杜郎口教学经验.docx

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1、杜郎口教学经验 杜郎口教学阅历材料 （一） 2008年12月07日 星期日 11:29 一、学校概貌 杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。 几年来杜郎口中学快速由教化教学双差校，一跃成为茌平县初中教化的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教化学院，聊城高校多次来进行沟通。现已接待市内外参观人员15000人，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。 二、“三三六”教学模式 经过近8年的艰苦探究，最终成型了“三三六”自主学

2、习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。 “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务安排给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体才智，展示模块就会有不同层次、不同角度的思索与沟通；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式呈现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目

3、标和任务、通过周密支配和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 后“三”为自主学习“预习展示反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生依据自学后对文本的把握，老师依据对课程标准的把握，通过师生共同探讨，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深化的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做打算。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。 展示模块的主要任务是展示、沟通预习模块的学习成果，并进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段

4、的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习状况，进行组内、全班的展示和沟通。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受沟通，依据学习进程，不断生成新的学习目标。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回来性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实状况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。预习沟通，明确目标的环节，可以通过学生沟通预习状况、明确本节课的学习目标；分组合作，即

5、老师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般状况下每组只完成其中一项即可；呈现提升，各小组依据组内探讨状况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别呈现状况把自己组没能呈现的学习任务进行巩固练习；达标测评，老师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的驾驭状况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，详细时间依据学生的学习进展状况而定，但这些环节是必不行少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为

6、主体的课堂。 “ 三、 三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参加为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“1035”（老师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“045”（老师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，全部学生在同一时间里同时专心灵用生命讲解并描述课堂的故事、讲解并描述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌颂、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、凳子上挤成一团，全神贯注、兴致勃勃

7、。课堂的气氛热情而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参加热忱很高，经常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教育”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，经常很难分辨。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱学问、爱学习！ 三、教改进程 杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是课

8、堂教学实现了由老师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参加学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充溢朝气和活力。 1、让学生“动”起来 当年杜郎口是远近著名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上老师进度，厌学思想严峻，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；老师心情浮动，教学秩序混乱，师生关系惊慌，体罚、变相体罚几乎每天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人确定从整顿教学秩序、提高教化教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。那段艰难的岁月里，校长崔其升每天拎着凳子挨个教室听课、与老师沟通思想，商讨

9、教改大计。崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是老师独角戏，老师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要缘由。 1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对老师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求： 1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生主动主动、心情高涨、勇于自我表现。 2、活动形式：形式多样、情趣深厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培育学生的创新意识、实践实力； 3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）； 4、老师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要学问点

10、归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲一般话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践实力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、阅历总结，写学生在课堂中的表现。为了变更传统课堂的面貌，为了使老师们驾驭教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。 很多老师对学校的新规定心存怀疑：我这么语重心长地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，唯恐更是“玩火”。很多老师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但

11、终归老师一统课堂的局面被打破，老师起先能够留意学生在课堂的表现；学生的学习爱好也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干老师，在主动探究着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。 2、把课堂还给学生 针对老师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于老师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，老师们怀疑、不解；一些家长生气：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，老师不教，学生不会，先教后学，顺理

12、成章，这是大家习以为常的模式。任何一种习惯的变更，都会遇到很多阻力。 但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的打算：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手主动、声音宏亮；探讨热情，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳动；多种角度，创新实践；笑逐颜开，喧闹非凡。这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的老师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干老师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣扬，老师们接连上达标课；对约20%不过关的老师，经过“扶贫工程”，上过关课。 在老师群体中的这种变革

13、是自上而下、层层递进的。领导班子上的公开观摩课注意的是课堂教学形式上的耳目一新，如：张代英老师设计的两位小主持人的形式，学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。学科骨干老师上的示范课例则起先关注教学形式与教学内容的结合，使课堂教学的变革有了质的飞跃。这两次课的展示，使全体老师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的相识。接着，学校对教学改革整体推动，不分年级、不分学科，一律实行学生自主学习的模式。 “把课堂还给学生”这句话是说起来简单做起来难。一位老师是这样描述刚起先的课堂的：“在一次公开课上，老师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学狭路相逢，教室过道里

