地提升了学生的语文综合实力。 另一方面，阅读联系写作，对阅读内容的深度进行拓展和延长。面对小学语文核心素养下的阅读教学要求，老师在优化阅读内容时，不仅仅要关注阅读内容的广度，还应关注阅读内容的深度，引导学生对阅读内容进行深层次挖掘，探究阅读内容中隐藏的精神、思想和情感等。为了实现这一目标，老师在对阅读内容进行优化和选择的时候，还应对教材内容进行深层次挖掘，将学生的阅读活动和写作训练进行有效整合，使其处于统一体中。如此，学生在阅读联系写作的训练模式下，在阅读中积累写作素材，阅读之后绽开仿写、续写、补写等训练，提升了自身的语文写作实力。同时，学生也会在“以写促读”的过程中进行针对

12、性的阅读，真正实现阅读和写作的共同提升。 例如，在爬山虎的脚阅读教学中，为了拓展阅读内容的深度，基于本篇文章属于写景状物类，老师在引导学生完成初步阅读之后，并未草草结束，而是将阅读与学生的写作训练联系起来，引导学生结合本文的写作特点，联系自己的生活阅历，对身边的簇新物进行回顾、探讨等，找出写作的素材。在此基础上，结合本篇文章中的写作方法，引导学生在写作训练的过程中，加深了对本课文的阅读深度3。 （三）多措并举，优化阅读教学过程 达尔文曾经说过“一切学问中最有价值的就是关于学习方法的学问”。由此可见，驾驭详细的教学方法无论是对学生还是对老师来说都是非常重要的。在详细的阅读教学中，老师作为课堂教学

13、的主要实施者、学生学习的引导者，必需要结合不同的阅读文本、学生的实际状况等，实施差异化的阅读教学方法，最大限度满意小学生的阅读需求，使其在主动参加中实现高效阅读。 第一，科学运用多媒体信息技术。教化技术现代化背景下，老师应结合现代信息技术的优势，结合阅读教学需求，将其科学、合理地运用到阅读教学中，真正实现抽象内容形象化、详细化。同时，多媒体信息技术的运用，也给学生营造了良好的阅读氛围，为高效阅读奠定了坚实的基础。例如，在再见了，亲人的阅读教学中，老师就以影视作品入手，从英雄儿女这一影视作品中截取了王成坚守阵地的片段，引导学生在现代信息技术的帮助下，理清了文章的脉络，降低了学生在阅读中的难度。另

14、外，学生可在多媒体的帮助下，对文章中的人物形象形成更加深刻地相识，从而提升了语文阅读教学效果。 其次，角色演绎式阅读。基于小学语文核心素养下的目标，老师必需要结合详细的阅读内容，对其进行改编，使其成为剧本。在此基础上，老师可引导学生借助角色扮演的形式将阅读文本直观地演绎出来。如此一来，学生在角色扮演的过程中，主动主动地参加到阅读活动中，提升了学生的课堂参加程度。同时，学生在角色演绎的过程中，对文章中的人文形象和特点等形成了更加深刻的认知，真正实现了小学语文的深度阅读。例如，在“猴子种果树”的阅读教学中，就可根据学生在班级中的座位，指导学生根据阅读文本中的人物角色，分别扮演课文中的猴子、乌鸦、喜

15、鹊、杜鹃等，使得学生在角色扮演中，对自己试验的人物性格、语态等进行了更加全面、深刻的相识，在很大程度上提升了小学语文阅读效果4。 第三，合作探究式阅读。语文核心素养下，老师要从传统讲解式的阅读教学模式中解放出来，敏捷选择探究式阅读。详细来说，老师可紧紧围绕详细的阅读文本及小学生的实际学情，科学设计阅读问题，引导学生在对阅读问题的思索、探究中，对阅读文本进行深层次地解读，最终完成小学语文的高效阅读。例如，在“富裕的西沙群岛”阅读教学中，老师就借助了探究式阅读教学模式，结合详细的阅读文本，创设出一系列的阅读问题，包括：西沙群岛有哪些物产？每一种物产有什么特点？哪些语句中体现出西沙群岛的鱼许多、水许

