构建高中地理教学网络互动平台的研究.docx

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1、构建高中地理教学网络互动平台的研究 构建中学地理教学网络互动平台的探讨 结 题 报 告 亳州二中 吕敬 摘要 该探讨主要涉及中学地理教学网络互动平台的构建以及利用该平台进行课堂教学实践的过程。探讨者通过参加构建、运用该平台教学以及发放调查问卷来收集数据。数据表明：平台供应的信息量大，可以拓宽学生视野，学生的学习爱好获得提高；肯定的交互性为学生与资源、学生与老师、学生与学生的沟通供应了便利；练习和反馈可以刚好了解教学效果；老师和学生的信息素养均获得提高。 关键词 中学地理 网络教学 网络互动平台 正文 一、课题提出的背景 1、世界各国重视利用网络进行教化 网络教化具有其它技术手段无可比拟的优越性

2、，因此世界各国尤其是发达国家无不对此赐予高度的重视。美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验探讨项目要通过一系列科学试验探究新的教化体制与教学模式。 2、我国在网络教化中处于尝试阶段 在我国，信息技术整合于课程的策略主要是通过利用信息技术丰富课程，“即在老师的教学设计及讲稿中注入互联网上新的内容，用新的资料更新教学设计或者在讲授中加入交互演示，或者改编在线找到的教学设计，或者围绕一些以前从未得到的资料创作新的教学设计”（潘东标语）。

3、这种策略中，信息技术整合教学不是为了开发新的教学方法，而是用这些策略丰富课程，用互联网资源作为增进课堂活力的催化剂。随着信息技术的发展和课程改革的须要，信息技术与课程的整合不应止于老师在教学中应用信息技术,而应主动创建条件，帮助学生逐步学会依据学习须要评价和选用合适的IT工具，有效地获得信息、加工和处理信息、表达和沟通信息，并能利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行学习。因此，必需把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术运用到学习之中，使之成为提高教化质量的一个重要载体，必需把信息技术从协助教学的手段转变为促进学习方式变革的平台，建构在网络环境下学生自主、合作、探究学习的新方式。为了实

4、现上述目标，很多中小学尝试让学生上网就某一主题收集资料或者开展基于网络的探讨性学习，但这种环境下老师的指导作用微乎其微。而要实现上述目标必需将网络技术与课堂教学紧密结合，通过课堂这一主渠道实现信息技术与课程的整合。2000年3月江苏省南京市中华中学在全国首创网络教学，在初中试验班的地理、外语课试行这种全新的教学模式。随后北京、广东、上海等地相继有学校进行网络教学的尝试。但从网络技术的应用来看，当时网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来运用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段；“构建中学地理教学网络互动平台的探

5、讨”课题就是要建构一个基于网络环境的教学互动平台，促进师生互动，探究互动模式，有效促进中小学教学改革，提高学科教学质量，培育学生的创新精神与实践实力。 3、当前的基础教化改革形势 国家基础教化新课程方案及教学安排纲要已颁行，基于对新一轮基础教化课程理念的学习和实践，正在形成一种新的教学效果观。那就是评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了，即便学生说不出得到了怎样明确的学问，然而，他的确沟通了，沟通了，探讨了，体验了，操作了，经验了，他就不会一无所获，教学效果应当深厚长久，至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多。我们希望打造一个可供学生在课堂学习时操作、探究和实践的平台。

6、这也就是最初我们递交申请书的题目“构建网络互动平台实践中学地理教学”的来源。在新课程理念下，课堂教学中老师的“讲”不再是“发布”，而成为一种沟通和对话；学生的“练”不再是做规范的习题，而更多的是操作、探究和实践。 二、课题探讨的目的意义 1、拓宽学生学问面，提高学生的学习爱好 拓宽学生接受地理学问的视野和途径，使学生的学习爱好和主体意识得到增加；激发学生学习地理的爱好，培育学生的创新意识和实力，提高学生的信息素养。 2、有利于学生协作学习的形成 协作学习主要是在自学的基础上开展探讨、争辩、甚至辩论，以此保持自己的学问，升华自己的相识。网络环境中学生在老师指导下，依据学习的要点，利用网络调用信息