14、熙来攘往，喧闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，很多同学蜂拥而至，挤成一团，最终还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。” 课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中很多老师共同的体会。很多老师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和老师们却在一次一次的尝试中，探究出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教化策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作沟通互动，是领导和老师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期起先座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心探讨的结果。 “怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的喧

15、闹？”这是学生动起来后领导和老师们思索的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发觉预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应当会出现争问抢答、激烈探讨的热情场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复探讨，大家渐渐明朗：只有先学，有肯定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，肯定要加强预习。学生的预习事实上是在老师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生驾驭学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对

16、文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面视察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等特性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主子。把课堂还给学生，并不意味着简洁的“领地转让”，也不意味着老师无所作为，而是向老师提出了更高的要求，学生终归是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，肯定离不开老师的主导作用。 3、“ 三、 三、六”自主学习模式的诞生 为了让学生能够在课堂上有信念、有实力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学

17、生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特殊是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。 经过几年的探究，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“ 三、 三、六”自主学习模式已经明晰。 杜郎口教学阅历材料 （二） 2008年12月07日 星期日 11:28 带领全校师生在校内内开展了史无前例的教化革命：彻底改革课堂教学模式，让学生成为课堂教学活动的真正主子。经过几年的艰苦探

18、究，杜郎口中学逐步摸索出了一整套教学模式和管理制度，教学质量显著提高，学校面貌发生了天翻地覆的改变。杜郎口中学的毕业生自主参加实力、口头表达实力、感悟实力、临场发挥实力、解决问题的实力等都比较强，受到中学学校的欢迎。 杜郎口中学的改革创举 杜郎口中学在改革过程中进行了很多有益的探究和实践，其中有一些是具有原生态 的原创性举措，以下举例仅是其中的一部分，但从中不难看出他们的改革思路： 老师不讲课，学生自主学。杜郎口中学实行1035的课堂教学模式，即一堂课45分钟，10分钟属于老师，35分钟属于学生。刚起先，老师不理解，传统的教学观念根深蒂固，不让明讲那就偷着讲，学校检查时不讲，检查后再接着讲，不

19、让在讲台上讲，就在台下讲，怕发觉就小声讲，有的干脆上课时在教室门口设臵眺望哨，结果把10无限放大，而学生的35就挤没了，于是学校干脆实行了045模式进行矫枉过正，下封口令，明确要求课堂45分钟，老师一句话，一个字也不准讲，谁讲处经济罚款，停课两周，还不准成果下滑，要想方设法保证成果，学校随时抽查课堂学习效果，谁的教学成果下降，同等处理。这样经过一段时间后，老师接受了将课堂教学交给学生，让学生自主学习的理念后，学校才又重新回到了1035的课堂时间安排模式上来。因此，在杜郎口中学的课堂，学生真正成为了学习的主子，他们在老师的组织和引导下，欢乐、主动、有效地进行学习。 教室里面没讲台，课桌围成方块块

20、。崔校长说：讲台是神台，讲桌是霸权，严格来讲，中国教化的诸多问题就出在讲台上。有讲台在，就简单滋生垄断和独裁，就无法建立真正的同等、自由、民主、敬重、信任、友爱、理解、宽容和亲情，也无法让学生感受到发自心灵的激励、鼓舞、感化、呼唤。为了协作1035乃至045的教学改革，杜郎口中学将全部教室里的讲台全部撤掉，从形式上取消了几千年来老师赖以为生的主阵地。老师没有讲课的地方了，老师不能讲课了，老师该怎样教学？这无疑是对传统教学观念和模式的一次革命！老师的上课形式变更了，学生的学习形式也应随之而变，每一个教室里的课桌都由原来面对讲台的横排式，变成几个相对独立的方块形，就是为了便于学生的自主学习、小组合