16、多？接着，老师引导学生开展思索、探讨等，最终在思维碰撞的过程中完成语文文本的深层次阅读。 （四）针对性阅读 新课程背景下，为了提升小学语文阅读教学效果，老师还应敬重学生的主体地位，结合不同年级学生的特点以及同一个年级中学生之间存在的差异性，实施差异化的阅读教学。 一方面，依据学生年龄特点开展针对性阅读指导。小学生阅读实力、思维发展水平都有所不同，老师唯有结合不同年龄段学生的实际状况，开展针对性的阅读指导。详细来说，低年级学生正处于阅读的打算时期，学生正处于相识词汇、简洁阅读的阶段。根据阅读标准中的详细要求，老师应以唤醒学生阅读欲望为首要目标，促使学生爱上阅读学习;针对中年级的学生来说，由于其正

17、处于明确时期，且思维实力得到了肯定程度的发展，老师应引导学生驾驭精读、略读、阅读等方法，促使学生在有效的阅读中渐渐提升文章阅读和理解水平;针对高年级的学生来说，基于其正处于运用时期，在优化阅读教学时，老师应指向学生的创新思维实力，指导学生开展细读、创建性阅读，并在阅读的过程中主动联想和想象。 另一方面，依据学生个体差异性，实施分层教学。针对同一个年级的学生来说，其智力发育、特性、家庭环境等都存在不同程度的差异性。新课程背景下，为了实现全部学生的发展，老师还应立足于学生之间存在的个体差异性，对教学对象、阅读目标、阅读内容、阅读教学手段进行分层，主动开展层次化教學。 （五）构建完善的教学评价体系

18、教学评价作为课堂教学中最为重要的组成部分，通过有效的教学评价，不仅反映了学生的学问驾驭状况，拉近了师生之间的关系，也是老师调整和优化教学安排的重要依据，具有极强的导向价值。基于当前小学语文阅读教学评价中存在的诸多弊端，应从以下两个方面进行优化和完善。 一方面，基于三维目标的教学评价。核心素养下，在优化教学评价时，不能局限于学问目标中，不仅要对学生的成果进行评价，还应关注学生“过程与方法、情感看法和价值观”这两个维度的目标，对学生在语文阅读中的表现进行更加全面、客观地衡量。 另一方面，基于学生发展的教学评价。为了实现全部学生的发展，老师在优化评价时，必需要从指责式评价方式中解放出来，主动开展激励

19、性评价，持续强化学生的自信念。同时，还应引导学生在自我、互动评价的参加中，明确自己在阅读中存在的诸多不足以及他人在阅读中存在的优点，促使学生在取长补短中，按部就班提升自身的语文综合素养。 三、结语 综上所述，阅读教学作为小学语文教学的重中之重，担当着落实语文核心素养的重任。基于此，小学语文老师不仅要从思想上重视阅读教学，还要立足于当前阅读教学中存在的诸多问题，针对“空”“泛”的阅读目标、单一化的阅读内容、形式化的阅读教学过程、滞后的阅读评价等进行改进和完善，真正提升小学语文阅读教学的有效性。 参考文献：1 王小霞.新课改下小学语文阅读教学如何提升教学有效性J.学周刊，2022（25）：70.2

20、 章颖.小学语文阅读教学的有效性探究J.江西教化，2022（18）：56.3 孙明霞.小学语文阅读教学有效性探究J.考试周刊，2022（50）：59.4 吴海霞.小学语文阅读教学有效性提升策略探讨J.考试周刊，2022（40）：65.猜你喜爱有效阅读新课程核心素养核心素养下初中物理分层教学探究世界家苑(2022年7期)2022-08-273022年全国高考新课程卷生物试题分析与启示福建基础教化探讨(2022年8期)2022-05-28其次届“我即语文”教学奖颁奖典礼暨新课程研讨会在福州一中实行福建基础教化探讨(2022年5期)2022-05-28中学政治课堂学科核心素养培育路径探析新课程探讨上

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