7、资料，自由阅读，或者针对某一问题进行探讨，相互沟通形成共识，老师也可调用某一学生的资料进行点评。这样，学生与学生，老师与学生的协作可在网络环境中实现，达到较好的教学效果。 3、提高老师驾驭信息技术的实力，转变教学理念，以适应网络教化的发展 中学地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点确定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地理老师在构建网络互动教学平台并利用它在实际教学中能够取得肯定的创新和突破。 4、拓展校内网络的功能，提高网络利用率 随着“校校通”工程的推动，我校校内网络趋于完善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教化教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。怎样避开使校内网只是学校“

8、展览”的延长成为一个花瓶摆设，也是我们要努力的方向。我们选择构建中学地理互动教学平台，就是要使校内网成为师生互动沟通的舞台，使校内网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探究出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校内网的功能，提高利用率。 三、概念界定 1、网络 计算机网络是指处于不同地理位置的多台具有独立功能的计算机系统通过通信设备和通信介质互连起来，并以功能完善的网络软件进行管理并实现网络资源共享和信息传递的系统。从微观上来说，网络的功能就是将不同地理位置的计算机联结起来，使其相互之间可以收发电子信号。对两台通信的终端而言，网络可以虚拟成连接它们

9、的一根电缆。 2、网络互动 在网络中进行的双向、多向的沟通。互动常用的有调查、论坛、即时反馈、QQ、E-Mail等。 3、中学地理教学网络互动平台 该平台运行于校内网，也可以通过Internet访问，是面对校内地理老师和学生的网络教与学平台。平台基于windows2000 Advanced Server操作系统，运用ASP（Active Server Page）开发环境和Acce数据库，以Dreamweaver为开发工具。预设互动模块有BBS论坛、教学反馈留言本、课堂练习等，并供应国内外地理教学和资源的优秀权威链接。 四、理论假设 在建构主义理论和终身教化理论的指导下，通过在新的教学环境（地理

10、网络课堂）中实施教学，培育学生适应网络的实力，提高学生学习地理的爱好，增加学生获得、保存、处理和利用信息的实力，培育学生的创新精神和实践实力。 五、探讨目标 1、通过对本课题的探讨，构建中学地理教学网络互动平台，运用平台进行课堂教学，初步了解在地理教学中运用网络互动平台与信息技术学科整合的最佳契机。 2、通过此课题探讨，转变老师观念，使老师形成问题意识和探讨意识，有效地提高老师的探讨实力和教学实力，不断地优化老师的教化行为。拓宽学生接受地理学问的视野和途径，使学生的学习爱好和主体意识得到增加，提高学生的信息素养。 3、尝试整理出在地理网络互动教学中能有效进行的非量化评价标准等。 六、探讨内容

11、1、中学地理网络互动平台的设计与开发 构建亳州二中地理平台和地理网络课堂，创设学习情境。应用网络多媒体技术，如文字、图片、视频、音频、动画等创设有利于学生自主学习、探究学习和相互沟通的情境，激发学生的求知欲，调动学生的主动性，探究课程内容与网络整合的最佳途径。优化互动方式，比较网络环境中多种互动方式的优劣，探究互动方式的最佳设计，让学生在互动中建构自己的学问结构。 2、跟踪记录老师和学生利用该平台进行互动教学的状况 建构基于该网络平台的教学流程。选择试验对比班级，深化教学第一线调查和记录老师与学生利用该平台互动的动态状况，发放调查问卷获得试验数据，在试验数据比较中分析和寻求网络与教学相结合的最

12、佳切入点。 3、探究网络教学评价体系 尝试整理出在地理网络互动教学中能有效进行的评价表，对学生在网络环境中的学习看法、水平、实力、效果等进行比较客观的评价，尝试对学生运用平台学习的心理状况进行初步了解。 七、探讨过程 1、课题打算阶段（2005年5月2005年10月） 构思、规划、制订出本课题的总体方案及各阶段的实施要点，组建试验组织机构，组织参加本探讨的老师加强相关理论的学习，学习课题探讨方案，明确本探讨的意义及做法。我们在2005年4月份提交的课题申请书，2005年8月获得立项（详见附录安徽省教化厅文件教科研20051号关于公布2005年度安徽省教化科学规划课题立项评审结果的通知），200

