新课改下地理课堂教学评价.docx

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1、新课改下地理课堂教学评价 地理课堂教学评价 一、一般性的教学评价 1、评教学目的要求 （1）教学目的明确，符合大纲和教材的要求。 教学目的包括基础学问、实力培育和思想教化三个方面。教学大纲对于学生应当“识记”、“理解”、“应用”的地理学问；应当“初步学会”或“学会”的基本技能；应当“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的思想教化，都作了详细说明。老师在教学时既不要超纲，增加学生的学习负担；也不要达不到大纲的要求，造成学生学问的缺漏。 （2）教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。 老师要依据本班学生的实际学问和实力水平，确定教学要求。学生素养好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低

2、，同时兼顾优秀生和学习实力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素养教化与应试教化的根本区分。 教学目的是否明确，教学要求是否符合教学大纲和学生的学习基础，是衡量一节地理课胜利与否的首要标记。教学目的确定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的支配都要为实现教学目的服务，围绕教学目标进行。因此通过老师课堂地理教学活动的支配，可看出老师的教学目的是否明确，教学要求是否适当。 2、评教学内容和结构 （1）教学内容系统、科学、无学问性错误。 老师对地理教材内容应当了如指掌，明确教材中学问的来龙去脉，驾驭本节课教材在全章节的地位与作用，对学问结构、学问之间的关系能理顺并

3、融会贯穿。教学内容正确，无学问性错误，与大纲和教材内容相符合。假如老师学问水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会出现学问性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。 （2）突出重点、突破难点、抓住关键。 教材是老师向学生传授学问的主要依据，但在运用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均运用力气。一节好课应当做到主次分明、重点突出、难点化易、关键抓住。 对重点内容，分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点学问驾驭得精确、坚固、娴熟。 对难点学问，要依据学生的实际学问水平和生活经验，举出实例，深化浅出地加以说明，联系学生已有的学问进行分析和推理，利用形象、生动的比方把学生难于理解的学问变得比

4、较简单接受。 关键是指对理解和驾驭本章、本节学问起确定作用的学问点。老师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生的确理解其地理意义，明确驾驭关键对建立学问间联系的重要作用。 （3）留意地理学问教化、实力培育和思想教化三者的有机结合。 地理学问教化是智能培育、思想教化的基础，智能的发展、思想品德的提高，也能促进地理学问的学习。轻视智能培育、思想教化和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教化要求。胜利的地理课堂教学，是寓实力的培育于探求学问的过程中，寓思想教化于地理学问教化和实力培育之中。 （4）教学环节清晰，支配合理，连接紧密。 教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、反愧练习、总结等）连续活动的整体

5、，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间安排是否合理，连接是否紧密，干脆影响地理教学任务的完成。老师只有细心设计师生的活动，才能收到预期的教学效果。否则简单引起教学上的随意性，出现思路混乱现象，干脆影响教学效果。 （5）教学容量适度、思维密度相宜、学习负担适当。 课堂教学进展、学问容量、思维密度既要考虑提高课堂效率，用最少的时间达到教学目标，也要考虑学生的年龄特点、心理特征和接受实力，不给学生过重的课业负担。地理作业练习要精练，内容和重量适当，最好能基本上在当堂完成。 3、评教学方法 （1）教学方法敏捷多样，坚持启发式教学。 首先要能依据详细的教学目的、教学内容、学生水平和

6、老师特长择优选用教法，并能依据课堂不同阶段教学内容的须要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，使教学过程处于良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培育学生的思索实力和创建实力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量是否实行启发式教学。 （2）体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。 课堂上真正体现学生是思维的主子，而老师则是课堂的“导演”，指导、启发学生自己“演戏”，让学生主动参加学问的获得过程，教和学得到和谐统一。 （3）加强直观教学，选用直观教具得当。 老师应能充分利用学校现有设备，并能自制一些简洁的教具，加强地理课的直观教学，帮

7、助学生增加感性相识，发展形象思维，更好地理解和驾驭基本概念和基本理论。 （4）留意培育学生学习爱好，调动学生学习主动性和主动性。 讲究教学艺术，老师在课堂上擅长结合教学内容，通过启发、诱导等多种途径来培育学生学习地理的爱好，激发学生的求知欲，动员学生主动、主动地参加学习过程，并不失时机地激励学生的创新意识和胜利意识使学生处于良好的学习状态。 （5）重视学法指导。 老师不仅要教给学生以学问，更要培育学生求得学问的实力，寓学法指导于教学过程中。在讲解并描述详细地理学问的同时，留意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等的方法，以提高学生学习地理的实力，学会自己寻求学问