21、作、沟通探讨。 教室内外皆黑板。杜郎口中学的每一个教室里三面墙上都挂上大黑板，教室外墙上也是大黑板，每块黑板都被划分为若干块小黑板，可同时供30多人运用，小黑板顶端让学生写自己的名字，下面留给学生写字、做题。上课时，老师布臵完学习任务，学生就可以自由地在黑板上写、画。教室里写不下，就到教室外的黑板上写，也可以在地上写。学生上黑板已成为杜郎口中学课堂教学的一道风景线。有人玩笑地提议崔校长申请黑板面积最大的教室世界吉尼斯记录，有专家曾这样评价说：杜郎口把黑板这种最原生态的教具运用到了极致，黑板哪里还是黑板，简直就是魔板了。 老师都上三种课。在杜郎口中学，不管哪个年级、哪个学科，老师都得上三种课型：

22、预习课、展示课、反馈课。老师备课时要针对这三种课型分别写出预习课教案、展示课教案和反馈课教案。学校没有自习课，全部的课都是正课，都由老师按这三种课型来上。这三种课型后来成为杜郎口中学课堂教学改革三三六教学模式的主要模块。所谓三三六模式教学，即课堂自主学习的三个特点：主体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。 学生没有课外作业。学校老师从不布臵课外作业，学生全部作业和练习都在课堂上通过自主探究、师生互动、小组合作和生生互助等方式完成。 学生名言贴满墙。在杜郎口中学到处可见将学生的话装裱成的名言，每幅名

23、言的上方贴着学生本人的放大照片，落款题上学生的姓名和所在班级。学生名言上墙，既是对学生的激励和鼓舞，从中也可以清晰地看出他们对学校的酷爱、对课改的拥护和赞同： 课堂答辩，舍我其谁 初一（2）班 刘同庆 假如说我们是鱼，那杜郎口中学便是水，得水之鱼，方能弋海 初一（4）班 东超 特性张扬于课堂，学问储蓄在心囊 初三（6）班 尚钰桐 教改让我们由客人变为主子，真正成为课堂的主宰 初一（6）班 袁胜男 我因活跃课堂而成长，课堂因我活跃而精彩初二（6）班 董庆超 在动态中探究，在欢乐中求知，在情感中呈现 初一（4）班 刘亚芬 一天两次点评会。杜郎口中学每天召开两次点评会，一次在上午8点，内容是对前一天

24、下午老师教学和学生晚上休息等状况进行反馈。一次在下午1:50，主要反馈上午老师上课的状况。两次会由校长主持，学科主任分学科进行指名道姓的点评。 独具特色的业务论坛。每周六下午，杜郎口中学用四个课时组织全体老师参与业务活动，他们称之为业务论坛，要求每个人讲一周的收获和教训，反思自己的教学，总结自己的心得。业务论坛现在成为教学过程管理中的组成部分，是老师们自主探究、呈现自我的一种形式。论坛话题相当敏捷，只要是教化教学范围内的话题都可以自由谈论。论坛由校委指定班主任组成评委，随讲随评，即时宣布结果，以学科组形式排序，计入本人考核。随着实践的深化，业务论坛的题目由起先自定渐渐变为由校委提前一周指定公布

25、。如：我的课堂程序与学生活动、听课评析、谈预习、有感于学生评教、我的工作看法与质量观、怎样看待别人提不足、我与榜样的差距与对策、我对上过的一节课的回顾与反思、我的课堂优与缺、我对大容量、立体化教学模式的理解与操作、我的教改之路等等。论坛题目针对性强，能够刚好解决工作中出现的实际问题。通过论坛，老师们不仅学会了表达自己的想法，学到了其他老师的阅历，更重要的是明确了自身专业发展的方向，体会到了唯有自己才是专业发展的主体。业务论坛是杜郎口中学老师从教书匠向科研型专家转化的有效途径。 分层实行聘任制。杜郎口中学的聘任制分几个层面进行：校长选聘级、部主任；年级主任选聘班主任，部门主任选聘学科组长；班主任

