最后一课教案.docx

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1、最后一课教案 7 最终一课教案设计（一等奖） 2022-10-17 16:5519566次 1教学目标 1、结合小说背景理解“最终一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感 ; 3、懂得母语和国家之间的关系，树立酷爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。 2学情分析 教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品尝语言，分析人物形象，领悟思想内涵；学生领悟文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的酷爱之情。 3重点难点 教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 教学难点： 1、小

2、弗郎士的情感改变线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 4教学过程4.1 第一学时 评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动活动1【讲授】最终一课 第 一 课 时 教学过程： 一、导语设计： 一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、酷爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天，有人告知你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能再用了，从今日起先你只能用日语沟通，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今日我们一起走进都德的最终一课，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受

3、。 二、了解作者及文体学问 1、阿尔封斯都德(18401897)，法国十九世纪闻名小说家。1866年发表短篇小说集磨坊文扎，1868年他出版了第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大胜利。最终一课是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法斗争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这些地方，普鲁士政府下了一道吩咐：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最终一课就产生于这样的时代背景。 2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达

4、的情感。 三、整体感知课文，正音正字。 哽住gng 赚钱 zhun 捂住 w 踱du步 惩处 chng 祈祷 q do 宛转 wn 惊诧 ch 热闹 xun 胳膊 g bo 皱边zhu 安静 s 后悔o 钥匙 yo shi 郝叟ho su 四、深化探讨 1、作者为何以最终一课为题? 这是亡了国的阿尔萨斯人最终的一堂法语课。 2、这篇小说的主要写了一件什么事？主要写谁？ 小弗郎士和韩麦尔先生。 3、本文的线索是什么？ “我”的见闻感受。 4、诵读课文，本科文分为几段?第一段包含哪几个自然段？主要写什么？这是小说的什么环节？其次段包含哪几个自然段？主要内容是什么？它又分为哪两部分内容？这是小说的什

5、么环节？第三段又包含哪几个自然段？主要内容是什么?它又是小说的什么环节? 5、本文着重塑造了哪两个人物形象? 课文正是通过_在最终一课中的见闻和感受,以及_高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热忱。 五、拓展延长 1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了? 因为语言是民族的标记和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想 让当地人民恒久遗忘自己的祖国，他们好恒久统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、深处爱国情感。受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。 10.小弗

6、郎士在文中有何作用?毒辣的手段奴役法国人民。 补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占据了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险专心并没有得逞，否则今日我们就不能够在这光明的教室里学习自己祖国的语言。 2、如今，随着时代的须要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆) 3、假如这最终一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，依据他的特性，以他的身份写出要

7、说的话。 六、通过今日的学习，你有什么收获? 学习了这篇小说，我们明白酷爱祖国就应当酷爱祖国的语言文字。今日我们有不少既酷爱祖国又仔细学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有仔细学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更主动的热忱投入到我们祖国的语言文字汉语的学习中去。 七、布置作业：下堂课我们探讨这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思索。 4.2 其次学时 评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动活动1【讲授】最终一课 第 二 课 时 教学过程： 一、导入 今日,我们将接着学习法国作家都德的爱国主义名

8、篇最终一课。在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭遇凌辱,一个无忧无虑的天真调皮的孩子,一个执教四十年的一般老师,又将是怎样的一种表现呢? 二、初读课文，整体感知 1、作者及背景简介： 都德(18401897)，法国十九世纪闻名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大胜利。最终一课是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法斗争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民恒久遗忘祖国，恒久统治这些地方，普鲁士政府下吩咐这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最终一课就产生

9、于这样的时代背景。从普鲁士军队占据法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起抗拒。作家都德也参与了这场斗争，本文通过最终一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的酷爱。 2、字词积累 宛转 踱来踱去 后悔 哽 祈祷 三、再读课文，分析人物 (以学生探究探讨为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，老师只点拨要点即可) 1、圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思索这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？ 组织学生研讨，分析小弗郎士这个人物形象。 学生发言，认为小弗郎士 怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问.我想就别上学了，到野外去玩玩吧。这些景象，比分词用法好玩多了。这些说明小弗郎士怎样?还能管住自