8、和解决问题的本事。 4、如何评价自主、合作、探究学习 有的老师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、肯定化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的老师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些试验探究课是在老师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动老师只培育了学朝气械的动手实力，学生的思维实力、试验设计实力没有得到培育，看似喧闹，事实上只是形式而没有实效。这样做事实上是把新课程的理念简洁化，是机械套用。原委须要不须要合作？值不值得探究？老师缺少深刻的思索。 全部能有效地促进学生发展的学习，都肯定是自主学习。但并不是全部

9、的学习领域和学习主题都须要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是老师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是喧闹场面，而是对问题的深化探讨和思索。当老师提出问题让学生探究时，学生自己找寻答案时，要放手让学生活动，但要避开学生兴奋过度或活动过量，应当详细探讨怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的须要动身，从学生的须要动身，不能为创设情境而创设情境。 5、如何评价课堂气氛 新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参加。于是老师为了展示课堂的热情气氛，显示启发式教学，便采纳边讲边问，把可供探究的问题分解成为较低认知水平的

10、“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但事实上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热喧闹闹，学生能精确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，事实上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同老师事先设计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。 新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹甚至有些老师对学生违反课堂纪律视而不见。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的

11、学生观的详细表现，在教化教学活动中，老师赐予学生最多的应是激励、敬重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规则不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量亲密相关。良好的学习习惯的培育是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的须要，更重要的是：是学生发展，以及他们接着学习和终身学习所不行缺少的。 6、评教学技能 （1）教态亲切、自然、文明、大方。 （2）语言精确、规范、流畅、生动。 （3）板书、板图、板画简明扼要、布局奇妙、工整美观。 （4）现代化教学手段和教具运用娴熟、自然、恰到好处。 （5）课堂应变和调控实力强。 课堂教学是一个困

12、难的人人系统，它充溢改变和问题。任凭事先如何周密设计，老师总会遇到很多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步协作不上，或者是学生提出一些怪异、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别淘气的学生无理取闹，这些都须要刚好、妥当地处理，避开课堂教学陷入逆境或僵局，从而反映该老师组织教学中的应变和调控实力。 7、如何评价学生 新课标强调对学生的评价应当敬重学生、激励学生、爱护学生。于是课堂上老师对学生的评价，出现了“好”声一片，只要学生回答问题，老师一概以“好”、“很好”、“掌声激励”进行笼统地评价。这样廉价的结果很简单使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以订正，模糊

13、的概念不置可否。无论学生对问题回答得如何，都会得到老师的表扬，无论课堂上学生怎样不守纪律，从不给指责。久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？他们还会对破坏纪律、影响到他人的学生感到惭愧吗？一味表扬，正如一味惩罚一样并不行取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是老师毫不犹豫，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生主动的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习看法。 对有过错或偶有过失的学生的评价，不应当太多地去动用什么语言的脑筋。而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教化无痕”，从而形成学生的自我评价，做到学生评价的自主内化。 8、评教学效果 （1）

14、基础学问驾驭状况。 （2）基本技能训练效果。 （3）发展实力活动的完成状况。 （4）思想品德教化效果。 （5）课堂教与学气氛的优化程度。 学生是课堂的主体，通过学生表情的改变、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的精确性等信息反馈，或获知教学信息传输是否畅通，可看出新学问新技能的驾驭状况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是学问的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及老师的教学水平、教学质量的凹凸。 一堂好课应当是在老师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生汲取得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学

15、中充分体现师生同等，教学民主的思想，师生信息沟通畅通，情感沟通融洽，合作和谐，协作默契，教与学的气氛达到最优化程度。老师教得轻松，学生学得开心。整个课堂教学印象显明、深刻。 二、中学地理新课程课堂教学评价的几个基本视角 实施中学地理新课程以来，课堂教学发生了根本性的改变。在中学地理新课程背景下，如何评价一堂课，对推动中学地理新课程起着至关重要的作用，也是当前迫切须要解决的一个课题。下面，结合详细案例谈谈中学地理新课程课堂教学评价的几个视角。 1、落实新课程理念的程度 理念是行为的基础，有什么样的理念，就有什么样的行为。新课程理念下的课堂教学与之前的课堂教学相比，其关注点发生了很大的改变，以前更

