幼儿园结构游戏的指导.docx

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1、幼儿园结构游戏的指导 幼儿园结构嬉戏的指导 结构嬉戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映四周生活的一种嬉戏。结构嬉戏又叫“建筑嬉戏”，是创建性嬉戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的仿照与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及主动的加工创建。 结构嬉戏是一种特别有意义的活动，对发展幼儿想象力，增加体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。幼儿在设计和建立活动中，不仅通

2、过建设祖国、建设家乡的嬉戏活动，培育了酷爱祖国、酷爱家乡、酷爱劳动的思想感情，陶冶了情操，还在嬉戏过程中形成了仔细负责、坚持耐性、克服困难、相互协作、团结友爱的良好品质。同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间关系的学问，理解整体与部分的概念，增加对数量和图形的相识，并在塑造美观、坚实的物体的同时，促进了幼儿的审美实力。 幼儿园开展的结构嬉戏，其活动性、操作性特别强，很能满意幼儿主动活动的要求，使幼儿常常痴迷在建立活动中，这对于实现寓教于乐的教化是非常有利的。那么，怎样才能充分实现幼儿园结构嬉戏的教化作用呢？ 老师的指导是发挥结构嬉戏教化作用的关键。由于幼

3、儿年龄特点的局限，他们在嬉戏中反映出来的各种要求、思想、实力、行为、认知水同等问题，都离不开老师的合理帮助、正确指导。这里，老师的指导是全面的、系统的，既要主动地为结构嬉戏的顺当开展创设条件，又要把握嬉戏中主体与主导的位置，同时还应顺合结构嬉戏本身的发展趋势及进一步完善的须要。 本文就从这三个方面，试论老师对幼儿园结构嬉戏的指导方法和要求。 一、创设思想和物质条件，保证结构嬉戏的顺当开展 结构嬉戏是幼儿自己动手操作的嬉戏。在嬉戏起先前，幼儿最先遇到的问题不外乎三个方面：建立什么？怎么建立？用什么建立？解决这三个问题是嬉戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉及了幼儿的认知实力、结构技能，以及结构

4、工具。前二者是结构嬉戏开展的思想基础，后者是结构嬉戏必要的物质基础。因而，老师在打算嬉戏的开展、创设嬉戏的条件时，必需留意： 1、丰富幼儿的学问，加深幼儿对建筑物体的感性认知 这是开展结构嬉戏首先要做到的事情。幼儿只有对四周生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建立物体的愿望。 首先，要主动培育幼儿细致视察四周事物的习惯，从日常生活中常常接触的、熟识的物品入手，如幼儿的座椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、操场上造型简易的跷跷板、滑滑梯、独木桥、爬杆、转椅、风轮等，渐渐发展到视察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等。老

5、师不但要引导幼儿驾驭物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是微小的区分。如椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背，一个没有靠背；四条腿的凳子，有的是长的，有的是方的，还有的圆的；汽车都有轮子，有三轮，有四轮，甚至有六轮的；公共汽车的车身长而高，小卧车的车身矮而低等等。这些也许的驾驭和细致的区分，不仅有利于幼儿通过构造，真实地再现四周生活的物体，更能促使幼儿触类旁通，在构造物体时进行加工和创建。 其次，老师应当通过上课、参观、漫步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼儿仔细细致地视察建筑工人的劳动，视察四周的各种生活建筑物，视察喜闻乐见的风景建筑，视察祖国的名胜建筑等。从单一的围墙、花坛、亭子、曲

6、桥、长廊，到组合的公园、综合的乐园；从家乡的马路、鼓楼、码头、沿江路、招宝山，到祖国的万里长城、北京*。既要让幼儿常常干脆视察实物，又可利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接视察物体。同时，还应当常常用谈话、绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表现力、创建性也就越强。 2、供应各种成品材料，充分利用多种自然材料 结构嬉戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构嬉戏的物质保证，也是丰富建立内容，发展幼儿创建实力的必要条件。结构嬉戏的材料是特别丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、