13、5年9月向学校科研中心提交了开题报告。 2、课题实施阶段（2005年11月2007年6月） 完成地理网络互动教学平台构建。实施互动教学对比试验，跟踪记录试验数据并写出分析报告。发放调查问卷，并对问卷进行结果统计并分析写出调查报告。 3、课题总结阶段（2007年7月2007年8月） 整理课题探讨的资料、相识成果和操作成果。丰富平台中的课程学习资料，完善各项统计分析报告，整理论文、教学设计、课件等资料，开展课题自评，找出课题探讨中存在的问题并分析解决，为下一阶段推出公开课和课题结题做充分的打算。 4、成果展示阶段（2007年9月2007年12月） 这个阶段主要是把获得的成果在校内网上向全社会公布，

14、并邀请专家和兄弟学校的老师来学校听课观摩。向听课的专家和老师发放调查问卷，听听他们的看法反馈。 八、探讨方法 本课题采纳行动探讨的策略，综合运用文献探讨法、自然试验法、问卷调查法、资料分析、阅历筛选、对比探讨等多种方法。 1、文献探讨法 网络教学的理论已有许多，付诸实践的则很少，因此我们多方面搜集可供指导实践的理论，对它们进行比较探讨，把握国内外探讨动态，借鉴已有的探讨成果和阅历教训，找到新的生长点，为课题探讨供应框架和方法论。 2、调查探讨法 对参加试验的学生发放问卷，对运用和观摩平台的老师发放问卷，统计分析结果，从中发觉解决问题的一般途径和方法。 3、个案探讨法 选择出“地理网络课堂”中的

15、典型课例，分析其内容与网络环境整合的利弊，最终形成该学科该类教材在网络教学环境中的科学流程，而相应的网站平台及网页资源则成为学校信息化资源库的一部分。 4、对比探讨法 运用等组设计原理，随机选定两个同等班，对试验班实行网络互动教学，使试验班学生有机会在互动平台上学习和沟通。而对比照班，则采纳常态教化教学。 九、对比探讨试验 1、选择原则：随机、同等。 2、试验班和一般班对比探讨时辰表 时间段 试验班 一般班 任课老师 2005.112006.6 高一（3）班 高一（4）班 李景文 高三（15）班 高三（20）班 于铁柱 2006.9 2007.6 高一（23）班 高一（24）班 李景文 高二（

16、9）班 高二（10）班 于铁柱 2007.9 2007.12 高一（35）班 高一（34）班 于铁柱 高二（23）班 高二（24）班 李景文 高三（9）班 高三（10）班 于铁柱 3、试验说明 （1）试验探讨的内容和目标 试验探讨的内容： 探究在网络环境下如何提高学生自主学习的实力，学生怎样利用网络资源自主解决问题是我们试验探讨的重点。 试验探讨的目标： A、形成性目标：争取大部分学生在试验结束时，利用网络资源自主解决问题的实力有明显提高。 B、发展性目标：使学生对运用信息技术学习地理有明显的爱好，能主动学习，主动思索，学习效率高。 C、相识性目标：指本试验课题的参加者对与试验因素有关的问题如

17、信息技术与地理学科的整合、网络环境对学生的学习爱好以及学生综合素养全面提高的影响。 （2）试验的变量 A、自变量 教学中信息技术和网络平台的正确应用是本试验探讨课题中由老师限制的自变量。其中正确应用包括学生登陆和退出平台的方法，学生搜寻信息、回答问题、课堂练习、教学反馈的提交等。 B、因变量 提高学生自主学习的实力是本试验的因变量。“形成性和发展性目标”是因变量的详细体现。 C、无关变量 老师和学生及家长的心理因素是试验的无关变量。 我们的限制：在试验中，试验老师必需严格根据课题组的试验方案在“地理网络课堂”中进行教学。 4、试验效果的检测 A、检测项目 一级指标 二级指标 三 级 指 标 学