16、多关注“怎么教”的问题，现在则更多关注“怎么学”的问题，老师的教学方式发生着根本性的改变。在实施中学地理新课程中，老师要把新课程理念融入自己的教学风格中，体现在教学行为中，中学地理新课程先进的理念，要靠地理老师在实际的教学中去实现、去完善。因此，我们在评课时，应以中学地理新课程理念为视角，谛视地理老师在地理课堂教学中落实新课程理念的程度。 （1）学习目标多元 新课程理念下的地理课堂教学，不仅是一个特别的相识过程，而且是师生双方情感共融、共享体验、共同创建的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现状况，即是否获得了学问与技能，是否经验了过程、驾驭了方法，学生的情感、看法与价值

17、观的发展怎样。如“工业地域的形成”一课，老师通过组织学生调查厦门翔安火炬产业区，以乡土地理实际，创设问题情境，让学生了解在空间利用上的工业联系，并结合详细实例分析工业联系、工业集聚的成因，分析工业分散和工业的地域联系，联系实际分析世界上众多“工业城”的形成过程，驾驭其原理，进而让学生比较工业联系、工业集聚和工业地域三者之间的区分与联系。在教学过程中，学生主动参加课堂教学，学习爱好得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题实力得到了培育，而且通过对工业联系的理解，帮助学生巩固了事物是普遍联系的这一观点，有利于学生运用发展的观点看待工业的集聚与分散，加强了对学生的辩证唯物主义教化。本节课由“一维的学

18、问性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。 （2）教材内容敏捷 地理新课程背景下，老师应是课堂教学的探讨者、设计者和引领者。在新课程标准统一规定下，对所运用的教科书，有针对性地重新设计、取舍、补充、完善，将教材内容情境化，静态学问动态化，树立“课本就是一个范例”、“整个大千世界才是学生的教科书”的意识。例如，“工业地域的形成”一节中，老师利用课件展示厦门翔安火炬开发区规划布局图，创设问题情境：这种布局是属于哪种工业联系?这样，联系详细区域实际，有利于提高学生理论联系实际的

19、实力，而且厦门翔安这片极具发展前景的土地也是学生迫切想了解的，很简单激发学习欲望，为学生的自主学习奠定基础。又如，“人口的空间改变”一节导入新课时，老师借助课件展示厦门市入口发展报告等资料，同时设问“资料中前面部分提到2005年厦门市人口诞生率为105，死亡率为045，自然增长率为06；后面部分又称2005年厦门市人口增长率为163，这前后两种说法有没有冲突，为什么?”联系厦门实际，创设情境导入新课，由此自然而然地引入本节课的教学主题“人口的空间改变”。以上案例，老师将教材学问结合本地案例呈现给学生，启发学生分析探讨，使学生的创新实力得到培育，体现了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。 （3

20、）学生自主探究 在教学中，老师应为学生自由探究创建空间，激励学生主动参加，引导学生从外界众多的信息源中，发觉自己所须要的、有价值的信息并认知事物，亲自探究并发觉结论或规律，并在亲身体验、自主探究、过程感悟中，感受到课堂教学带给自己的华蜜感，使地理课堂成为学生生命成长的乐园。例如，“工业地域的形成”一节中，老师创设如下活动情境：某人祖传糖果和糕点制作手艺，听说世界上有许多钢铁、汽车生产而形成的“钢城”、“汽车城”等，于是此公狂言要在祖传秘方的基础上发展建成“糖果城”、“糕点城”，你认为可能吗?试用所学地理学问说明。通过对该问题的探讨，师生共同得出工业地域的形成按发育程度分为： l 发育程度低的工

21、业地域； l 发育程度高的工业地域。 以上案例老师采纳分组探讨法，引导学生进行合作探究学习，调动课堂学习气氛，利于学生对工业地域的成因这一重点问题进行剖析。在中学地理课堂教学中，老师要注意演绎与归纳的结合，将学生置于探究者的位置，依据学生已有的发展水平，创设自主探究学习的情境，使之经验提出问题到解决问题的全过程，变“被动接受”为“主动探究”。 （4）关注学习过程 “体验”、“经验”是中学地理新课程提倡的亮点理念。地理课堂评价关注的不仅是老师的行为表现，更重要的是学生内在的体验和内在的体验方式，表现在学生在课堂中的行为表现、心情体验、过程参加、学问获得以及合作沟通等方面。在中学地理课堂教学中，老