26、两人为一组，共同选聘任课老师。落聘的人员全都进入后勤做服务工作，待遇上与教学人员差距很大。 杜郎口教学阅历材料 （三） 2008年12月07日 星期日 11:27 反思与建议 一、课程改革要结合实际，要选准改革的切入点。 杜郎口中学的改革阅历是鲜活的、生动地，胜利的，但只能学习，不能照搬。因为它有杜郎口中学独特的时代背景、人文环境、自然条件等滋生土壤，它只能在这片土壤上发芽、生长，直至枝繁叶茂。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，假如把杜郎口的阅历全盘移植，或无法生存，或长成其他。同样，我们学扬思、学东芦、学南通，也只能学其精神实质，而且要和本地、本校的实际相结合，否则，难免“画虎不成反类犬”

27、。难怪有人总结说“学杜者生，似杜者死”。反思我市一些学校学习和借鉴外地阅历的经验，鲜有胜利者，就是因为往往只学其形，未学其神。外地阅历怎样与本地实际相结合？关键是要找到两者结合的契合点，也就是要找准改革的切入点。切入点的选择可以是多方面的，可从校内文化入手，从班级建设入手，从学校管理入手，从德育入手，也可从学生入手，但纵观杨思、东芦和杜郎口等学校的改革思路，最干脆、最有效的切入点应当从课堂教学入手，其中最核心的是变更老师的行为。我市西苑中学为什么能在短短几年快速发展？就是因为西苑的管理制度真正触动了老师，考核机制在逼迫老师变更教学行为。建议学校要仔细探讨自己的校情，找寻适合自己的切入点，突破一

28、点，不断深化、扩大，从而带动全面。 二、改革要坚持不懈，要不断攻坚和破解难题。 任何一项改革都会遇到各种冲突和问题，甚至重重阻力和风险，能面对困难险阻依旧坚持不懈，保持改革的恒心和毅力，这种精神本身就难能珍贵。杜郎口中学的改革之所以能够胜利，靠得就是他们持之以恒、知难而上的精神。上世纪90年头，我市也曾推行过“30、15讲练工程”的教学改革，这与杜郎口的改革思路颇有几分相像，但在遭受种种困难之后无奈地放弃了，实在惋惜。如今的课程改革为什么由热转冷，为什么很多学校即使找到了很好的突破口却无法深化下去，很大程度上是因为困难太多而没能刚好解决。从这个意义上来说，坚持改革光有精神是不够的，还要有克服困

29、难、破解难题的实力。改革越深化，困难和难题也就越多，不刚好扫除障碍，改革就无法进行。因此，我们在坚持改革不动摇的同时，要做好破解难题的思想和物质打算，建议市、县（区）和学校组织探讨队伍，逐一列出当前课改工作中亟需解决的难点问题，刚好、不断地攻坚解决，在不断化解冲突和问题的过程中使我们的课改工作得到推动和深化。 三、将推动课改和提高质量有机地结合起来。 课程改革的最终目的就是要发展学生、提高教化教学质量。就目前人们的标准来看，教学质量的核心就是学习成果和升学率，但坚持课改，并不排斥追求学习成果和升学率的提高，教学改革与教学质量原来就是一对冲突的统一体。现在校长和老师中有一种将改革和和质量相互对立

30、的观点，认为搞课改势必会影响质量，要质量就不要搞课改。他们片面追求考试成果，不惜牺牲学生的身心健康，加班加点、加大作业量、削减学生的休息时间、死记硬背、搞残酷的应试训练，令学生苦不堪言，老师也身心俱疲，这些违反科学的行为是不能真正提升教学质量的，也是不行持续的。如何既搞改革，又保持较高的质量，这须要学校领导和老师的才智。杜郎口中学的阅历已经证明，只有将提高质量与实行改革紧紧捆在一起，通过改革来提升教学质量，才是根本的出路。只要改革现在的课堂教学方式，把学生的才能和主动性充分发挥出来，让他们在欢乐中学习，自觉、自主、自愿地进行学习，体验并享受学习的乐趣，何愁学习成果和升学率不提高。怎样才能将推动