18、 生 自 主 学 习 能 力 培 养 提出问题实力 擅长发觉问题，并能提出有价值问题。 网上资源检索的实力 能借助网络平台进行网上资源检索以解决问题。 得出结论的实力 能在网上搜集信息进行处理后得出科学的结论。 B、试验数据对比 年级 试验班 独立提出问题 自主学习 对比班 独立提出问题 自主学习 高一 3班（60人） 57 58 4班（60人） 51 49 23班（62人） 59 60 24班（62人） 52 50 35班（58人） 57 57 34班（58人） 49 49 高二 9班（72人） 68 70 10班（72人） 62 61 23班（62人） 61 61 24班（62人） 47

19、47 高三 15班（70人） 68 69 20班（70人） 64 65 9班（72人） 71 70 10班（72人） 54 51 B、试验结果与分析 年 级 是否试验班 学生独立提出问题实力 网络环境下学生自主学习的实力 高一年级 试验班 96% 97% 对比班 84% 82% 高二年级 试验班 97% 98% 对比班 82% 81% 高三年级 试验班 98% 98% 对比班 84% 82% 通过以上数据分析，可以看出试验验证了假设，达到了预期目标。我们发觉学生的自主学习实力得到了提高，为他们独立发觉问题、分析问题、利用网络资源自主解决问题供应了广袤的空间，培育了学生的创新精神和实践实力。（详

20、见附录基于网络平台的地理学习自主性的培育） 试验有利于提高课堂教学的有效性，有利于促进地理老师的专业成长。（详见附录“亳州二中地理平台”运用状况调查问卷报告（学生）和“亳州二中地理平台”公开课教学调查问卷结果统计分析报告） 5、试验教学实例 来自于铁柱老师给试验班高一（35）班上的自然界的水循环。 A、教学目标（学问目标、实力目标、情感目标）的融合（本课介绍模块如图1） 图1 本课介绍 B、教学结构（老师的主导地位和学生的主体地位）的混合 （1）资料展示：老师讲解教学目标后，布置相关问题，学生带着问题登录地理网络课堂，阅读老师事先编入的电子课文和相关资料。（如图2学生登录信息、图3学生阅读相关

21、资料） 图2 高一（35）班学生登录信息 图3 黄婷婷同学在阅读课本相关资料 （2）课堂沟通（问题提出模块）：通过问题探究的形式引导学生在所给材料的基础上自主学习、探究学习、合作学习，回答问题，发表自己的看法和见解，还可以在校内网上阅读、搜寻其他的相关资料。（如图4 学生查看问题、图5学生回答问题） 图4 凡慧同学在查看问题 图5 王永敏同学在回答问题1并观看播放的水循环示意动画 （3）老师依据学生的问题回答状况，限制学朝气后用PowerPoint演示并重点讲解学问重点和难点。（如图6学生问题回答反馈、图7老师讲解内容） 图6 老师阅读学生问题回答反馈状况 图7 老师讲解内容 （4）老师讲解结

22、束后，学生进入相关的课堂练习模块，进行课堂练习，检测所学学问点，并且系统能刚好给出每位同学的练习成果，学生交卷后可看到正确答案。（如图 8、 9、 10、11学生做练习状况） 图8 学生在做课堂练习 图9 学生在做课堂练习 图10 学生在做课堂练习 图11 学生提交练习后可看正确答案 （5）老师依据即时反馈，能了解学生的学习效果，并集中讲解错误率高的题目。（如图12学生练习成果反馈信息） 图12 学生课堂练习成果 （6）教学反馈模块让学生畅所欲言，把自己学到的学问和生活实际联系起来，能进行学问的巩固和迁移。把学习中的疑问和想对老师说的话写在里面反馈给老师。这里掀起一个高潮，老师可以接收到学生的