22、师要引导学生主动参加“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴表达，用手操作，重视学生的干脆阅历，敬重学生的个人感受和独特见解。 【课例】大气的受热过程 例如，讲到“大气的受热过程”这节时，老师把地理试验引入地理课堂，组织学生开展“模拟大气环流”地理试验。 【试验方案】 试验材料：一个长约80厘米、高40厘米、宽40厘米的玻璃缸，一块胶合板（一侧开有一个小孔）或塑料薄膜，一小盆热水，一小盆冰块，一支弯曲的玻璃管，一小束松香，一个打火机，一块黑布，一块香皂。 试验步骤： 试验前，先在玻璃缸内壁用香皂轻涂一次，目的是防止热水放进去后在内壁

23、凝聚成水珠，影响试验效果； 用黑布遮住玻璃缸面对讲台的一侧，因为烟是白色的，这样的目的是为了更明显地看到烟的运动方向； 把一小盆热水和一小盆冰块分别放人玻璃缸内的两侧，快速在缸顶盖上胶合板，小孔对着装冰块的小盆； 点燃松香，让松香烟通过玻璃管渐渐流进玻璃缸内； 视察松香烟的运动方向； 作图：依据试验结果画出松香烟的运动状况。 课堂实施过程： 引导学生以小组合作学习方式动手做热力环流模拟试验。在试验的基础上，让两位学生代表本组上台画出松香烟的运动状况，其余同学在纸上画出，然后对台上同学的作图状况进行评价，并分析其运动缘由。接着，老师进行点评并归纳热力环流的形成原理，再深化到“高度、气温、气压三者

24、之间的关系”以及它的详细体现城郊风、海陆风、山谷风的做图方法和实际应用。 试验设计意图： 课标要求运用图表说明大气受热过程，而大气热力环流是大气受热不均产生大气运动的一个重要原理，其应用性广，故确定为重点。通过设计参加式试验，能够让学生有效剖析重点、驾驭重点，也有利于学生各方面实力的培育。比如，在试验时，须要精细敏锐的视察力去发觉松香烟的运动状况；通过试验结果的分析，能培育分析和表达实力；在实际操作中，还能培育小组合作探究实力、实际操作实力、解决问题实力等。 2、落实教学策略的程度 教学策略是指老师为实现教学目标或教学意图而采纳一系列详细的解决问题的方式。它不仅仅包括老师为达到教学目标而采纳的

25、方法，还包括老师解决问题情境的行为、老师对班级的管理行为等。在中学地理新课程课堂教学中，老师对教学策略的选择及落实程度，对提高课堂教学效率起着非常重要的作用，应作为中学地理新课程课堂评价一个重要的关注点。教无定法，贵在得法，新课程背景下教学策略的运用，要依据课堂教学实际和学生认知水平现状，求真务实，追求有效。当前，中学地理新课程在落实教学策略方面，应特殊留意以下几个方面： （1）创设情境讲实效 情境创设的功能主要是老师作为好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望，奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。老师创设情

26、境必需符合学生的实际，隐含着学科内涵。 【课例】大规模的海水运动 例如，讲到“大规模的海水运动”时，老师针对探讨课题“洋流对海洋航运和海洋污染的影响”，分设6个子课题： 请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路途，并标注经过的洋流名称。 请在地图上指出郑和下西洋的路途，为什么冬季动身，夏季返回。 请指图讲解：豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路途、沉没地点及惨剧发生的缘由。 请在空白图上绘出日军偷袭珍宝港的路途，并分析缘由。 南极大陆土生土长的企鹅，体内因积聚了ddt农药而死亡，请你帮助查找证据、指认凶手。 1991年爆发海湾斗争，大量泄漏的原油危及我国和日本沿岸的渔业生产，对虾量锐减、贝类养

27、殖几乎瘫痪，请你帮助查找缘由。 以上案例引入历史事务等材料，创设迷人思索的问题情境，不仅考虑到了问题情境的现实性，而且考虑到了情境的创设是否有利于本节课目标达成，是实现教学目标的一个载体。因此，这样的情境创设是有效的。 （2）合作学习抓落实 合作学习是新课程提倡的学习方式之一。“小组合作学习”是中学地理新课程课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，不仅有利于培育学生的探究实力及合作精神，也有利于实现优势互补，促进每个学生的全面发展。开展小组合作学习活动，老师应避开放任、随意和低效，要加强指导，让学生学会沟通，做到小组支配合理、分工明确，探讨学习时间适度，学习内容有价值，沟通方式、学习结果

