新大纲高中物理教学心得体会.docx

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1、新大纲高中物理教学心得体会 新大纲中学物理教学心得体会 一、中学物理教学概述 中学物理是学生望而生畏的学科，对于一般中学的学生来说它更是“老大难”。作为一名一般校的中学老师，更感教学中困难重重。有来自教学条件方面的,更多的是来自学生自身素养方面的。 为实行教化部基础教化课程改革纲要中关于培育学生“具有初步的创新精神、实践实力、科学和人文素养”的精神,现行全日制一般高级中学物理教学大纲(2002年版)中明确指出:“学生在中学物理课程中学到物理基础学问和试验技能,受到科学方法和科学思维的训练，受到科学看法和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学素养、适应现代生活、形成终生学习的实力，都是非常重要的”。

2、可见，提高学生的科学素养与学习物理基础学问已提升到同等重要的地位。 多年来的教学发觉:一些创新意识比较强的学生，并非学习的佼佼者，他们往往对作业不够仔细，却很喜爱看一些课外杂志；而一些学习很努力的学生，思维却并不活跃，遇到试验中的一些小问题就显得手足无措，他们为了提高自己的成果,到处找参考资料，每天闷头解题；还有大部分学生学习爱好差，动手实力差，主动学习性差,基于这些缘由，他们的学习成果提高得很慢。我们既要面对学生素养较差的现实，又要主动挖掘学生的潜能，唤醒他们主动学习的意识，增加他们的创新意识，使学生主动参加教学全过程，尽可能亲自体验、亲自感受所学的内容，通过连绵不断地消化新学问，实现学习的

3、内化，构建自己的学问结构，并能将所学的学问自觉地向外延长，去解决一些尚未认知的新事物，进而树立学习的自信念。 二、中学物理教学中出现的问题 传统物理教学实践中，由于对教化目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教化的对象和客体， 忽视对学生自办法识、创新精神的培育，忽视学生主体性的发展，主要表现在:重老师而不重学生，如讲细讲透、四平八稳、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一好课；重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断；重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、支配学习进程，教学要求强求一模一样，学生间的特性差异得不到承认；重传授而不重探究，如将学生视为接

4、受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；重继承而不重创新；重结果而不重过程；重考试成果而不重全面发展。这一切不仅造成了学生学习爱好下降，学业负担加重，探究精神萎缩， 而且极大地阻碍了学生主体性发展，影响了教化方针的全面实行，也必将影响到社会发展。 三、物理教学探讨 31 转变物理教学的观念 教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下, 物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为, 刚好更新教学理念。新的教学理念认为, 课程是老师、学生、教材、环境 4 个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建, 而这样的教学所蕴涵的课堂文化, 有着显明的和谐、民主、同等特色。那么, 在教学中如何

5、体现新的教学理念呢? 在教与学的交互活动中, 要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思索、创新思维的实力。要转变教学理念, 历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习。丰富物理专业学识。学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要, 那么历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢? 关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的著作, 可以提高专业素养。 32在力学与电学中的教学实践阅历 321 巧设试验 物理学是一门试验科学,恰当地设计试验或演示试验，既培育了学生视察试验的实力，又使他们懂得物理学探讨的基本方法。中学学

6、生对感性学问接受较快，印象深、记忆坚固。所以，通过试验可使学生对学过的学问内容铭刻在心。 物理学中的某些结论学生难以接受，即使登记来，也不能理解，很快就会遗忘。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力肯定时，随着F1和F2之间夹角的增大， F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不行能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或举荐“力士”。于是我拿出预先打算好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直?”几乎全部的同学都认为自己可以，想来试一试,结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题绽开分析，使学生既有

7、爱好去了解它的原理，又能把原理登记来。 又如在圆周运动的教学中，用绳子栓住的小球,在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了说明这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示试验，很快使学生看到了结果,结论也就自然登记来了。在教学过程中,还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示试验来说明，既直观，又好玩，又达到了教学的目的。 设计试验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让试验失败。这就须要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则

8、，不但把问题没有得到解决，又让学生去考虑这个试验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。 322形象对比 运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，也使学生对物理概念有了较深刻的理解。 中学学生理解实力的培育，是我们中学物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象实力去理解，让学生感到味同嚼蜡，爱好不高。同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但老师抓住学生类比、仿照实力强的特点，举出形象、生动、好玩的事例让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又实现了学生实力的培育。 中学物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不详细，使学生难以理解。如电

9、动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质电动势是电源把其它形式能转化成电能的本事，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时,随着外电路电阻的改变，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过试验来说明电源的电动势不变，而此试验要用稀硫酸去做，不但有肯定的危急，而且试验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本事，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本事。木匠的这种本事已经具备，做家俱以后就把这种本事表现出

10、来，就像电源接入电路时，把电动势电源把其它形式的能量转化成电能的本事表现出来一样，未接入电路的电源，这种本事未表现出来，大小保持不变。再加上试验，学生很快就理解了电动势的概念。 又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱,放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，,我问学生：“同学们，外面有没有风?”大家急迫地向外看，齐声回答：“有”。我再问他们：“你们看到的是风吗?”同学们起先思索这个问题，很快回答说：“不是,是树叶在摇摆”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电

11、场的，电场的强弱是由电场本身确定的,与电荷的电量无关。 类比使很多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等。 形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就须要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学难点。 四、总结 在中学物理教学中,难点是一个一个困难和障碍，每克服一个困难，解除一个障碍，往往给学生一个学习的动力，使学生获得了胜利的喜悦，学习物理的爱好就会产生，物理学习成果就会不断提高。当然，关于难点的突破，可用多种形式，多种方法去突破。以上只是自己教学中的体会，希望能给大家一些启示，试着运用于教学，将会取得良好的效果。 新大纲中学物理教学心得体会 新大纲中学物理教学心得体会 新大纲中学物理教学心得体会（举荐） 中学物理教学心得体会 中学物理教学心得体会 中学物理教学心得体会 中学物理教学心得体会 中学物理教学心得体会 中学物理培训心得体会 中学物理考试说明及大纲的心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页