23、发言，是增加师生互动的绝好机会。（如图13学生填写教学反馈、图14老师收到的部分反馈信息） 图13 学生填写教学反馈 图14 学生反馈信息 C、本节课实施效果检测 主要通过检测来评价这种授课方式的效果。本次检测是利用数字化平台“地理网络课堂”的即时反馈功能进行的。 在教学时选择了两个平行班高一（35）班和高一（34）班分别采纳常规教学和数字化平台“地理网络课堂”教学进行比较试验。为了检验和比较两种教学方法的效能，在测试之前对这两个班学生的智力水平（用总分统计）和地理基础学问进行了前测，在大体相同的状况下进行教学。两个班前测的结果如下： 高一 年级 平均分 均方差 标准差 各分数段人数 100-

24、90 90-80 80-70 70-60 60以下 （35）班 77.38 52.49 7.24 1 24 26 6 1 （34）班 77.36 57.10 7.77 1 25 24 7 1 高一（35）班利用数字化平台“地理网络课堂”在信息中心微机房上课，通过“问题提出”栏目，学生查阅相关资料，引导学生分析回答问题，分析其中蕴含的地理规律。而在高一（34）班采纳传统的老师讲、学生听与老师提问、学生回答的学习方式。 一学期后，用这节课的“课堂练习”栏目进行后测。并对这两个班的平均成果和各分数段分别加以比较，如下： 高一 年级 平均分 均方差 标准差 各分数段人数 100-90 90-80 80

25、-70 70-60 60以下 （35）班 80.17 80.50 8.49 9 24 16 6 1 （34）班 68.91 130.43 11.42 0 14 18 15 11 从考核反馈中可看出，两种教学方法有显著的差异，采纳基于“地理网络课堂”上课的高一（35）班，无论是平均分还是高分数段的人数都要高于高一（34）班；标准差、均方差试验班比一般班小，说明基于平台的授课模式能最大限度地调动学生的主动性、主动性和创建性，且能关注全体同学，从而极大地提高地理课堂教学的效果。 6、试验反思 现代信息技术能为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具，它与地理课堂教学恰当地整合，能有效地

26、帮助解决教学中的重点和难点，降低教学难度，激发学习爱好，培育学习实力，提高教学质量。但在信息技术与地理课堂教学整合的实践过程中，要想克服重教学资源设计建设，轻互动设计；计算机“反客为主”，老师失去教学特性；人机交往，教学缺乏人性化；滥用“效果”分散学生留意力等问题，必需找到一种混合教学和学习方式来提高地理课堂教学的有效性。 我们认为混合学习是指人们把传统学习和网络化学习结合起来，既重视老师的引导、启发、监控等主导作用，同时又重视学生学习的主动性、主动性和创建性学习作用。混合学习是一种教化思想，在资源应用上，主见敏捷运用信息资源和非信息资源。在学习方式上，主见探究学习与接受学习相结合、自主学习与

27、合作学习相结合。在师生关系上，主见老师的主导作用与学生学习主体作用相结合，“亳州二中地理平台”、“地理网络课堂”既能体现信息技术与学科整合的优势，又能避开老师在课件制作上的耗时劳心；它既可做到刚好反馈，实现师生之间的双向沟通，又能进行差别化实时指导，能实现真正意义上的因材施教；它既可保留传统教学的优点，又能发挥现代教学技术的特长。 可以看出，该教学流程使建构主义相识得到深化，使信息传播技术教化应用的相识得到深化，使信息技术与课程整合的相识得到深化，使教学设计相识得到深化。地理老师在试验过程中要保证课堂教学组织的有序性和有效性；要细心设计问题，留意问题的递近性；要避开教学受计算机的约束。 十、探

28、讨结论 通过两年多的探究、探讨和不断调整、完善，我们课题组构建了“亳州二中地理平台”、“地理网络课堂”，其基本教学流程是：老师给出问题和资料学生自主探究互动合作实践体验教学反馈，初步建立了网络课堂教学学生学习非量化评价体系。 1、地理网络课堂互动教学的目标 （1）帮助学生学会如何学习 信息化确定了其环境下的社会必是个终身学习化社会，要帮助学生打好终身学习的基础，重点在于让他们懂得如何学习，形成学习的基本实力；激励学生多思索、多发问、多沟通、多参加、多尝试、多体验，学会构建真正属于自己的学问，并且学生运用学问去分析问题和解决问题。 （2）培育学生主动学习地理的爱好 有效地学习，须要由学习者自发地