7、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形态的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构嬉戏的开展供应了必要的物质保证。 幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。玩具的制作本身就是一个创建的过程，而利用创建出来的玩具进行创建性的建筑活动，这就使嬉戏本身的意义和所产生的教化作用得到了高度的统一。这些未成型的材料具有特别的教化作用，它既充溢了嬉戏的内容，又发展了幼儿的想象力。废旧的塑料管、 冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色调加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。再如那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自

8、然材料，只要启发得当，也能成为经济好用且随意灵活的构造材料构筑成各种物体：用沙石堆造小山、山洞、桥梁、铺路，装置成“动物园”、“公园”、“农村”等自然景象；采集形态各异的树叶拼贴成各种动物、植物、物体的图案。老师供应大量的未成品材料，更能满意幼儿日益发展的智力和体力的要求。 此外，还可以为幼儿供应或共同制造很多协助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。这些协助材料的供应，丰富了嬉戏的内容，既能满意幼儿在嬉戏是突发奇想的须要，也能激发幼儿的创作灵性。 3、帮助幼儿驾驭结构活动的基础学问和技能 有了感性相识和建筑材料，还必需通过肯定的方

9、法和技能，才能把这种相识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动的基本学问和技能，必需是由浅入深，按部就班的，由驾驭基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简洁的建筑，再要求幼儿逐步驾驭用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。 教幼儿技能，可采纳示范、讲解的方法，引导幼儿由仿照练习逐步过渡到独立建立物体，再通过视察、启发、提示以及想象的方法，指导幼儿再现视察得到的印象、设计创建出新的建筑形象。 二、保证幼儿的主体地位，加强老师的主导作用 幼儿的嬉戏，离不开老师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，驾驭

10、建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在老师的帮助指导下进行的。因此，老师应首先明确自己在整个嬉戏活动过程中所处的主导地位。每次嬉戏前，老师应对整个活动的发展有个周密的支配和细致的预料，避开放任自流。但避开嬉戏的放任自流，并不是说要老师喧宾夺主、包办代替，老师更应相识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，老师对嬉戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入嬉戏，更好地进行创建活动，从而更好地发挥嬉戏的教化作用。 幼儿才是嬉戏的主体。皮亚杰指出：“在嬉戏中，儿童是自我主宰的世界”。 他们为所欲为地装扮自己所熟识的、宠爱的人物，逍遥自在地反映人们的劳动和生活，随意选用须要和心爱的玩具

11、及嬉戏材料，新奇心、好仿照和好活动的须要都得到了满意。无疑，幼儿是嬉戏的主子。他们根据自己的意愿，进行各种活动，身心处于主动活动的最佳状态。这时，他们最简单接受教化，也最能够表现和发挥自己。正如陈鹤琴先生所说：“儿童的世界是儿童自己去探究、去发觉，他们自己所求来的学问才是真学问，自己所发觉的世界才是真世界”。这充分体现了幼儿嬉戏的主动性、主动性和创建性。老师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。 首先，要激发幼儿嬉戏的爱好，逐步培育幼儿独立构造。 一起先，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地摆布各种材料，把很多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形

12、成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。这时，老师不能操之过急，嬉戏的主题是不能强加给幼儿的，老师应适时引导，通过示范观赏，供应特定场景，渲染某种嬉戏的气氛，在激发幼儿嬉戏的爱好上，帮助幼儿产生建筑主题，将孩子无目的的嬉戏动作变为有目的的行为。 房屋建筑主题“动物的家”就是这样产生的。老师先为他们供应直观形象的动物玩具世界，诸如孩子们熟识的小鸡、小鸭、小羊、小猫等玩具动物，然后说：“今日天气真好，看！很多小动物都出来玩了。小鸡叽叽唱歌儿，小鸭呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔儿一蹦一跳采蘑菇天黑了，小动物们要回家了。呀！它们的家呢？它们都还没有家，这可怎么办呢？小挚