31、课改和提高质量有机地结合起来？我们不妨借鉴杜郎口崔其升校长在实行“045”改革时的思路：第一必需改革，其次成果不能降，至于怎么改，就由学校和老师“八仙过海、各显其能”去吧。我们以后进行质量监控时，也要将关注学校成果的提高和追究其提高成果的途径、方法结合起来，因为在不实行改革的前提下，只谈向课堂教学要质量，很简单导致上面所说的那些违反科学的行为愈演愈烈。 四、学习引进，挖掘原创，坚持两条腿走路。 外地学校的改革阅历很值得我们学习、借鉴，我们应当组织更多的学校去学习、探讨，并将可行的阅历引入我市主动试点，但同时，我们不能遗忘主动挖掘和发觉本土学校具有原创意义的改革和创新。我们应当坚持两条腿走路：既

32、引进、借鉴，又自主探究。我市很多县区和学校已经进行了不同程度的课程改革，其中就有许多值得探讨总结的阅历和成果。对于这些改革学校，我们应赐予高度的关注，要主动地培植和扶持，要组织人员加以正确的引导，帮助学校探讨、提炼、总结。对于已经进行改革且取得了肯定成果的学校领导班子，我们应保持其相对稳定，留给他们更多的改革时间和空间，促使其改革胜利。在校长的提升与运用上，我们应坚持改革者上、不改者下的原则，在改革中视察校长的真才实学，让他们得到熬炼和发展。对于那些光说不干、只会吹不会干的校长要坚决撤换，用机制促使校长投身于改革，促进学校发展。只有这样，才能让改革在我市蔚然成风，我市才能涌现出更多的“杜郎口”

33、和“崔其升”。 杜郎口教学阅历材料 （四） 2008年12月07日 星期日 11:27 在反思中学习，在学习中成长 一、杜郎口中学课堂教学模式改革是胜利的吗？ 1、升学率与课业负担问题 正方看法 “升学率的增长”是杜郎口中学教改胜利的金色招牌，你想说“失败”都不行，成果明摆在那。在应试教化仍占主导地位的今日，任何教改假如无法提高“考试成果”、不能提高“升学率”，都难有市场。杜郎口中学的中考成果从1997年的全县倒数第一，到2004年全县名列其次，直至今年（2005年）夺得全县第一，实现了教改与升学率兼得，这是在目前教化环境下，“杜郎口中学教改阅历”值得“推广学习”最现实的条件，也是能被学校、老

34、师、家长、社会所接受的最现实条件。 杜郎口中学“教学时间”比我们多是事实，但在同样时间、同样状况下的“茌平县”“聊城市”，甚至全国很多农村学校，为什么没有出现杜郎口中学的奇迹？为什么杜郎口中学能夺得全县第一？这说明杜郎口中学的确找到一种好的方式方法，这就是“三三六”课堂教学模式。 杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰我国基础教化的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大胜利。 尽管没有形式上的“加班加点”，但我们学生的课业负担就减轻了吗？老师布置大量作业的做法，削减的是学生在校时间，增加的学生在家的学习时间，是变相加重学生负担。 反方看法：

35、 杜郎口中学应试教化色调比较深厚，其升学率的提高在很大方面是因为“学生晚睡早起，一天的八节课，还有早自习、晚自习，加在一块有十几节，课间、饭空，老师还要给学生提问、听写、补考”，是靠“加班加点”和“老师抓得紧，学生靠得牢”传统方法取得的。 城市中学在“教学时间”上根本无法和杜郎口中学相比，我们也不行能实行“加晚自习”“周 六、周日补课”方式来提高教学成果，靠增加学生学习时间、加高校生训练量的方法是不行取的，真正的素养教化胜利模式不应是“杜郎口中学教改模式”。 杜郎口中学的“0作业”不是真正的“0作业”，而是在课堂上该背的背了，该做的做了，完成了一切可以完成的作业，学生连“课外”时间都没有了，还