29、去追求学问。苏霍姆林斯基很惊诧为什么有的老师向他埋怨班级里总有一些淘气不学习的学生，他说让每个学生都能享受到脑力劳动的乐趣，他们就不会有时间去淘气捣乱了。我们力求创设出让他们的脑力动起来的情境，培育学生学习地理的爱好，让学生主动学习。 （3）提高学生的信息素养使学生能更好地学习 信息素养不仅仅是指学生驾驭运用现代信息技术查找信息、处理信息、生成信息的实力，更关键的是能创建性地运用信息技术服务于学习，提高学习效率。 （4）提高老师的信息素养和专业化水平 信息社会的到来，挑战着老师在课堂中的传统地位，老师必需适应网络信息胜利转换角色，从以前的“三个中心”模式转换到现在的网络互动模式，变成学生的引导

30、者、组织者、探讨者，不断提升个人的信息化素养和专业化学问。 2、地理网络课堂互动教学的流程 （1）如下图所示： （2）流程说明： 教学环境：网络教室，学生每人一台电脑。 课前打算：课前老师事先打算好各种资料，录入到网络课堂网站数据库中，并设置好上课章节、班级、老师。打算好本节课课件。 时间 学生活动 老师活动 设置意图 15分钟 学生以自己中文姓名登录到网络课堂，查看“本课介绍”。 紧接着回答“问题提出”栏目中设置的问题，在回答问题的页面中有教材电子书、各种文字、图片或视频资料的链接，学生可以点击查阅，从中找到问题的答案。 也可以与左右的同学进行沟通和探讨。 从网站平台的老师入口登录，实时查看

31、学生回答问题的状况。 并刚好快速地总结和分析出学生的认知规律，找出学生简单正确驾驭和简单理解错误或不能自学理解的学问点和技能。 为后面用多媒体课件上课的思路和重难点把握等作好打算。 处理一些特别状况（如死机、难题等） 让学生自主探究、探讨合作，分析问题，检索信息，处理信息，回答问题。 15分钟 仔细听课 通过对学生回答问题的状况的分析，对上课思路作一些调整，然后利用软件限制住学朝气的屏幕用多媒体课件给学生上课。 突破重难点，巩固学问链。 15分钟 “课堂练习”，完成本节的练习。 做完练习提交后可以得出自己的总分，并可查看正确答案。如有不理解的地方可以举手询问老师。 如有空余时间可在“教学反馈”

32、中留下自己的各种问题和建议。 解决学生的各种问题。并对同学们错的比较多的题进行公开提示或讲解。 查看学生反馈，有针对性地改进课堂教学流程。 刚好驾驭学生学习效果，把握学生认知规律，改进教学流程。 课后工作：对学生的问题回答、练习成果、课堂表现、“教学反馈”栏目中学生的留言进行资料的存储和分析，接着提高自己的教学水平。 3、网络课堂互动教学的个案 （1）以中学必修3中的问题探讨“为什么停止开发北大荒？”为例加以阐述： 从老师的角度，案例来自李景文老师的地理网络课堂教学（有删节，详见附录运用建构主义理论设计地理课堂教学） A、创设情境 首先运用网络平台给出相关的照片和文字说明，让学生直观感受三江平

33、原的自然地理特征和三江平原的农业景观以及三江平原农业开发对地理环境的影响。通过阅读图片和文字学生对三江平原有了整体的感知。 B、提出问题 为了培育学生主动探究学问的实力和习惯，激发学生探究学问的爱好，使学生对“为什么停止开发北大荒？”有更深化的理解我设计了三个问题。 （1）哪些自然缘由使三江平原沼泽广泛分布？ （2）在三江平原开垦须要重点改造哪一种自然条件？三江平原作为商品粮基地有哪些优势？ （3）湿地具有哪些生态环境效益？我国为什么要停止开发三江平原的湿地，并且加以爱护？ C、学生利用“亳州二中地理平台”和“地理网络课堂”进行自主学习与合作学习 自主学习与合作学习以调动学生主体性为中心，提倡