28、有反馈。只有这样，才能把合作学习落到实处。 【课例】如何利用水资源 例如，讲到如何合理利用水资源时，老师把全班分成4组，每组担当一个角色，即农业部门、企业老板、政府部门、一般市民，探讨如何开源与节流，合理利用水资源。每个小组确定好本组的小组长及发言人，通过小组的沟通与研讨后，老师依次请各小组发言人发表自己的看法。以下是各小组发言实录： 农业部门：变更浇灌方式、采纳滴灌、喷灌；变更化肥的功能与结构；种植耐旱植物 政府部门：可以适当提高水费；建设水利设施；开发新的水资源，如海水淡化企业老板：进行污水净化，再利用；用化学方式净水，合理安排水的运用，不能滥用水 一般市民：一水多用；节约用水；邻里之间沟

29、通节约用水的方法 在各小组沟通过程中，老师适时展示材料，如北京市节水措施视频、“南水北调输水路途图”等，刚好组织小组间的沟通与研讨，对学生所提出的观点进行总结升华。 （3）体验活动重提升 中学地理新课程重视活动的开展，这是针对“填鸭式”、“满堂灌”的弊端而提出来的。地理教学过程中，不仅要强调体验，同时也不能忽视结果。过程当然重要，但过程是为结果服务的。因此，老师应依据教学目标，应用启发式教学让学生体验到问题情境，让学生亲自体验，学生经验活动后，须要老师引导，组织学生概括、总结，说说活动的收获，特殊是地理基本规律、基本过程、基本原理等，做到过程与结果并重。 【课例】地球自转的地理意义 例如，讲到

30、地球自转的地理意义时，老师开展以下嬉戏活动：请25位同学作为24个时区（东12区、西12区各一位同学），一位同学作为地轴，这25位同学围围着这位同学转动，演示地球自转。老师指定一位同学的地方时，请其他同学说出此时自已所处的位置地方时是多少，后总结出计算地方时及区时的方法从感性相识上升到理性相识，重在对活动后感悟的提升。 （4）自主学习需指导 “以学生的发展为本”是现代教化观的核心。在中学地理新课程课堂教学中，学生的自主学习离不开老师的指导，老师的指导应贯穿于整个自主学习过程的始终。在此前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权，在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权，保证自主学

31、习的质量。 【课例】山岳的形成 例如，讲到“山岳的形成”时，老师先演示沉积岩地层的形成过程，补充岩层新老关系的内容，然后板书水平岩层示意图，要求学生画出水平岩层在内力作用与外力作用下，所形成的各种地貌形态。学生在绘制图形的过程中，老师刚好请学生上台绘出自己的作品，这些作品有的体现向斜构造，有的体现背斜构造，有的体现断层构造，有的表现出向斜成谷、背斜成山，等等。老师再让学生比较所绘作品岩层的形态，在此基础上，让学生理解向斜、背斜、褶曲、断层的概念，进而提出问题：刚才同学们探讨的是岩层受到内力作用时的状况，假如背斜、向斜受到外力侵蚀作用，会形成什么地貌类型呢?老师在学生充分探讨与沟通后。针对学生学

32、习上的疑难，做了一个小试验，拿出细竹竿，手握竹竿两端向里不断弯曲，直致竹竿从中部折断，以此说明背斜顶部受张力作用简单被侵蚀，向斜槽部受挤压，不易被侵蚀。由此得出，不少褶皱构造的背斜常被侵蚀成谷地，向斜由于槽部受挤压反而形成山岭，从而解决了学生自主学习过程中的困惑。 以上教学过程，老师充分发挥学生的主体作用，通过学生的自主学习，不仅让学生对学问有了更为深刻的理解，更重要的是，发展了学生的思维实力、自学实力，达到了“能学”、“会学”、“想学”的目标。同样，我们可以看出，学生的自主学习离不开老师的指导和促进，学生思想的火花，只有在老师的点拨下，才能燃烧得更加旺盛。 3、生成性教学的体现程度 地理课堂

33、教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发、共享彼此的思索与理解，沟通彼此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的过程。如何处理“教学预设”与“动态生成”之间的关系，是新课程实施过程中每个老师都不能回避的问题。在中学地理新课程课堂教学评价中，我们应当以课程预设和动态生成的辩证统一为动身点，把生成性教学的体现程度作为评价一节地理课的重要视角，详细体现在以下几个方面： （1）营造课堂生成氛围 当课堂生成新的教学资源时，老师应当将自己放在一个与学生同等的地位上，敬重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们应在同等的立场上赐予指导。 【课例】世界海洋表层洋流的分布 例如，在“世界海

