幼儿园语言领域教学模式.docx
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1、幼儿园语言领域教学模式 幼儿园语言教学模式 一、谈话活动的教学模式:三环节教学模式 1.教学目标 帮助幼儿学习倾听他人的谈话,并刚好从中捕获有效的语言信息;帮助幼儿学习围绕肯定的话题谈话,充分表达个人见解;帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则,提高语言交往水平。 2.程序和策略 环节一:创设情境。 设计和组织谈话活动的第一步是创设谈话情境,引出谈话话题。老师在谈话活动的开端,通过肯定的情境,激发幼儿的爱好,启发幼儿对话题有关阅历的联想,帮助幼儿打开语言表达编码的思路,做好谈话的打算。这是谈话活动不行缺少的一个环节。谈话情境的创设,主要通过两种方式:第一种方式是以实物创设的情境,即老师利用活
2、动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设,甚至于一张图片,向幼儿供应与谈话主题有关的可视形象,启迪幼儿谈话爱好与思路;其次种方式是用语言创设情境,即老师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆,调动他们的阅历,以便进入谈话。第一种方式适用于难度较大的话题,其次种方式适用于幼儿已经具备比较丰富的阅历的话题或幼儿新近关注较多的话题。 情境是谈话话题的“助手”,应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。 环节二:围绕话题自由交谈。 在幼儿就谈话话题起先谈话之后,老师接下来要向幼儿供应围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的学问储备,运用已有的谈话阅历
3、沟通个人见解。 设计和组织这一环节时应做到:不做示范,不给幼儿提示,放手让幼儿围绕话题自由交谈,以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式,让每个幼儿主动参加谈话,真正形成双向或多向的沟通。在自由沟通过程中,可适当增加幼儿“动作”的机会,以调动幼儿的爱好,增进他们说话的主动性。 在这个活动阶段,老师的职责和任务主要是视察了解幼儿的谈话状况并视状况参加谈话。 环节三:拓展谈话范围。 经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后,老师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段老师通过逐层深化的谈话,向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话阅历,使幼儿谈话水平进一步提高。 所谓新的谈话阅历,是谈话活动目标在谈
4、话活动中的详细化,是幼儿要学习的谈话思路和谈话范围的总和。向幼儿供应的新的语言阅历必需留意两点:一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话阅历的基础上进一步扩展他们的阅历范畴;二是每个谈话设计的新语言阅历尽可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话,下次可能是重点学习围绕中心话题深化拓展小话题,在之后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话,等等。另外,老师在此阶段向幼儿展示的新的谈话阅历,不是用示范、指示的方法说给幼儿听,而是通过深化拓展的话题范围将这种阅历逐步传递给幼儿。老师用提问、平行谈话的方法,将新的谈话阅历引入,让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说,潜移