34、师生、生生之间的沟通、沟通与互动，实行多边活动的方式，让学生学会学习、学会沟通，注意培育学生独立获得学问和运用学问的实力。例如，对以上三个问题，我要求学生首先搜寻平台上供应的资料后形成自己的答案，用时大约15分钟。然后学生之间沟通答案，并对答案进行探讨、修改，最终形成一个比较完善、合理的结果，用时大约10分钟。如学生对问题（1）“哪些自然缘由使三江平原沼泽广泛分布？”经过热情探讨后给出的答案是：“ 一、该平原为黑龙江、松花江、乌苏里江冲积形成的低平原，地势低洼地下水位高，排水不畅，易积水。 二、处于中温带，为温带季风气候，夏季暖和，冬季寒冷而漫长有冻土，地表水不易下渗，蒸发小。 三、夏秋多雨河

35、网密布，易涝。”，回答的比较全面而深化。 D、效果评价 为了刚好了解学生的学习效果，检查学生对学问的驾驭状况，我还设计了课堂练习。 学生做完练习后提交服务器，计算机就能自动计算出学生的成果，反馈到老师机，老师能对学生学习状况刚好驾驭。另外服务器还能够把学生对这节课内容有疑问的地方通过教学平台反馈给老师，通过平台，老师可以做到刚好了解学生的学习效果，反馈学生的难点、疑问。互动效果很好，可以实现老师与学生的互动，为学生在网络上答问解疑。通过平台老师能了解详细某一位学生反映的问题，老师可以在平台上实现与学生一对一的辅导沟通。 整个过程老师要留意视察学生利用“亳州二中地理平台”和“地理网络课堂”学习的

36、行为，为网络学习非量化评价标准的建立供应依据。对于学生的反馈和沟通要留意积累原始资料。 （2）别开生面的地理课 从学生的角度，案例来自高一（35）班怀灿灿（有删节，详见附录记一堂别开生面的地理课） 计算机老师在给我们讲登录事项，我记住了要输入自己的中文姓名，密码都是abc，而且不许有空格。他给我们演示怎样打开C盘，找到Web文件，双击后打开该文件，看到了“进入网站”四个字后，须要单击两次，才能进入登陆界面。 根据计算机老师演示的，在我看到“姓名”和“密码”时，我先选择智能ABC输入法，再输入自己的名字，切换到英文状态后输入密码abc。当我单击“登陆”按钮后，就看到学习内容了。 我们在地理老师的

37、指导下看完本节课的学习目标，他让我们带着问题去找寻答案。我单击“问题提出”后就看到了问题。我单击“找寻答案”链接后就可以看到学习资料和其他图文资料。真的很便利，我可以干脆单击电子教材来阅读。找到答案后可以干脆把答案写在答题框里，再按“提交答案”按钮就可以了。做完一个可以单击“回答其他问题”接着回答。 大约15分钟过去了，我也基本上把题目答完了。 老师在他的老师机上看了我们提交的问题答案后，表示很满足，就把我们的计算机限制住了，细致地讲解我们还没有弄明白的问题，对于大家都会的问题他一带而过，大约15分钟的时间他就把学问点都解说完了，我心里上觉得早就会了一样，可能是我刚才自己找寻答案时已经有印象了

38、吧。我觉得老师能够每天这样上课就好了。 老师讲解完后，不再限制我们的计算机了，让我们做课堂练习部分，我点击选完答案就“交卷”了。老师似乎能够马上就知道我的练习成果一样，马上给了我反馈，还特殊说了为什么有的地方没有做对，简单出错。 老师在我们做完练习后，让我们点击“教学反馈”写一下本节课的感受、没有弄懂的学问点、还想知道的内容、对老师的要求或者其他的看法等等。只恨我的打字速度不够快，不能多写，只拣一两个自己急想了解的内容写上，我记得我写的是：“老师，下一节我们还这样上课吗？我真想以后都能够来机房上课！” 学生的感受是很独特的，所以在试验探讨过程中我们留意搜集整理学生的反馈和心得。在校内BBS上学