34、洋表层洋流的分布”一节教学中，不断有学生提出新的问题：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高纬海区的洋流流淌状况与大洋环流模式图不完全一样，为什么?”“北太平洋与北大西洋中高纬海区的洋流流淌也不完全相同，为什么?”“为什么北半球的西风漂流是暖流，而南半球的西风漂流是寒流”等等疑问。对于学生的这些疑问，老师并不是干脆给学生答案，而是把问题抛给学生，启发学生自己来解答，学生主动发言，甚至出现争辩，整个课堂气氛非常活跃，学生在集思广益中解决怀疑，有利于学生创建性思维实力的培育。 （2）重组课堂生成信息 当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。老师应发挥自己的教学机灵，区分对待，以正确的

35、方式处理这些信息。对于学生所生成的独特的见解，老师要顺应学生思维走向。对于即兴出现出的火花，应予以引燃。对于学习超出学生理解实力的内容，应以正确的指引。老师在敬重学生、和学生一起学习的同时，更重要的一项任务是要始终明确预定的目标，面对课堂上的生成，重组课堂生成的信息，从而在整个课堂教学过程中正确把握方向。 【课例】地球的圈层活动 例如，在“地球的圈层结构”教学中，师生共同探究得出“利用地震波能帮助我们了解地球的内部物质和圈层结构”。之后，不少学生立即提出一个问题：“那么，如何依据地震波的波速改变划分地球内部的圈层呢?”。老师刚好地抓住这个问题，依据学生的认知水平，把该问题分解出几个小问题，引导

36、学生读“地震波的传播速度图”，开展如下问题的探究：（1）比较同一深度，两类地震波的波速大小差异。（2）随着深度的改变，地震波的波速发生了改变，什么缘由?反映了什么?（3）两类地震波的波速在哪些深度发生突然的改变?依据这些改变如何划分地球的内部圈层?（4）依据地震波波速的改变，推想各圈层的物质状态可能是什么?推断依据是什么?老师讲解并描述有关地震波的学问时，有的学生提出了地震波是如何测出来的，地震波除了纵波与横波之外，还有没有其他形式的地震波等，对于这些超出教学目标之外的问题，老师要表扬学生勤于动脑的主动性，激励学生课外接着探究。 （3）创设课堂生成对话 互动对话是课堂生成的条件。推断教学是不是

37、在“对话”，关键取决于教学过程互动的实质。在地理教学过程中，老师只有引导学生和教材、老师和同学多元对话，思维才能相互碰撞，情感才能相互感染，课堂的生成性才具有动态性、多样性、丰富性。 【课例】山岳的形成课堂教学实录 师：老师展示褶曲示意图，提出如何推断背斜与向斜? 生1：岩层向上拱起的是背斜，向下弯曲的是向斜。 生2：我觉得不肯定，但说不上来。 师：老师利用课件展示另一褶曲示意图，指导学生读图推断背斜与向斜的依据。 生2：假如运用刚才那位同学的方法，就出现了问题，这里岩层向上拱起的是向斜，向下弯曲的是背斜。 生3：地表形态上成为山岭的是背斜，成为山谷的是向斜。 师：要求学生读课本图410，让学

38、生推断哪部分是背斜，哪部分是向斜。 生4：刚才那位同学的推断依据又错误了，不能以地表形态作为推断背斜与向斜的依据。 师：我们要抓住向斜与背斜的本质区分，从中找出推断的依据。 生5：我现在想起来，应当依据岩层的新老关系来推断。假如以此为依据，以上各种状况都能解决。 以上课堂教学实录展示了课堂教学中一件有意义的教学事务，通过师生、生生之间的对话，不断激发学生的思维潜能，在对话中不断促成课堂上的生成。 总之，在中学地理新课程背景下，要上出一堂好课的确不简单，要精确评价一节课更不简单，课堂评价与以前发生了较大的改变，我们应以新的视角重新谛视中学地理课堂教学，充分发挥课堂教学评价对中学地理课堂教学的促进

39、作用。 新课改下地理课堂教学评价 浅谈新课改下地理课堂教学 浅谈新课改下地理教学 新课程背景下地理课堂教学 新课改下地理教学的转变之我见 新课改下地理教学的困惑与心得 新课程下地理课堂教学中学生答问的评价策略 新课改下的课堂教学 论新课改下初中地理课堂开心教学氛围的营造 中学地理课堂教学评价的标准 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页