36、如何谈“课外作业”，从本质上讲，杜郎口中学并没有减轻学生学习负担。中小学生“睡不够”的问题，我们认为杜郎口中学依旧存在。 分析反思 “作为一所学校，它应当追求升学率，而且应当追求尽可能高的升学率，但肯定不能片面追求，更不能以学生的身心健康为代价去追求”。考试、升学率，是任何学校无法回避的问题，是实施素养教化、贯彻新课改理念绕不开的礁石。作为老师，我们承认：“加班加点”“题海战术”仍是目前应付国内基础教化考试普及面最广的方法。为什么呢？是因为这种方式老师最省力（而非学生）、应试效果最志向，是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易推广的好方式。“真正的素养教化胜利模式”是什么样？唯恐目前人们

37、还很难回答，实践层面的胜利尝试凤毛麟角，众多的“优秀阅历”往往只开花不结果，或者说起来简单做起来难。杜郎口中学在和其他农村中学一样的学生作息时间内，不仅创建了提高“升学率”的“深圳速度”，更创建了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们“老师越俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。 不过，杜郎口中学学生学习时间之长好像不符合素养教化的要求，他们应当给学生更多的供自己支配的业余时间，应当深化探究素养教化和新课改理念，把目前还较略显“粗放”的开放方式精细化，使之更加科学、系统。 素养教化：在志向与现实间挺进王占宝 南京师大附中校长中国教化报2004年11月1

38、日第4版 杜郎口教学阅历材料 （五） 2008年12月07日 星期日 11:25 2、课堂开放和老师主导问题 正方看法 杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、呈现、反馈各有特色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎口中学的学生发言大胆，特别自信，学习专注，这种彻底得“开放”有利于学生提高学生实力，有利于学生可持续发展。 见了杜郎口中学的课堂教学，给人耳目一新的感觉，其“新”就新在课堂教学方式和环节上，学生争先恐后的发言、唇枪舌战的辩论的场面令人艳羡，老师在课堂上几乎不讲课，真有点不行思议。 我认为，杜郎口中学老师的主导“功夫”主要

39、体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。以“讲”为主的课堂教学，一堂课下来究竟有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些学问驾驭了哪些学问未驾驭？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习等等诸多问题，事实上我们绝大部分老师是没有做到也没有很好的方法。 老师和学生的阅历、学问水平、理解实力是有差异的，以老师的观赏水平要求学生观赏，以老师的感悟实力要求学生感悟，不断加深传授的学问难度，不断提高学生的学习目标，用个人甚

40、至高于个人的理解水平要求学生，致使所传授的内容、选择的训练、实行的方式，脱离了多数青少年的实际认知实力和身心特征，从而加大了学生的学习压力，不但没有实现教学成果质的飞跃，反而导致了学生厌学心情的产生，这种“出力不讨好”事情，我们将上演到何时为止呢！ 从杜郎口中学学习回来后，我已经进行了两节课的尝试。从效果看，对中上游学生较为有利，有利于培育学生主体意识和参加精神，可以减轻老师“讲”的负担和劳累。但这种方法可能对后进生不利，他们表现的机会由于其实力不足会很少，他们是如何避开“两极分化”的呢？ 反方看法 学生虽然是动起来了，但某些环节有“放羊”表现，给人乱哄哄的感觉；课堂效率太低，我们一节课处理的

41、问题可以超过他们三节课。杜郎口中学这种模式，复习课、训练课、活动课或对学生理解程度要求较低的科目运用还可以，新授课和对学生理解程度要求较高的科目运用唯恐不行。 “老师为主导，学生为主体”，杜郎口中学老师的主导作用被弱化了，展示课体现出来的“深度”不够，老师执教实力有限，如对课堂的调控不够刚好、行动不力，老师的点评和学问深化缺乏力度。老师的讲解和提问是为学生“提升”树梯子，该“升华”的地方必需“升华”上去，没有老师的“精讲”“提问”，学生思维实力的提高会受到限制。教学要遵循学生的认知规律，应当有浅入深，环环相扣，层层递进。在老师引导下，学生一步步探究，逐步实现教学目标，这种方法比杜郎口“开放的课

