教育心理学教案.docx

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1、教育心理学教案 教化心理学教案 教学内容：第十五章 第三节 处理严峻的问题行为 安排课时：1学时 教学目的和要求：了解不良行为的缘由并结合实际进行分析，驾驭不良行为的详细缘由及其解决方式。驾驭行为矫正的概念和原则。理解好用行为分析程序，了解各程序的概念。 教学方法：以讲解为主，以自学、探讨为辅。即利用多媒体课件（PPT）进行讲授式、探讨式教学。 教学重点：驾驭不良行为出现的详细缘由及其解决方式。 教学难点：真正驾驭行为矫正的原则实。 教学过程： (含课堂教学内容、教学方法、协助手段、师生互动、时间安排、板书设计等) 一、不良行为的缘由分析 学生的不良行为决非空穴来风，肯定是有缘由的。课堂不良行

2、为最常见的强化物就是留意来自老师、同学或者两者，另一个缘由是学生想从腻味、挫折、烦躁和不开心的活动中解脱出来。 （1）赢得老师的留意 有时候，学生表现出不良行为是为了赢得老师的留意，哪怕是消极的留意。这一缘由比很多老师想象的要更普遍。其解决方法也相当简单，尽量地忽视他们，当他们表现不良时只留意那些表现好的学生。假如实在无法忽视他们的不良行为时，只好短暂请出去，例如让学生站在一个宁静的角落或者送到校长办公室，这将比斥责有效一些。事实上，斥责对其他学生而言起到了强化作用。 （2）同伴的留意 学生表现不良除了赢得老师的留意外，另一个普遍的缘由就是为了获得同学的留意和赞许。青少年时期这一缘由就更为普遍

3、。忽视受同伴强化的不良行为是错误的。例如，一个学生将书放在头上晃来晃去惹得全班哄堂大笑，老师忽视了，这一行为就会接着下去，并且还可能激励其他人做出类似的行为；斥责，又只会吸引全班更多的留意，甚至更糟的是，增加了他在同伴中的地位。对于受同伴强化的不良行为，老师可以做出以下两个反应：一个就是将犯规者从班上请出去，以剥夺其同伴的留意；另一个就是运用集体连坐。这一策略是指依据全班（或小组）中全部成员表现予以嘉奖。如此则可消退同伴对不良行为的支持。 （3）避开不开心的状态或活动 不良行为第三个重要的强化是躲避郁闷、挫折、乏味和不开心的活动。依据行为主义学习理论，躲避或避开不开心的刺激就是一种强化，有些学

4、生把学校里发生的很多事都看做是不开心的、郁闷的、挫折的和乏累的，对于那些在学校里反复遭遇失败的学生尤其如此，但是甚至最有实力的或动机最强的学生，有时也会感到郁闷和挫折。学生常常表现不良，只是为了躲避不开心的活动。这在学生频繁恳求上厕所、削铅笔时就可以清晰地看出。这些学生在自习或做作业时比听讲时更简单提出这些恳求，因为对于那些对自己的学业实力不太自信的学生而言，对课堂作业更会感到挫折和焦虑。 解决这一缘由引起的不良行为的最好方法就是防患于未然。 二、行为矫正原则 所谓行为矫正就是系统地应用从前刺激和后果来变更行为。所谓后果就是老师处理学生不良行为时，最终对学生的摊牌：要么遵守规则，要么后果自负。

5、其主要原则如下： （1）识别目标行为和强化 完成一个行为矫正程序，第一步就是视察行为不良的学生，以识别出一个或少数几个行为作为目标行为，第一个被定作目标的行为应当是最严峻、最简单看出、最重要、发生的频率较高的行为，并且看看是什么强化物在维持这一行为。视察的另一个意图就是设立一个基点，以便比较出后来的改进。 （2）设立基点行为 在以后的几天里视察学生，看看其目标行为发生的频率有多高。在此之前，须要明确界定这一行为的构成。例如，假如目标行为是“打搅同伴”，那么你就得确定什么详细行为构成了“打搅”（或许是逗乐、伸头、打断、拿去教科书）。可以依据频率（如张擅自离座位多少次）或时间（离座位多少分钟）来测

6、量行为基点，频率记录很简单做到。基点行为可以成为表扬或惩处及实施程度的参照点。 （3）选择强化物和强化的标准 行为主义学习理论和行为矫正实践，都赞成强化适当行为而不是惩处不当行为。惩处往往会制造仇恨，这样，即运用惩处解决了一个问题，但却又产生了另一些问题，并且惩处还必需始终如一地运用。相反，胜利的强化程序过一段时间后就会渐渐消逝，在行为矫正程序的起先阶段，须要始终一样地强化适当的行为，但随着行为的改进，强化就可以给的越来越少。最终，从伦理方面来考虑，即运用惩处和强化同样奏效，但应当避开运用惩处，因为惩处不利于建立一个欢乐健康的课堂环境。在某些状况下可能须要一两种惩处，但只有在无法运用强化策略，

