班本化课程资源开发利用的实践研究.docx

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1、班本化课程资源开发利用的实践研究徐凯芸【摘 要】植物的生长是我班开展的一项秋季播种的蔬菜和谷物类植物的种植活动。在开展系列主题活动时，老师要充分利用种植园的资源、家长资源、社会公益资源，在关注幼儿爱好的同时，重视生成活动的探讨。本次探讨中老师主要以以下四个方面作为探讨：开发相宜课程植物的生长可利用的资源;依据资源构建植物的生长课程体系;营造教化环境让幼儿充分感知植物的生长;敬重幼儿发展特点，开展丰富多彩的植物生长主题活动。【关键词】课程资源;植物的生长;教化环境;科学阅历一、相宜课程植物的生长可利用的资源（一）开创一块有质量的种植园地会说话的土地种植园确定以后，我班针对如何利用这两块土地绽开了

2、探讨。经过一系列活动的开展后，小挚友们进行了自主报名，孩子们种上了相宜这个季节种植的农作物：白萝卜、大蒜、生菜、菠菜、蚕豆、小麦。每个小组都有自己的特色。老师引导幼儿做好视察日记，从9月始终到本学期末，孩子们感知到了季节的变换，视察到了植物的生长过程。植物生长的各项课程活动与幼儿的一日生活融合在一起，我班老师对于一日生活的支配有着相对的稳定性与敏捷性，以下为我园疫情防控期间一日生活作息支配表，使得我班可以敏捷运用户外活动、区域活动、餐后活动时间，保证每名幼儿都有机会与种植园密切接触。植物生长的教化活动须要更加凸显活动化和弹性化的特点。时间上，不局限于某个单一的活动，可以是一个单元或者更长的时间

3、;空间上，不局限于活动室，可以延长到一日活动中，甚至包括家庭;教与学的处理上，不再是单纯的老师一人的支配，而是幼儿自主参加活动。如以下我班幼儿可以弹性化的依据自己的需求去种植园地视察自己种植的植物。其次从课程开展时间的节点上来看，对于种植活动的课程的支配须要依据幼儿种植的植物须要的自然条件、本身的改变和各种未知的状况自然而然的进行调整。（二）家校合作，深化调研，开发可利用资源要开发相宜植物生长的课程内容，须要立足于时间段和园内场地，因此调研收集可种植可利用的资源是第一步。我班以亲子活动为纽带，凝合家长才智。活动中我班老师采纳一连串的追问引导幼儿对已有阅历进行重构。孩子们有针对性地对问题进行思索

4、，问题更聚焦。孩子们明确自身的问题在于当下季节应当种植的植物是什么。老师联动家长、幼儿共同查找收集秋分季节种什么农作物？资料。关于这样思维参加的活动激发了幼儿对植物生长活动的爱好。孩子们自主查找相关资料，选择自己想要种植的植物，规划自己种植过程可能须要经验的过程。老师在整个活动中作为一名支持者，重视植物生长活动中幼儿对材料、场地、时间的须要，保证幼儿在活动中能主动沟通、主动探究。活动过程：秋分季节种什么农作物？“你们种过什么？”“向日葵。”“萝卜。”这让我想起了去年带的毕业班在向日葵边上拍摄的照片，原来是这个年级组小挚友的劳动成果。我问孩子们：“你们现在想在种植园里种些什么呢？”瑞瑞说：“种草

5、莓。”“种西瓜。”小翊建议道。种向日葵。”玥玥说。萝卜、大米、大蒜孩子们说着自己想要种植的植物，眼里闪着光的样子美极了。“现在是种植这些的合适时间吗？”带着这样的疑问，我带着孩子们回顾了曾经他们种植过的地方。“不能。”“不知道。”原来播种也须要有合适的时间。我又问孩子们：“今日是9月22日，每年秋分季节时间点是公历9月22日-24日之间，在这秋分季节可以种植什么呢？”于是孩子们起先了对秋分季节种什么农作物进行了调查。在农作物收获的过程中，孩子们和家长一起感受着收获的乐趣。择菜同时孩子们亲自对植物的根、茎、叶进行进一步的相识，回家后能够将园内学习的洗菜小本領带回家中与家长共享，在沟通沟通中有着新

6、的科学小学问。案例描述：12月12日菠菜小组的小挚友们到田地里收获了菠菜。孩子们对自己收获的菠菜都很是满意，叽叽喳喳的说着：“这颗菠菜是我种的。我要把它带回家。”孩子们带回了自己的菠菜很是快乐。小雅回家后小雅妈妈供应了往日里运用的择菜盆子，在小雅妈妈的提示下，小雅除去根部带有泥沙的部分。小雅在择菜和洗菜的过程中并没有弄脏或者沾湿衣物。小雅妈妈打算给小雅煮面条啦。烧开水的时候，小雅总不停地提问：“小雅妈妈，水开了没有？可以下面条了吗？”小雅妈妈问：“水开了会是什么样子的呢？小雅说：“会很烫，不能摸。”小雅妈妈说：“当然不能摸。一摸手就会被烫掉皮的。”“会响。家里的开水壶会响。一响我们就知道水开了