10、己，连忙向学校跑去。说明什么?我们的一切坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？又说明小弗郎士怎样？ 说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。 7.想一想小弗郎士在上课前后心情、看法有什么改变？（找出文中详细语句加以揣摩） 8.总结小弗郎士的改变：贪玩不爱学习酷爱法语 怕老师理解怜悯并尊敬老师 无趣不懂事酷爱祖国 9.小弗郎士思想感情发生改变的缘由是什么？ 他原本就不是一个坏孩子。亡国惨痛的震撼，激发了他心灵 10.小弗郎士在文中有何作用? 贯穿故事情节的作用。k 深化小说主题的重要作用 2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。 (1)你认为韩麦尔先生又

11、是一个什么样的人呢? (以学生活动为主，学生可探讨，可朗读。要求学生依据预习内容回顾全文，思索全文内容，学生可以自由发言。) 学生自由发言可能认为韩麦尔先生： 是一个可怜的人 是一个原先不大负责的人 是一个严厉的人 是一个一般的人 是个温柔而肃穆的人 是一个有志气的人 是一赤胆忠心的人 是一个爱国的人 是一个留下了高大形象的人 (2)然后老师进行调控，组织探讨三种“见解”。 韩麦尔是一个一般的人 (镇上的一位老师。平平经常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”) 韩麦尔是一个“可怜”的人 (最终一次上课。明天就要恒久离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色惨白，话

12、说不下去。教了一节课又一节课) 韩麦尔是一个爱国者 (换上礼服，纪念这最终一课。自责及对阿尔萨斯人直率的指责。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部学问都教给我们。内心的极大哀思。使出全身的力气写“法兰西万岁!”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。) 在探讨中重点放在第种“见解”。结合探讨，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3.作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个一般人的身份出现?(探讨，点拨。) 老师点拨： 正因为一般，韩麦尔先生和小弗

13、郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴实、热情、深厚的爱国主义情感，才能被理解成是全部法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声 放国际歌，让学生沉醉音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。 四、小结： 从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的相识?(学生自由发表自己的感悟) 你是爱国的吗?你怎样表达你对我们祖国的酷爱呢? 最终一课教案 教学目标： 学问与实力 1理解小说的要素 2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。 3、能分析小弗郎士心理改变的过程及缘由；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 4语言描写、动作描

14、写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性 过程与方法： 1 通过阅读，讲清小说的三要素； 2 教学方法：自由阅读法、品尝体会法、研讨分析法 情感看法与价值观： 感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发酷爱租国的思想情感。 教学重点： 分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 学法与教法： 1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。 2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟识情节，并用简要语言复述出来。 3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与改变，体会人物的内心活动

15、进而理解人物的品质、特性特征及社会意义。 4、创新法：启发学生绽开想象的翅膀，进行写作迁移。 教学时间：二课时 教学过程 一、激趣导入激发爱好 完成积累 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习酷爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细表现。明末清初的爱国主义思想家、闻名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝闻名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，全部爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的最终一课体现的便是法国人民

16、的深厚的对母语的酷爱，对祖国的酷爱，对民族的酷爱。 二、第一个教学板块：检查预习 1、检查词的音形义 2、明确学习目标 3、在预习中你学到了哪些新学问呢？ 4、作者简介： 阿尔封斯都德，（1840-1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集磨坊书札，长篇小说小东西赢得声誉。普法斗争时入伍，参与防卫斗争，丰富了创作题材，写出闻名短篇小说集月癯故事集，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中最终一课、柏林之围是世界短篇小说中的名篇。最终一课是作者于1873年写的。此时普法斗争刚刚结

17、束两年。 5、介绍时代背景： 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法斗争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这个地方，下了一道吩咐：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最终一课就反映这一事务。 6、小说 小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来广袤地反映社会生活。 三要素 人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细微环节描写来塑造人物 ） 环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格