7、或强化策略不管事时才予以运用。无论如何，对不良行为的惩处程序应当始终是不得已而为之，而不能动不动就用。 （4）必要的惩处及其标准 当运用强化程序也无法解决某一个严峻的行为问题时，就须要运用惩处了。作为惩处的不开心的刺激，个体都试图避开它。学校里常见的惩处有申诉，逐出老师，停止上课等。奥勒利等人（OLearg&OLeary，1997）提出7条有效而人道地运用惩处的原则。 间或运用惩处。 使儿童明白为什么他要受惩处。 给儿童供应一个可选的方法以获得某种主动的强化。 强化儿童与问题行为相反的行为。 避开运用体罚。 避开在你特别生气或心情不好时运用惩处。 在某个行为起先而不是结束惩处。 （5）视察行为

8、并与基点作比较 评价程序的有效性是特别重要的。一个行为矫正程序往往要持续好几天，假如一周以后行为哦并未得到改善，那么就要尝试其他系统或强化物了。 （6）削减强化的频率 一个行为矫正程序实施了一段时间，假如学生的行为得到了改善，并且稳定在某个新的水平上，强化的频率就可削减了，一起先，适当的行为每出现一次就予以一次强化，随着时间的推移，出现几次适当行为才给一次强化，削减强化的频率有助于长时间维持新的行为，并且有助于把行为延迟到其他情境中。 三、好用行为分析程序 下面介绍四种好用行为分析程序：以家庭为基础的强化策略、日常报告卡程序、信物强化和集体绩效系统。一般地，前两者适用于整班。 （1）以家庭为背

9、景的强化 以家庭为背景的强化(home-based reinforcement)是指把学生在学校的行为报告给家长，家长，家长供应嘉奖。老师让学生把一张每日或每周报告卡拿回家，依据老师的报告，家长给学生供应特权或嘉奖。 以家庭为背景的强化方法经常被用来改善个别在课堂上捣乱的学生的行为，也用于整个捣乱的班级。有个曾用它来激励学生交家庭作业、完成学校任务、禁止窃窃私语等。以家庭为背景的强化具有这样几个好处。第一，父母能比学校供应更有效的嘉奖和权利。父母限制着看电视、上商店、会挚友的机会，父母亲都很了解自己的孩子喜爱什么。其次，能时常给父母供应有关孩子的好消息。第三，简单管理执行。第四，一段时间以后看

10、日志卡会渐渐被周志卡取代，慢慢地周志卡也变得无效，直到学校运用6周、9周记录卡。 （2）个人日志卡 日志卡（individual daily report cards）是要求父母参加并且强化所期望的结果的一种行为管理系统。在日志卡上，老师须要对学生每堂课上的行为和作业评级。学生成天拿着这张卡，让上课的老师给他评分，每天回家，要拿这张卡给父母看。当他的得分达到某一标准后，父母就赐予嘉奖，假如学生忘了带回家，父母就会认为他没达到标准。很明显，这须要各位老师、父母共同协作，假如个人日志卡的确能削减学生的不良行为，这种努力也是值得的，建立和完善日志卡可以采纳下列步骤：确定日志卡所包括的行为；向父母说明

11、这一程序；当行为得到改善时，削减报告的频率。 （3）整班代币强化 整班代币强化（Whole-Cla token Reinforcement）是指学生能把因学习和主动的课堂行 为而获得的代币，如小红星、分数等，改变成他们想要的奖品的一种强化系统。有人探讨，以整班为单位的代币强化系统后对学生的行为特殊有效。但是由于这种方法花费太高，因此除了在特别教化中，其他地方很少运用。一般来讲它以让位于更加行之有效的集体绩效和以家庭为背景的强化系统。 （4）集体绩效系统 集体绩效系统（group consequence system）是依据集体成员的行为对整个集体进行嘉奖 的一种强化体系。它比其他行为矫正方式如

12、以家庭为背景的课堂管理策略更简单实施。首先，作全班记录通常要简单得多；其次，大多数状况下整个班级要么得奖，要么不得奖，避开分别处理学生。 集体绩效系统的理论基础是，当集体依据每个成员的行为而受到嘉奖时，集体成员将会彼此激励，以使集体获得嘉奖，使同伴由支持不良的行为转变为反对不良行为。其实，人们已胜利地用集体绩效法实现了各种不同的意图，如，老师说“假如全部学生都放下手中的话，保持宁静，我就讲故事”，或者说“假如全班在明天的测验中平均分在90分以上，下一周的家庭作业就免了”。这些集体绩效行为管理运用的是一个简洁的声明，假如稍加组织，就会增大其效果，方法可以考虑如下：确定哪些行为要强化；设置一个适当

13、的计分系统；考虑给严峻行为扣分；当行为得到改善后，削减记分和强化的频率；如有必要，将集体绩效与个人日志卡结合起来运用。 课堂探讨：案例分析（运用处理严峻的问题行为这一章节学问进行分析） 课后作业（思索题）： 1、不良行为出现的缘由还会有哪些？及其解决方式怎样？ 2、你觉得奥勒利等人（OLearg&OLeary，1997）提出的7条运用惩处的原则合理吗？为什么？ 主要参考资料：当代教化心理学（其次版） 陈琦，刘儒德主编 北京师范高校出版社 2007年 教案心理学教化 教化心理学教案 教化心理学心理学（举荐） 教化心理学简易教案 媛媛教化心理学教案 教化心理学授课教案 教化心理学实习教案 教化心理学授课教案 教化心理学 教化心理学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页