39、生也贴了一些学习问题和感受的帖子。以下是部分学生的感受和心得体会： 通过这几次在微机室里面学习地理，我觉得这种学习方式很好。在电脑上，我们能够看到动的物理图像，带我们走进五彩缤纷的地理世界，让我们更加简单记住内容，并且对地理感爱好。而不会像书上那样味同嚼蜡，只有呆板的文字和没有活力的图片，从而觉得上地理课不太好玩。在电脑上做课堂练习不会的还能查阅相关资料，也能练习我们的打字速度。（韩远） 在这个学习近平台上，我们可以自己查阅资料，回答问题，测试自己的实力，并且还有三维动画来演示，真是好玩极了。电脑教学，不仅有意思，而且便利于记忆和理解。我喜爱电脑教学的方式。（赵仁豪） 以前从来没有这样上过课，

40、看到电脑屏幕上老师讲的那些内容，感觉比老师在黑板上讲的速度快多了，老师用一些动画让我们更好地理解学问点，做题也可以节约许多时间，我们自己来“消化”一节课的内容，觉得很轻松。（李佳） 我们去上电脑课，结果是高三的老师给我们上地理课，我们真的很新奇。随着新奇心，我一步一步地打开程序，一打开画面就弹出一个运动的地球，里面的一切都会运动，还有许多漂亮的图片，真的很奇异。想要看哪个环节，点一下鼠标就行了，真的很便利。同时，也激发了我学习地理的爱好，我认为应当多开发这样的课，不过假如我会很好的用电脑就更好了。（龚慧慧） （3）探讨性学习案例 来自高三（9）班探讨性学习小组的关于宋汤河治理状况的调查报告（有

41、删节，详见附录关于宋汤河治理状况的调查报告） 我们的家乡亳州是一个充溢魅力和希望的城市，文化底蕴丰富，老子、华佗、曹操等历史名人辈出。看不见黑烟滚滚的烟囱，城市规划井井有条，名胜古迹爱护得很好，尤其是人们参加环保的氛围深厚，但是亳州城区宋汤河水污染相当严峻。当得知宋汤河综合治理工程已被列为市政府“十大民心工程”之一并立刻全面启动的消息，我们为之欢呼雀跃：“这真好，水是万物之灵，一个城市有了活水就会有了灵气，有政府的重视，亳州的环境会更加美妙的”。 我们几个同学在老师的指导下，打算跟踪调查宋汤河的治理状况。该工程于2006年9月29日全面开工，目标是完成宋汤河城区段治理及周边环境整治工程。 我们

42、打算通过互联网和实地调查两方面获得工程进展状况。我们先从互联网上获得了一些关于宋汤河治理工程的消息。 2006年9月29日早上我们从光明西路去上学的时候，看到宋汤河治理开工了。我们几个同学在星期天去拍了几张照片。 市民论坛中的宋汤河治理大家关注主题，我们也常常上去看看，发表一下自己的想法，并把这些刚好地放在“亳州二中地理平台”的BBS论坛中。 此后我们几个在周末都会去看看工程的进度，河水渐渐地被抽完了，露出了肮脏的淤泥，以及污染物遍地的河床。 转瞬冬天过去了，春天来临了，我们觉得他们的工作进度太慢了，我们在市长热线里问了两个问题，没有想到还真得到了答复。 问：宋汤河治理工作为何进展缓慢？ 答：河内污水管网未截流，施工通道狭窄、难度大，沿河障碍物未完全清除，淤泥、垃圾较多且须要倾倒到较远处等缘由是工程进展缓慢的制约因素。但工作人员会想方法克服种种困难，力争在四月底完成主体工程。 问：宋汤河治理工作进展状况如何？ 答：工作正在稳步有序进行，目前已完成了小洋桥至华蜜桥段.公里的清淤等工作。现在工人们正在实施华蜜桥至南关桥段的清淤、护坡等工作，预料四月底前可把主体工程完成。 高三（9）班探讨性学习小组的关于宋汤河治理状况的调查报告显示经过近一年的关注和调查，学生收获很大，不仅