18、、感情。） 情节（开端、发展、高潮、结局） 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 三、其次个教学板块：听读-整体感知 理清思路 1、本文是什么文体小说。本文的主子公是谁韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概括本文主题反映法国人民在国土沦丧时剧烈的爱国主义精神。 2、”“我”是谁？是不是都德？为什么？ “我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。 小弗郎士在小说中起到了什么作用? 这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。 首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分别的场面：普鲁士士兵的

19、操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。 其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕运用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平常不爱学法语的淘气男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其剧烈的对比效果，产生出剧烈的震撼心灵的作用。 3、从情节人手，分析人物形象及思想情感（依据参考书） 小说以“我”的见闻感受为线索，依据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 第2 / 5页 明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路

20、上、上课、散学的依次来支配情节。共分为四个大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 其次部分：（7-23）故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最终一课”的结束。 四、第三个教学板块：分析人物形象 (一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情改变，分成三组，每组回答一个问题。 a、从贪玩、不爱学习到酷爱语法 b、从怕老师到理解、怜悯并尊敬老师 c、从无趣不懂事

21、到酷爱祖国 小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的改变，这种改变的缘由是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教化作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最终一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理) (二)品尝韩麦尔先生的形象 1、韩麦尔先生是怎样一个人？ 明确：韩麦尔先生是一位酷爱祖国、酷爱祖国语言、酷爱自己工作的一般的乡村小学老师。 2、小说刻画人物所用的

22、描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：作者擅长通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。 刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。 1、语言： 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔软又肃穆地对我们说：“我的孩子们，这是我最终一次给你们上课了。柏林已经来了吩咐，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今日是你们最终一堂法语课，我希望你们多多专心学习” 我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责怪你，小弗郎士，你自己肯定够难过的了这就是了。大家每天都这么想：算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。现在看看我们的结果吧。唉，总

23、要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有很多地方应当责怪自己呢。” 第3 / 5页 “你们的爹妈对你们的学习不够关切。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我莫非没有应当责怪自己的地方吗？我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？” “我的挚友们啊，”他说，“我-我-” 但是他哽住了，他说不下去了。 明确：小说通过先生在“最终一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言

24、、对自己工作的酷爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲伤和苦痛的思想感情。 2.动作、神态： 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字： 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势 望见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 明确：小说深刻地揭示了人物内心激烈、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。 明确小说人物的分析方法：读描写析形象揭根源 五、第四个教学板块 1、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ 明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写： “天气那么温煦，

25、那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种吩咐啦。” 这些描写的作用是： 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 普鲁士士兵操练和两年来始终有坏消息，这就奇妙地示意了时代背景。 很多人围观新的布告，但原委出了什么事却未干脆写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。 2、细微环节描写。这篇小说的很多细微环节描写是非常耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细微环节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就

26、留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细微环节看来是信手拈来，事实上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细微环节都蕴含深意，发人深思。 六、第五个教学板块 （一）体会重点句的深刻含义。 1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 第4 / 5页 2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大

27、门的钥匙”。这句话该如何理解？ 3.为什么小弗郎士今日听讲会全都懂，感到挺简单？ 明确： 1.明天恒久没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了非常苦痛的心情。 2.假如牢记祖国语言，就恒久不会遗忘自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会遗忘复原国土，争取自由，所以似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。 3.小弗郎士受到剧烈的爱国主义教化，自觉地努力学习，恨不得一下子把全部该学的祖国语言都学好。 （二）破折号、省略号的作用 明确：结尾部分三个破折号的作用： 明确：说明说明；声音的延长；意思的递进。 说明大家感觉这最终一堂课过得特别快，不知不觉到时间了。

28、从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情哀思，百感交集的困难心情。 在最终分手时有许多话要讲，但激烈得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要遗忘自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。 七、第六个教学板块：学问运用激活思想 创新写作 （1）激活思想 小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最终一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 提问：同学们学习了最终一课后，你受到了哪些教化？(要求学生用自己的语言表述) 学生明确：失去国土的法国