13、友们帮小动物想想方法吧！”于是“动物的家”嬉戏主题就自然产生了。 幼儿的建筑构造是有一个发展过程的，仿照再现创建，这是孩子建筑活动的发展轨道。最初的原型仿照完全是直觉感知，在成人反复地示范和幼儿不断地仿照下，并通过重复练习，再逐步发展为离开原型的记忆仿照。这时，幼儿已是能够有目的地，有安排地进行构造了，而老师的指导也应当转入幼儿独立构造的实力培育方面了。孩子在构造中遇到了困难老师不要急于代替解决，应当通过启发引导、激励幼儿主动动脑，在反复的实践操作中学习自己解决问题，从而培育幼儿独立构造的实力。如一位老师指导孩子用长积木建立电视塔，由于塔高而窄，建搭时总是发生倒塌现象，塔顶也无法安装。这时，老

14、师并没有急着帮忙代筑，而是引导幼儿一起查找塔倾斜易倒的缘由，在老师的激励启发下，孩子们经反复实践和琢磨，最终找到了窍门。他们加宽了塔基，塔身改用长方块积木分层 堆搭，这样，加固了塔身的承受量，最终安上了塔顶，在欢呼雀跃中，孩子们既品尝到了胜利的喜悦，又提高了独立构造的实力。 其次，老师要重视在嬉戏过程中不断激起幼儿的新须要，丰富嬉戏内容，深化嬉戏主题。 在建筑嬉戏中，一个主题的产生比较简单，但如何在一段时间里稳定嬉戏的主题，使孩子在这段时间里始终保持极大的爱好，这很大程度上要看嬉戏是否有发展。一个新的主题的确能引起孩子的簇新感，并激发孩子嬉戏的主动性和主动性，但这个主题假如不加以巩固和发展，始

15、终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个嬉戏也会因为缺乏新意而停滞不前。因此，老师应当深化引导、不断充溢、增加、改变嬉戏的内容，激起幼儿新的建筑设想，新的建筑须要，从而使建筑嬉戏得以正常常常的开展。 这里提倡一个“因势利导”的指导方法，即针对幼儿现有的阅历和不同的水平，老师加以不同的指导，“顺其势而巧以导之，施以导而迅其势也”。 建筑主题“宾馆”，孩子们通过各种途径获得了有关宾馆建筑物的很多造型形象，并通过画画巩固，模拟建筑，最终，最终完成了建筑任务。这些宾馆建筑，就造型来看，的确新奇新颖，富有肯定的儿童审美情趣，但此后孩子们的建筑就始终停留在了宾馆造型的修饰以及外形的微小改变

16、上了，使得后来的宾馆建筑大都显得大同小异，只流于肤浅的形变而忽视了深度的思维发展，嬉戏进程明显滞缓。针对这种状况，老师刚好诱导，首先确定了宾馆的建筑的确特别美，来宾住在这里肯定会感到非常满足的，继而老师又提出，来宾来到这里，有的是来办事的，办完了事以后肯定很劳累，怎样才能消退他们的疲惫呢？的来宾是来旅游的，怎样进一步增加他们的游兴呢？孩子们忽然灵感谢发，豁然开朗，纷纷提出了各种设想和建议，先后在宾馆旁边修建了大型的游乐场，雅致的咖啡馆，小巧的茶亭，宾馆外还用彩纸拉了一条蜿蜒的河流，上架一座九曲桥，桥头筑搭的“姜太公钓鱼台”，又利用各种协助材料接连修建了彩灯喷泉、绿化林、假山等等。宾馆内外纷繁喧

17、闹，情趣盎然。既深化了嬉戏的主题，又使幼儿的想象力得到了极大的发展。 三、既把结构嬉戏作为独立的嬉戏，又与各科教学和各类嬉戏相互联系，相互渗透 嬉戏法指出：“嬉戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是肯定独立的，老师必需有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成 的教化手段”。这是结构嬉戏本身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼儿园，结构嬉戏是作为一种独立的嬉戏出现的，但结构嬉戏的开展又同时是渗透在其它各类嬉戏和各科教学活动中的，它们之间是相辅相成，紧密协作的。因此老师在组织幼儿开展结构嬉戏活动时，应留意两个联系。 第一、同各科教学的联系 幼儿园的教化、教学活动多应通过