5、默化地应用新的谈话阅历,最终学会这种新的谈话阅历。 3.教学范例及评析 我要吃的水果(小班) 活动目标 1.帮助幼儿学习宁静地倾听别人谈话,不随意插嘴,养成良好的倾听习惯。 2.引导幼儿围绕“水果”这一话题交谈,能用简洁的句子谈论自己爱吃的水果名称、形态及味道。 3.激励幼儿与同伴个别交谈,并情愿参加集体谈话活动;在集风光前谈话时,要求幼儿讲话声音洪亮。 活动打算 1.每人带一个自己爱吃的水果,用塑料袋装好,上课前放在幼儿椅子下面。 2.另买几个水果,切成块状,上面插上牙签,用盘子装好。 活动过程 1.创设谈话情境,引出谈话话题。 请幼儿品尝切好的水果,每人一小块,引起幼儿的爱好。老师问幼儿:
6、“水果好吃吗?你们喜爱吃水果吗?”幼儿回答后,请幼儿把自己带来的水果拿在手上。 2.引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈。 老师用提问的方式引出话题:你喜爱吃什么水果?你带来的水果是什么颜色,什么形态的,有什么味道?幼儿手拿水果与旁边的小挚友自由交谈。老师巡回参加谈话,提示幼儿宁静地听对方谈话,等别人说完自己再讲;对跑题的幼儿赐予指导,用插话的方式将幼儿谈话内容集中在谈自己带来的水果上。老师留意倾听,发觉讲得好的幼儿,为下一步集体谈话作打算。 3.引导幼儿拓展谈话范围。 (1)集体谈论“水果”。请在自由交谈中讲得好的幼儿在集风光前介绍自己带来的水果,老师用语言提示幼儿围绕“水果”说话,并要求讲话
7、声音洪亮,让大家都能听见。老师还要留意请语言表达水平较差的幼儿参加谈话,为他们供应在集风光前讲话的机会,帮助他们提高语言表述实力。 (2)老师用提问方式提出新的话题:你还吃过哪些水果?吃水果有什么好处?让幼儿围绕新话题思索自己的谈话内容。此时,老师用平行谈话的方式参加谈话,给幼儿供应肯定的谈话阅历,留意提示幼儿用一般话谈论。 老师进行小结,使幼儿懂得吃水果有利身体的道理,最终唱“苹果歌”结束。 评 析 该活动的目标体现了对小班幼儿学习谈话的基本要求。活动过程能依据小班幼儿的特点,在“引出话题”这一过程中,老师采纳“品尝水果”的方法导入,并在品尝的同时提出问题:“水果好吃吗?你们喜爱吃水果吗?”
8、这一品尝过程中的提问策略,旨在引起幼儿对话题的有意留意,帮助其集中留意力倾听所要谈论的话题,并通过味觉的参加,唤起幼儿对水果的已有阅历的形象动态体验,从而为下面的谈话做好打算。接着针对幼儿手中的水果提出问题,创设出亲切、温馨的谈话气氛。针对小班幼儿具有明显的“以自我为中心”的谈话特征,老师在其次环节中帮助幼儿学习结伴谈话,帮助幼儿逐步养成“有意识集中留意力倾听”的习惯。第三环节的活动拓展的是:从这一个(水果)到那一个(水果)(从特别到一般);水果对人的好处(客体与人的关系)。目的在于帮助幼儿逐步形成定向思索:噢,原来这一话题还能从这方面谈下去!以此培育幼儿倾听和交谈的实力。 二、讲解并描述活动
9、的教学模式:四层次教学模式 1.教学目标 帮助幼儿正确感知、理解讲解并描述对象,依据语言环境要求,针对详细的言语凭借物的实际,组织口语表达的内容和方式,运用正规的语言风格说话,使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言阅历。 2.程序和策略 第一层次:感知理解讲解并描述对象。 讲解并描述活动的特点之一,是具有相对固定的讲解并描述对象即凭借物,因而在设计组织讲解并描述活动时,首先要帮助幼儿感知理解讲解并描述对象。感知理解讲解并描述对象,主要通过视察的途径进行。老师可依据讲解并描述类型、凭借物的特点、详细活动的要求来指导幼儿感知理解讲解并描述对象。 其次层次:运用已有阅历讲解并描述。 这一层次的活动组织,
10、要求老师尽量放开让幼儿自由地讲解并描述,给他们以充分的机会,实践运用已有的讲解并描述阅历。可采纳幼儿集体讲解并描述、幼儿分小组讲解并描述、幼儿个别沟通讲解并描述等形式。在这一活动中,老师的任务是:交代清晰讲解并描述的要求;细致倾听幼儿的讲解并描述内容。 第三层次:引进新的讲解并描述阅历。 经过上一阶段“开放性”的讲解并描述之后,老师应将活动导入“收”的程序,为幼儿引进新的讲解并描述阅历。新的讲解并描述阅历是每次讲解并描述活动的学习重点,主要是讲解并描述的思路和讲解并描述的方式。引进新的讲解并描述阅历的方式可以有:老师示范新的讲解并描述阅历;通过老师提示引进新的讲解并描述阅历;老师与幼儿一起探讨