29、人民这样酷爱他们的民族语言，这样酷爱他们的国家！他们宏大的爱国主义精神是恒久值得我们学习的！我们要酷爱中华民族的语言，我们要酷爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。 2、创新写作 续写提示： 题目设计为之后。紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如：生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课结构要完整。 最终一课

30、明月 整体设想： 最终一课这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗绚烂的明珠。小说将普法斗争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创建了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中剧烈的爱国主义情感，其次课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。 第一课时 教学目标： 1、结合小说背景理解“最终一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感 ； 3、激发学生的爱国情感，相识到自己的历史使命。 教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 教学难点： 1

31、、小弗郎士的情感改变线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 教学方法：概括、探讨与点拨法 教学打算：课件 教学过程： 一、导语设计： 投影出示：国、亡国奴的说明 同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占据了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国 1 人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？（每一个有良知的中国人都会感到屈辱，苦痛，仇恨。） 今日我们一起走进都德的最终一课，体会一下国家被

32、占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。 二、了解作者及文体学问 1、投影出示作者及写背景。 2、投影出示：文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。 三、检查预习，正音正字。 投影出示生字词 四、深化探讨 阅读课文，投影出示阅读要求。 1、最终一课的情形和平常有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳） 其一，过去起先上课的时侯，总是“一阵热闹”的教室，现在“一切偏安宁静静的”，其二，平常严厉的老师，今日却“很温柔”。其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上

33、的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种肃穆的气氛。 2、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的改变？请大家结合课文详细内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的改变。 A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们很厌烦，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好挚友，舍不得跟它们分手了。 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜 第2 / 5页 的人”，起先理解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。 C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一起先并没有失去国

34、土的哀思，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、酷爱祖国的孩子。 3、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的改变呢？ 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教化了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢？结合详细内容来谈。 学生谈时提示：自己思索打算回答的同时留意倾听同学的发言，进行反对。 老师调控

35、为三种理解。 a、学生发言，认为韩麦尔先生 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个一般的人是个温柔而肃穆的人是一个有志气的人是一赤胆忠心的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人 b、老师调控，组织探讨三种“见解”。 韩麦尔是一个一般的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。 韩麦尔先生是一个一般的人： 镇上的一位普一般通的老师。平平经常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ 第3 / 5页 韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课，明天就要

36、恒久离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人异样的难过，他一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色惨白，话也说不下去。 韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最终一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作看法进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的指责；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丢失的祖国语言内心的极大哀思，使出全身的力气写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的酷爱。 （在探讨中重点放在第种“见解”。留意最终一

37、部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。） 最终一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？ 语言： “我的挚友们啊”、“我我”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的剧烈的愤恨和丢失国土给他的沉重的打击，表明他具有剧烈的爱国情感。 （结合探讨，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ） 6、最终一堂法语课上，无论是原来贪玩的小弗郎士还是原本一般的韩麦尔先生都发生了巨大的改变，作者如此深化刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？ 作者

38、借助于对最终一课的描述，深化的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的酷爱，对于侵略者的仇恨。 第4 / 5页 五、拓展延长 1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来苦痛的是普鲁士。普法斗争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最终法国由侵略战变成了保卫战。说究竟给小弗朗茨和韩麦尔带来苦痛的是什么？出示投影。 2、斗争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的损害，使家园被毁，使国家贫困，使人间变成地狱。我们酷爱和平，反对斗争。因此我们更不能忽视潜在的危机。出示投影：日本小学生关于斗争的惊人预言。 3、投影：为了避开将来我们也成为亡国奴，现今

39、我们该怎样做？ 4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。 最终一课 都德（法） 环境：（时代背景）普法斗争，法国战败 仰慕 人物： 小弗郎士韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、无趣 一般老师、不大负责任的人 情节：变 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感：对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。 最终一课教案 最终一课教案 最终一课教案 最终一课教案 最终一课教案 最终一课教案 最终一课教案 最终一课教案 最终一课教案 最终一课教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页