18、嬉戏的形式，组织幼儿学习新的学问和技能。因此，作为嬉戏活动之一的结构嬉戏也应亲密协作语言、常识、美术等各学科，相互渗透，相互作用。 幼儿建筑嬉戏的主题，通常是以老师的语言启发，故事讲解并描述，物体相识，情景渲染等形式烘托产生的。语言、常识教学所形成的学问印象是结构嬉戏开展的基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形及数量相识又是结构嬉戏得以发展的条件。孩子们相识类型的不断增加，语言叙述的不断深化，美术意愿画的不断扩散，诸如“停车场”、“公路上的汽车”等建筑主题也就应运而生了。由于孩子擅长仿照生活现象，又常提取故事情节使之反映于构筑建立中，因此，一个简洁的主题往往会被孩子们开发挖掘得深化透彻，丰富

19、多彩。搭好“公路上的汽车”，他们会设想汽车没油了，车胎爆了，于是又出现了“汽车加油站”、“汽车修理站”。一块积木不当心碰掉了，他们又会灵机一动编出一段车祸事故，“叮叮当当”地开来一辆救援车后，嬉戏的主题一下子又转入了“小医院”的建筑，幼儿脑子里丰富的生活阅历和相识印象使得建筑的主题层出不穷，妙趣横生。 各科教学活动为幼儿建筑嬉戏的顺当开展打下了扎实的基础，反过来，建筑嬉戏的开展也同时巩固深化了各科教学。幼儿在装饰美化嬉戏环境和建筑物的活动中，必需充分运用美术教学中所学到的造型设计、布局改变、色调搭配、整体与局部的正确处理等一系列学问技巧，来提高建筑水平，这样，同时也促进了美术教学的发展。幼儿的

20、建筑活动并不只是局限于动手和动脑，老师还应当通过嬉戏，激励幼儿多动口。如大型建筑物协作建筑时的语言交往，看法供应，创新建筑时绘声绘色、有条有理的介绍讲解等，这些不但增加了彼此学习的机会，也较好地巩固了已有的学问；既满意了孩子的个人表现欲望，又提高了孩子的语言口头表达实力。因而，嬉戏的开展和教学是对立而又互为统一的。 其次、同其它各类嬉戏的联系 建筑嬉戏的嬉戏性不仅体现在建筑过程中，即运用嬉戏材料构筑想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建筑成果进行嬉戏，接着想象地反映显示生活。这 就使得嬉戏同其它各类嬉戏尤其是角色嬉戏紧密地结合起来了。 在创建性嬉戏中，建筑嬉戏同角色嬉戏的关系最亲密。角色嬉戏经

21、常为了创建角色的嬉戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑嬉戏在建成某一物体或场景后，也经常加入角色和情节，发展成为角色嬉戏。这个转化和发展的过程，充分体现了嬉戏的完整性。孩子在完成了大型“游乐场”的建筑以后，就起先了参观游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍消遣设施，带领游客各处参观。“军事基地”建成以后，孩子们立即投入了军事嬉戏，插一面红旗的为解放军阵地，竖一面小黑旗的是敌人阵地。双方交战每一个孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模拟枪炮声，“缴枪倒戈！”声勾画了一副生动而兴奋的战斗场面。嬉戏中，建筑物不当心造破坏了，孩子们也能接着沉醉在嬉戏中，宣布“

22、双方短暂停战，各自清理战场”，有的还组织战士“修理建筑，改进武器”。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑活动。 总之，结合各科教学活动进行建筑构造，在利用建筑成果进行其它嬉戏，不仅提高了孩子的建筑爱好，而且促进了孩子的思维和想象的发展，发展了嬉戏，使孩子身心各方面得到了极大的满意。 随着幼儿教化科研和改革的逐步深化，嬉戏在整个幼儿教化中显示出了越来越重要的作用。本文仅就幼儿园结构嬉戏的指导作了初步探讨，以求教于同行，有不妥当之处，请大家指责指教。 幼儿园结构嬉戏的指导 幼儿园结构嬉戏的组织指导 幼儿园结构嬉戏组织方法与指导 幼儿园嬉戏指导 结构嬉戏：我的幼儿园 结构嬉戏我的幼儿园 幼儿园大班结构嬉戏 幼儿园大班结构嬉戏 幼儿园嬉戏的指导策略 幼儿园结构嬉戏的创新探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页