11、新的讲解并描述思路。 第四层次:巩固和迁移新的讲解并描述阅历。 讲解并描述活动中,仅仅引进新的讲解并描述阅历是不够的,还须要供应幼儿实际操练新阅历的机会,以利于他们更好地获得这些阅历。因此,讲解并描述活动的最终一个步骤是巩固和迁移新的讲解并描述阅历。巩固和迁移新的讲解并描述阅历的详细做法是:由A及B,即供应同类不同内容的机会,让幼儿用新的讲解并描述A的思路去讲解并描述B;由A及A,即让幼儿尝试用新的讲解并描述方式来讲同一件事、同一情景;由A及A1,即老师为幼儿供应一个扩展或延长原内容的讲解并描述机会,让幼儿巩固和迁移新的讲解并描述阅历。 3.教学范例及评析 会想方法的乌龟(大班) 活动目标 1
12、.引导幼儿通过细致精确的视察,了解图片所表现的重点内容。 2.重点指导幼儿讲解并描述乌龟是怎样机灵地躲过狗熊追捕的。 3.通过讲解并描述活动,培育幼儿的幽默感和创建力。 活动打算 幼儿用书画面“会想方法的乌龟”。 活动过程 1.感知理解讲解并描述对象。 (1)老师不根据依次出示图片,而是摆乱图片依次让幼儿细致视察,排列图片依次。期间老师用问题引导幼儿视察探讨:图中有谁?它们在什么地方?发生了一件什么事?结果怎么样呢? (2)在幼儿初步了解图中的主要内容后,老师引导幼儿细致地去视察。理解图片中主要角色与次要角色的神态、动作。老师可以这样提问:乌龟望见熊来追它们,脸上露出什么样的表情?熊望见乌龟是
13、怎么想的?脸上有什么样的表情?乌龟想了什么方法来应付熊? 2.幼儿运用已有阅历讲解并描述。 (1)将幼儿分成若干组进行结伴讲解并描述。在幼儿讲解并描述时,老师倾听幼儿的讲解并描述,引导幼儿留意说出事务的发生、发展过程,同时细致地描述“乌龟”和“熊”的表情、动态或对话。 (2)请个别幼儿到集风光前进行完整讲解并描述。 3.引进新的讲解并描述阅历。 老师完整地讲解并描述图片的内容,引导幼儿找出老师讲的与刚才小挚友讲的哪里不一样,从而帮助幼儿归纳出:老师重点讲了乌龟怎样逃脱了熊的追捕的情节。帮助幼儿将留意力集中到所要表述的主要事务和冲突的角色身上。 4.迁移新的讲解并描述阅历。 老师提出新的问题供幼
14、儿思索:假如一只乌龟到树林里来玩,它遇到熊,怎样逃脱熊的追捕呢?让幼儿将思索的结果大声地讲出来。在幼儿讲解并描述时,老师留意引导幼儿运用刚刚获得的讲解并描述阅历(还可以这样迁移:分别以龟、熊为第一人称进行讲解并描述,同样可以迁移新的讲解并描述阅历)。 评 析 讲解并描述的胜利,关键之一在于视察细致。为提高幼儿视察水平,老师在出示图片时,可不按依次出图。因为大班幼儿已有了对事务发生、发展的正确的“序”的概念,因此在看图时特别仔细,一旦他们发觉出示的图序与事务原来发生、发展的依次不相符时,又会激发起重新排图的欲望。在欢快、好玩地重排图序及探讨的过程中,孩子达到了“细致、精确”观图的目的。 将老师讲
15、解并描述与幼儿的讲解并描述相比较,主要目的在于让幼儿看到什么是老师讲解并描述的重点,理解这个活动要让幼儿学习讲解并描述的方法:有重点地讲。但是在详细活动过程中,假如幼儿已经能够较好地讲出重点了,甚至比老师的想像还要丰富,老师应当刚好调整原有的安排,放弃老师讲解并描述与幼儿讲解并描述比较的环节,而干脆分析比较幼儿的讲解并描述,帮助他们驾驭有重点讲解并描述的方法。 这里迁移新的讲解并描述阅历采纳了更换情景的方法。同样的角色,同样的中心情节,但是更换了情景后,就将人物角色和故事事务置于不同的环境之中,也就可能有不同的事务发展过程和结果。让幼儿在讲解并描述时练习用同样的思路讲一个新的故事。 三、听说嬉
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