42、堂”取得的效果不见得差。 从现场看，学生自我学习处理的只是“字、词”一类的浅显学问，板书的答案多数也来源于“教学参考书”，鲜见学生独创性的“东西”；须要感悟和提升的，老师必需讲解和分析，比如“文学观赏课”，学生的观赏水平无法达到要求老师不讲行吗？低层次的“学生自主”，只能提凹凸层次的实力。 英语学科中学生的听说实力是特别重要的，仅仅学生敢说、敢做是不够的，假如没有老师的领读和师生对话很难提高学生的听说实力，杜郎口中学学生说的外语我们英语老师都听不明白，说明他们的听说实力训练有问题；从杜郎口中学课堂现场来看，学生给学生讲，只顾自己讲自己的，其他学生听懂听不懂，主讲的学生不管不问，他（她）们也没有

43、实力监控其他同学，不如老师讲课可以提问、可以重复，直至达到志向的效果；英语一节课学习的新知并不多，须要大量提问以前学习的内容，以便刚好了解学生学问驾驭的程度，这须要老师敏锐的视察，我们认为：杜郎口模式不太适合英语学科。 分析反思 这一部分是老师们探讨最热情的地方，证明白目前老师更关注的是师生地位和课堂操作技巧问题。我们不能简洁的断言正方看法正确，反方看法错误。教与学是辩证统一的，不行偏废。老师主导要与学生主体相结合，才会产生主动有效的教学活动。“学生为主体”是以老师的主导作用为条件的，“老师为主导”也是以学生的主体地位为前提的。老师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而学生的主体性发展

44、又是老师发挥主导作用的当然结果。实践证明，任何将老师教与学生学的辩证统一关系割裂、对立起来而走向片面化、极端化的观点和做法，都是违反了教学双边交互影响、辩证统一的规律的。 细细品尝我们老师的担忧，会发觉： 一、担忧学问有遗漏，学生理解达不到要求，本质上还是怕应试成果的降低； 二、老师担忧学生的实力，学生的水平，说究竟还是不放心学生。为什么杜郎口中学能在“开放的课堂”中实现“应试成果”的提高呢？这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。综合布卢姆和卡罗尔两位教化心理学家的理论，可以得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素，即：学生学习的主动性和主动性，学生参加学习的机会，学生的认知前提（学问基础、智能

45、水平）。老师因素只是引起教学效率改变的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满意了每个学生的需求。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，赐予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的学问结构，发觉并提出了须要老师指导、分析、提升的问题；老师通过与多组同学的沟通，充分了解了学生，清晰了学生存在的怀疑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应听从“学”。“能让学生视察的要让学生视察；能让学生思索的要让学生思索；能让学生表述的要让学生表述；能让

46、学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所提倡的理念。 3、教改和“10+35“教学模式问题 正方看法 杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞怯胆怯，反而特别自信、特别活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参加，我欢乐，我自信，我成长”，这就是生命教化所追求的目标。 杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：老师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以探讨性学习为主”转变。 “10+35”，老师在一节课45分钟内

47、，尽量削减学问性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参加中学习，这是教学理念质的改变。 反方看法 杜郎口中学的课堂模式是以“动”见长，他们提倡“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，但“动” 应当是主动思维，而不是乱*跑，学生有站着的、有蹲着的，有的同学站到凳子上，这是有意表演做秀呢？还是课堂的重大改革呢？杜郎口中学或者是教改的典范，或者是胡闹的典型，我们还须要耐性等待。 假如采纳“10+35”教学模式，我现在不敢这样做，学生的学业成果下降了怎么办？家长怎样评价你？学校会不会允许你成果下降？ “0+45”就是让老师闭嘴，假如学生能有这样的能耐，还要我们老师干什么？ 硬性规定“10+35”是不科学的，课堂模式一模一样，有形式主义倾向；教无定法，须要讲的就讲，须要做的就做，为什么规定死“10+35”和“0+45”？这种方式会不