7、。”“会冒许多许多的烟（水蒸气）。”不一会儿，水就烧开了，小雅妈妈让小雅尝试着从边沿放下面条，同时搅拌入锅下面条，小雅大胆上去尝试了面条下锅，接着放入自己收获的菠菜。指导及措施：在小雅共享的活动中，小雅妈妈与小雅探讨了水开了会是什么样的问题。究竟水开了会是什么样子的呢？老师再一次发动家长协作孩子们去视察。于是他们有了以下的发觉：水开了会发出“咕噜咕噜”的声音;水开了会冒热气;水开了会有大泡泡在锅里面翻滚。评价与反思：活动中家长和老师把视察、表达的权力还给了幼儿，让他们通过自己的体验去获得相关的阅历，让幼儿自己去发觉更多的惊喜，更好地激发了幼儿参加活动的主动性，更加酷爱视察、敢于表达。对于活动中

8、的家长的参加，也使家长更加了解幼儿园所开展的活动对孩子成长的意义，从而得到家长更多的支持和协作。二、植物生长的资源包的开发对幼儿主动探究有着重要的意义植物生长资料包的開发中一类是给幼儿运用的，例如：幼儿种植的植物的生长过程、幼儿工具运用的过程流程图、幼儿照看植物的经典活动照片、解决幼儿对植物播种和生长过程中须要的直观认知，种植活动中幼儿遇到的问题、合适种植时间、解决问题详细思维导图、种植所需材料和工具运用方法，这些对于植物的生长的课程活动都有肯定的借鉴意义。一类是给指导者们运用的资料。如：老师视察记录、详细种植植物的特性化备课、幼儿视察记录表、课程思维导图等。在本班活动开展的过程中抓住了生成性

9、教化内容，在种植的生菜、小麦、蚕豆、菠菜、萝卜中，老师依据当下开展的预设性课程背景下，紧抓种植园地中的各种未知内容，捕获幼儿爱好点，生成班级沟通话题，依据这阶段的种植活动撰写了以时间为轴线的视察记录。如：种植园地起先啦;秋分季节可以种植什么;播种;发觉农作物的生长改变;种子从哪里来;移栽生菜;美味的菠菜面;空气中的水蒸气;萝卜创意造型。在活动中我班老师也融入了金色的秋天主题活动中绘本活动安的种子、科学活动种子的旅行、科学活动种子的隐私。植物的生长的资源包里的特性化课程：科学：如何种植;科学：这是什么种子;科学：植物的生长过程;科学：空气中的水蒸气;科学：我们的种植安排等。植物的生长的资源与幼儿

10、科学素养的培育紧紧相连。除了以上的分类，在实践过程中，还可以依据不同的植物专题，或者同一植物的不同层次进行新一轮的特性化开发，还须要更多老师进行参加。三、结合光盘社会文化理念，培育幼儿节俭意识珍惜粮食、光盘行动是幼儿园德育教化的一个重点。在本学期植物的生长主题开展活动中孩了们在实践中收获了自己种植的农作物。在植物的生长的活动中，孩子们在实践中感受到“光盘”的真谛“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”。午餐常规活动中，孩子们主动做到不挑食不剩饭，节约每一粒粮食，每一口饭菜。我班同样以餐桌光盘的小活动引导幼儿节约粮食，打卡线上表格。四、让种植园成为幼儿美妙心灵的港湾幼儿在植物的生长的课程活动中感到轻松而无压

11、力，这就是大自然给予幼儿的生命教化。孩子们乐于自由宽松的氛围中与老师、同伴共享自己的发觉。（一）老师恰当指导，不断激励幼儿大胆尝试，主动探究在科学探究活动中，伴随着植物生长的脉络，老师依据孩子爱好发展的需求，组织孩子有目的、有安排地预设或生成一些相关教学活动，如：科学活动空气中的水蒸气，在探讨、查找资料后，老师和孩子们通过两种方式：一是运用工具（湿度记录仪），每天跟踪记录，帮助孩子们科学、直观地了解湿度的改变;二是饼干试验，孩子们用手触，亲口尝试等多种感官感知受潮现象。孩子们在自由探究中进行记录，反复验证，从而使得孩子们获得种植的科学阅历，知道植物在空气中也能汲取水分。（二）允许幼儿失败在植物

12、的生长活动中，有收获也有夭折，比如本次种植的过程中，蚕豆在雪后就出现了不好的态势，这种始料未及的发生，使得蚕豆难以存活，那么现在看来孩子们更多要去寻求更好爱护蚕豆成活的方法。（三）赐予幼儿以激励性的评价并不是每一次的播种都会有收获，并不是每一个问题都能一次解决。当设想与结果不一样时，作为老师都应当去视察孩子的阅历水平，关注、支持和激励，对他们种植活动的重视，能有效地激发孩子们参加的主动性。这样宽松的氛围才能充分调动孩子们主动探究与主动学习的爱好欲望。总之，在幼儿教学中班本化课程资源开发利用有利于幼儿的身心发展，可开发的教化资源丰富多样，植物的生长资源开发在幼儿教学中开展便利，教化意义重大，能培

13、育幼儿的节俭、主动探究精神，老师要利用多样化教学，主动探讨开展，培育幼儿的各项实力。猜你喜爱教化环境课程资源浅谈如何对幼儿进行竹文化教化神州中旬刊(2022年10期)2022-10-26摭谈中学政治教学中学生 “问题意识”的培育甘肃教化(2022年16期)2022-09-30幼儿园如何创建多元开放的教化环境课程教化探讨学法教法探讨(2022年15期)2022-07-04浅谈优秀班集体的建设老师上(2022年3期)2022-04-22语文课程资源整合策略探讨车俊海成才之路(2022年35期)2022-12-12老师和学生须要的信息资源库科教育刊电子版(2022年23期)2022-10-31试论历

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